高職會(huì )計教學(xué)改革分析論文

　　摘要：成果導向教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐的重大突破，通過(guò)成果向促使教學(xué)實(shí)踐更具有現實(shí)意義，促使教學(xué)實(shí)踐更注重學(xué)生的主體地位，促使教學(xué)實(shí)踐能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文通過(guò)成果導向教學(xué)的基本原理，分析高職會(huì )計教學(xué)的現狀并提出有關(guān)基于成果導向的高職會(huì )計教學(xué)改革的方法和策略。

　　關(guān)鍵詞：成果導向；高職會(huì )計；教學(xué)改革

　　成果導向是以個(gè)人既定的目標為方向，促使個(gè)人為達到這個(gè)目標而努力拼搏的一種美好展望和動(dòng)機。展望是對個(gè)人現狀的充分認識而為以后人生道路設定的美好前景。動(dòng)機是根據已設定前景為目標，持續性的、方向性的驅使個(gè)人不斷前進(jìn)和探索的一個(gè)過(guò)程。成果導向教學(xué)是根據學(xué)生對美好未來(lái)的展望和學(xué)生追求個(gè)人價(jià)值實(shí)現的動(dòng)機而設計的一種教學(xué)方式，是基于教師對學(xué)生基本狀態(tài)而進(jìn)行的一種實(shí)踐性教學(xué)方式。成果導向教學(xué)是由當今社會(huì )需求和高校教學(xué)融合并軌的產(chǎn)物。成果導向教學(xué)強調以學(xué)生的學(xué)習力為基礎，以學(xué)生為教學(xué)主體，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)方式的多元化發(fā)展，促進(jìn)教育改革的順利進(jìn)行。

　　一、成果導向教學(xué)的基本原理

　　成果導向教學(xué)，是指教學(xué)過(guò)程中，教師以學(xué)習目標或學(xué)習成果為導向，指引學(xué)生學(xué)習方向，促使學(xué)生自我完成的一種教學(xué)模式[1]。成果導向教學(xué)具有一定的主體性、指引性、目標性等特點(diǎn)。主體性，是指學(xué)生在成果導向教學(xué)中占主導作用。指引性，是指教師對學(xué)生學(xué)習方向具有明確的成果導向性。目標性，是指學(xué)生在學(xué)習中應該達到所要預期的學(xué)習成果。

　　二、高職會(huì )計教學(xué)的現狀

　�。ㄒ唬├碚撆c實(shí)踐不能實(shí)現并軌

　　會(huì )計專(zhuān)業(yè)是高職教學(xué)框架中的重要組成部分，是高職教學(xué)中理論與實(shí)踐實(shí)現并軌的重要連接點(diǎn)[2]。然而，在實(shí)踐教學(xué)中，教師充當教學(xué)主體，仍是一如既往地進(jìn)行灌知識、灌方法的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動(dòng)接受和消化教師填充在大腦里的知識，無(wú)法展現學(xué)生自我的能動(dòng)力和積極性。理論知識固然重要，但卻無(wú)實(shí)踐的考證，則會(huì )成學(xué)生的一種記憶，而不是能力。故而，在現實(shí)生活中，學(xué)生對理論知識耳熟能詳，卻對實(shí)踐操作無(wú)從下手。長(cháng)此以往，理論知識顯得空乏無(wú)力，對學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì )的競爭力具有很大影響。

　�。ǘ�）教學(xué)方法和教學(xué)設備陳舊單一

　　當前，我國高職會(huì )計教育中，教學(xué)方法仍是老一套的灌輸知識教學(xué)，無(wú)法完全調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極主動(dòng)性，限制住學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng )新的能力，對學(xué)術(shù)的發(fā)展往往無(wú)法進(jìn)一步深究。在許多高職院校，表面上校園規模巨大，外貌華麗，實(shí)際上教學(xué)設備仍是老一套的黑板和粉筆相結合的模式，更別談多媒體的作用。造成這種現象的原因，很大程度上是因為建設經(jīng)費奢侈浪費。

　�。ㄈ�）教學(xué)水平不強，無(wú)法培養創(chuàng )新型人才

　　在許多高職院校，教師既有畢業(yè)后留學(xué)任教的學(xué)生，又有從基層教學(xué)轉型的老師，導致教師水平參差不齊。在教學(xué)過(guò)程中，理論顯得空乏無(wú)力，實(shí)踐顯得探究不足。甚者，教師的知識封閉不前，嚴重缺乏對專(zhuān)業(yè)發(fā)展的把控，致使學(xué)生消化的知識過(guò)于陳舊，直接影響學(xué)生的知識面的廣度和深度，對學(xué)生就業(yè)前景極為不利。

　　三、有關(guān)基于成果導向的高職會(huì )計教學(xué)改革的方法和策略

　�。ㄒ唬┮跃蜆I(yè)為指引使教學(xué)更富有實(shí)踐性

　　就業(yè)，是學(xué)生步入社會(huì )必須要經(jīng)歷的過(guò)程，是學(xué)生在社會(huì )生存到生活的關(guān)鍵。會(huì )計，是一門(mén)非常接地氣的課程。所以，教師在設計教案時(shí)，應摒棄傳統的教學(xué)方式，對課程設置進(jìn)行詳細的市場(chǎng)調查，充分考慮設置的課程是否符合市場(chǎng)需求[3]。根據市場(chǎng)需求和學(xué)生就業(yè)發(fā)展為前提，設計富有實(shí)踐操作性的教學(xué)方式，例如實(shí)驗教學(xué)。在實(shí)驗教學(xué)中，教師可以介紹學(xué)生進(jìn)入某企業(yè)的會(huì )計崗位，以實(shí)際操作為教學(xué)方式，使學(xué)生明白要想勝任會(huì )計崗位工作所要具備的何種知識和素養。通過(guò)這種教學(xué)方式，引導學(xué)生如何應對就業(yè)困難問(wèn)題，使教學(xué)不再是空談，更加具有實(shí)踐操作性。

　�。ǘ�）合理科學(xué)地安排教學(xué)內容

　　在高職會(huì )計教學(xué)中，成果導向教學(xué)要求教師必須合理科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程，制定詳細周密的教學(xué)計劃。通過(guò)教學(xué)計劃的落實(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生完成所要達到的學(xué)習成果目標，讓學(xué)生能熟練地操作會(huì )計軟件，具備出會(huì )計人員處理數據、管理數據、運用數據的能力，并培養學(xué)生自我探索知識的習慣。教師要適當地疏導學(xué)生的學(xué)習煩惱，引導學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習目標，讓其明白為將要達到的學(xué)習成果做好何種準備或分析已經(jīng)達到的學(xué)習成果的原因，使學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性增強。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應該加強與學(xué)生之間的交流和溝通，促進(jìn)相互學(xué)習和進(jìn)步。

　　四、結語(yǔ)

　　在高職會(huì )計教學(xué)中，成果導向教學(xué)具有很強地學(xué)習指引性。教師必須改變傳統的教學(xué)理念，由教導改為指引，幫助學(xué)生更好更快地學(xué)習會(huì )計知識；教師必須合理科學(xué)地安排教學(xué)內容，對學(xué)生學(xué)習節奏進(jìn)行合理地把控，幫助學(xué)生系統化地學(xué)習；教師必須結合實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相統一，幫助學(xué)生實(shí)踐與理論相接軌。所以，成果導向教學(xué)對高職會(huì )計教學(xué)改革具用非常重要的意義。

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