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基于就業(yè)導向下的理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育研究
摘 要：針對理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)現狀，應從轉變觀(guān)念入手，加強對其進(jìn)行人文精神的培養；優(yōu)化人文素質(zhì)課程結構，增設與就業(yè)創(chuàng )業(yè)相關(guān)的人文素質(zhì)課程；并運用靈活多樣的人文素質(zhì)教育教學(xué)方法和手段增強教育效果，從而提高理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)，以適應社會(huì )發(fā)展對人才的需求。
關(guān)鍵詞：就業(yè)；理工科大學(xué)生；人文素質(zhì)；教育
目前，大學(xué)生就業(yè)出現“兩難”境地：一方面是企業(yè)招不到理想的人員；另一方面是大學(xué)生找不到滿(mǎn)意的工作。究其原因是多方面的，如高校人才培養與企業(yè)對人才需求的不協(xié)調，大學(xué)生就業(yè)期望值過(guò)高、實(shí)踐動(dòng)手能力差等。在專(zhuān)業(yè)背景相同或相似的情況下，理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)因素也是制約其就業(yè)的重要因素。
一、人文素質(zhì)因素對理工科大學(xué)生就業(yè)的重要性
人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度，包括具備的人文知識、理解人文思想、掌握重在體驗與定性的人文方法、遵循人文精神等方面。人文素質(zhì)具體到大學(xué)生的就業(yè)方面，主要表現在就業(yè)前和就業(yè)后兩個(gè)階段�！熬蜆I(yè)前”，即求職應聘和企業(yè)接觸的階段，人文素質(zhì)體現在大學(xué)生的語(yǔ)言表達能力及通過(guò)語(yǔ)言展示出來(lái)的人文內涵，面試的言談舉止，透露出的禮儀修養等；“就業(yè)后”，即在具體工作崗位中表現出的團隊精神，對企業(yè)的責任感，與同事和諧相處等方面。如果理工科大學(xué)生在這些方面特別欠缺的話(huà)，即使就業(yè)也將面臨失業(yè)的危險。
在當前大學(xué)生的求職過(guò)程中，人文素質(zhì)因素已經(jīng)成為一個(gè)關(guān)鍵性的制約因素。主要表現在：一是人文修養不高，氣質(zhì)內涵不足，單薄的形象，使得參加面試的考官認為其無(wú)法承擔相關(guān)的工作；二是言談舉止不得體，如面試遲到，不向考官問(wèn)好等細節都成為企事業(yè)單位拒絕其的理由；三是對歷史、文學(xué)、政治、法律、藝術(shù)、哲學(xué)、語(yǔ)言等知識掌握不夠，在溝通的技巧與藝術(shù)上有欠缺；四是沒(méi)有恰當地掌握人文方法，即人文思想中所蘊涵的認識方法和實(shí)踐方法在處理問(wèn)題時(shí)運用不當，不能很好地實(shí)現人性化的工作需求。所以不能單純地指責企事業(yè)單位用人條件苛刻，人文素質(zhì)在大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中確實(shí)發(fā)揮著(zhù)舉足輕重的作用。
根據《天津市畢業(yè)生對大學(xué)評價(jià)、人職認知的調查研究》顯示：在畢業(yè)生認為影響就業(yè)的自身因素當中，個(gè)人交往能力排在第一位；個(gè)人品行排在第二位；環(huán)境適應能力排在第三位；學(xué)習成績(jì)排在最后一位。而前三者都與大學(xué)生所具有的人文素養有密切的關(guān)系。學(xué)習成績(jì)不代表學(xué)生能力已成為當今大學(xué)生的共識。
大學(xué)生畢業(yè)后不僅要就業(yè)，選擇一個(gè)好的工作崗位；而且還要創(chuàng )業(yè)，為社會(huì )創(chuàng )造更多的就業(yè)機會(huì )。黨的十七屆人大報告指出：“實(shí)施擴大就業(yè)的發(fā)展戰略，促進(jìn)以創(chuàng )業(yè)帶動(dòng)就業(yè)�！睆倪@個(gè)角度講，創(chuàng )業(yè)作為就業(yè)的一個(gè)途徑時(shí)，人文素質(zhì)的重要性就更加凸顯。作為創(chuàng )業(yè)者需要具備管理、組織能力，對風(fēng)險和困難的承受能力，與外界溝通的能力等，人文素質(zhì)就內化成了大學(xué)生自身的一種綜合素質(zhì)。尤其是理工科大學(xué)生，在市場(chǎng)競爭中具有掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識的優(yōu)勢，再加上良好的人文素質(zhì)，對就業(yè)和創(chuàng )業(yè)都具有非常重要的意義。
二、理工科大學(xué)生在人文素質(zhì)方面存在的問(wèn)題及原因
1．理工科大學(xué)生在人文素質(zhì)方面存在的問(wèn)題通過(guò)對千余名理工科大學(xué)生的問(wèn)卷調查和個(gè)案訪(fǎng)談，并利用SPSS(社會(huì )科學(xué)統計軟件)對調查數據進(jìn)行統計分析，總的說(shuō)來(lái)，理工科大學(xué)生具有一定的人文社會(huì )科學(xué)基本知識，但也存在著(zhù)一些不容忽視的問(wèn)題，主要表現在以下幾個(gè)方面：
(1)人文知識欠缺。調查結果顯示，對“人文素質(zhì)基本內容比較了解”的學(xué)生僅占23．1％。關(guān)于人文知識方面的調查，學(xué)生讀過(guò)的人文經(jīng)典書(shū)籍不多(多選)。只有21．9％的學(xué)生讀過(guò)《論語(yǔ)》；16．5％的學(xué)生讀過(guò)《史記》；15．1％的學(xué)生讀過(guò)《孫子兵法》；15．4％的學(xué)生讀過(guò)司湯達的《紅與黑》；8．2％的學(xué)生讀過(guò)馬克思的《共產(chǎn)黨宣言》。學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)也不高。喜歡交響樂(lè )的學(xué)生僅占25．2％。學(xué)生不只是文學(xué)知識、藝術(shù)知識欠缺，對中國歷史、世界歷史和文化遺產(chǎn)也知之不多。
(2)人生價(jià)值觀(guān)存在偏頗。調查結果顯示，學(xué)生的主體價(jià)值取向是積極、健康、向上的，體現了學(xué)生正確的政治信仰和人生的進(jìn)取態(tài)度。但部分學(xué)生的人生目標迷茫、人生支柱偏頗、入黨動(dòng)機不純。關(guān)于信仰調查，43。5％的學(xué)生選擇了信仰“共產(chǎn)主義”或“社會(huì )主義”；47．4％的學(xué)生選擇了“實(shí)用主義”或“個(gè)人主義”。關(guān)于入黨動(dòng)機調查，39．2％的學(xué)生黨是為了考公務(wù)員、選調畢業(yè)生、擇業(yè)方便等。關(guān)于人生支柱調查，22．6％的學(xué)生認為是金錢(qián)或權力。
(3)學(xué)生人文實(shí)踐活動(dòng)少、能力較差。學(xué)生經(jīng)常參加人文社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的只占45．3％。被調查的高校，人才培養目標明確規定“培養德、智、體、美全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調發(fā)展，具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，面向基層的應用型高級專(zhuān)門(mén)人才”。而社會(huì )調查和青年志愿者服務(wù)是大學(xué)生人文社會(huì )實(shí)踐最普遍的形式，也是培養學(xué)生社會(huì )實(shí)踐能力的有效方式，但該校多數人文素質(zhì)課程沒(méi)有設計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節�？梢�(jiàn)，學(xué)生在人文素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐鍛煉的機會(huì )少，能力較差。
2．理工科大學(xué)生人文素質(zhì)欠缺的原因分析
(1)學(xué)習習慣單一，輕視人文課程。大學(xué)生在高中階段就劃分了文理科，選擇理科的學(xué)生往往對人文社科知識不感興趣，也不重視。上大學(xué)后，他們關(guān)注的是專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，多數學(xué)生學(xué)習人文社科類(lèi)課程是為了完成學(xué)校規定的學(xué)分，沒(méi)有從自己全面發(fā)展的角度或從構建合理知識結構的高度來(lái)認識學(xué)習人文知識的重要性和必要性。部分學(xué)生認為人文科學(xué)太虛，人文課程沒(méi)有太大的實(shí)用價(jià)值，人文精神的培養漫長(cháng)而不實(shí)用，畢業(yè)后要靠專(zhuān)業(yè)知識去謀生，表現出學(xué)習的實(shí)用主義色彩很濃，沒(méi)有自覺(jué)而主動(dòng)地學(xué)習人文知識和有意識地培養人文精神。理工科大學(xué)生“重專(zhuān)業(yè)、輕人文”，“重實(shí)用、輕精神”的態(tài)度影響了其畢業(yè)后的就業(yè)。
(2)理工科高校人文素質(zhì)課程設置少�！罢n程設置是學(xué)校開(kāi)設的教學(xué)科目，它包含為達到培養目標而規定的科目及其目的、內容范圍、分量和進(jìn)程的總和。課程設置需要根據教育目的、培養目標、教學(xué)規律、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科具體情況和教育事業(yè)發(fā)展水平、社會(huì )需求等條件進(jìn)行選擇、組織和安排�！北徽{查的理工科高校開(kāi)設的人文素質(zhì)課程較少，除了思想政治理論課之外，與人文素質(zhì)相關(guān)的課程只有少數選修課。講授人文社科課程的教師職稱(chēng)和學(xué)歷偏低，而且理工科專(zhuān)業(yè)課教師大都人文知識欠缺，教學(xué)中滲透人文精神不夠，也影響了學(xué)生對人文知識的學(xué)習。
(3)理工科校園的人文氣息不濃。被調查的理工科高校為學(xué)生提高人文素質(zhì)創(chuàng )造的機會(huì )少、條件不足。82_3％的學(xué)生認為學(xué)�！安恢匾暋被颉安惶匾暋比宋乃刭|(zhì)培養；90．5％的學(xué)生認為人文課程“太少”或“較少”；81．6％的學(xué)生對已開(kāi)設的人文課程“不滿(mǎn)意”或“不太滿(mǎn)意”。同時(shí)，有近一半的學(xué)生認為學(xué)校為學(xué)生開(kāi)設的人文社會(huì )科學(xué)講座不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要；86．4％的學(xué)生認為學(xué)校的人文環(huán)境“較差”或“一般”。理工科校園的整體人文育人環(huán)境影響了學(xué)生對人文知識的學(xué)習和掌握。
三、基于就業(yè)導向下的大學(xué)生人文素質(zhì)教育對策
1．轉變觀(guān)念加強對理工科大學(xué)生人文精神的培養長(cháng)期以來(lái)，在“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想指導下，人們給予自然學(xué)科—— 理工科以極大的重視和禮遇。相對而言，人文社會(huì )科學(xué)的價(jià)值被輕視了。為了加強人文社會(huì )科學(xué)的發(fā)展，2001年xxx提出了哲學(xué)社會(huì )科學(xué)與自然科學(xué)“四個(gè)同樣重要”的觀(guān)點(diǎn)。2004年中共中央發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì )科學(xué)的意見(jiàn)》，強調指出，在全面建設小康社會(huì )、開(kāi)創(chuàng )中國特色社會(huì )主義事業(yè)新局面、實(shí)現中華民族偉大復興的歷史進(jìn)程中，哲學(xué)社會(huì )科學(xué)具有不可替代的作用。
xxx也強調指出，哲學(xué)社會(huì )科學(xué)的發(fā)展水平，體現著(zhù)一個(gè)國家和民族的思維能力、精神狀況和文明素質(zhì)。中國特色社會(huì )主義事業(yè)的興旺發(fā)達，離不開(kāi)自然科學(xué)的繁榮發(fā)展，也離不開(kāi)以馬克思主義為指導的哲學(xué)社會(huì )科學(xué)的繁榮發(fā)展。
為此，必須轉變觀(guān)念，大力加強人文社會(huì )科學(xué)教育，提高學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素質(zhì)；堅持不懈地培養學(xué)生的人文精神，以增強其綜合素質(zhì)，提高就業(yè)的競爭力。
2．優(yōu)化課程結構增加與就業(yè)創(chuàng )業(yè)相關(guān)的人文課程理工科高校要重點(diǎn)抓好思想政治理論課教學(xué)，使其貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生，讓學(xué)生受到良好的政治理論教育、思想品德教育、理想信念教育、文明養成教育和民主法制教育等。適當開(kāi)設一些文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì )科學(xué)課程。理工科大學(xué)要開(kāi)設“大學(xué)語(yǔ)文”或“中文寫(xiě)作”課程，以提高學(xué)生的表達能力和寫(xiě)作能力。
學(xué)校在制定或修訂人才培養方案時(shí)，應注意優(yōu)化人文素質(zhì)課程結構，適當增加必要的人文素質(zhì)選修課數量，特別是與創(chuàng )業(yè)就業(yè)相關(guān)的課程。讓學(xué)生掌握創(chuàng )業(yè)知識，了解創(chuàng )業(yè)技能，培養創(chuàng )業(yè)意識，構建有利于就業(yè)和后續發(fā)展的知識體系。
3。運用靈活多樣的方法與手段增強人文素質(zhì)教育效果
(1)人文素質(zhì)教育與新生軍訓相結合。軍訓是大學(xué)生入學(xué)后的第一課，通過(guò)軍訓不僅能使大學(xué)生鍛煉身體素質(zhì)，培養組織紀律性和團結、緊張、嚴肅、活潑的作風(fēng)；更重要的是在軍訓中通過(guò)開(kāi)展軍事知識、中國軍事史講座、革命歌曲或軍歌比賽、評選先進(jìn)集體等活動(dòng)，能陶冶大學(xué)生的情操，鍛煉大學(xué)生的合作能力，培養大學(xué)生的良好品質(zhì)，潛移默化地提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。
(2)人文素質(zhì)教育與學(xué)生社會(huì )實(shí)踐相結合。大學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，是加強文化素質(zhì)教育的重要方面。應有計劃地組織大學(xué)生參觀(guān)人文景點(diǎn)、名人紀念館、歷史博物館、自然科學(xué)博物館；參加社會(huì )調查、訪(fǎng)談等活動(dòng)；參與服務(wù)社會(huì )工作等。在生活實(shí)踐、社會(huì )實(shí)踐和社會(huì )調查等活動(dòng)中，滲透性地對大學(xué)生進(jìn)行歷史、文化、民族精神等方面的人文素質(zhì)教育，使其在實(shí)踐中提高自身的人文素質(zhì)。
(3)人文素質(zhì)教育與學(xué)生社團、文化藝術(shù)活動(dòng)相結合。根據學(xué)生的愛(ài)好和特點(diǎn)組建大學(xué)生藝術(shù)團、合唱團、馬列主義讀書(shū)社、舞蹈協(xié)會(huì )、書(shū)畫(huà)協(xié)會(huì )、攝影協(xié)會(huì )等文化藝術(shù)團體，在教師的輔導和帶領(lǐng)下開(kāi)展活動(dòng)，提升大學(xué)生對參與人文素質(zhì)教育活動(dòng)的熱情。學(xué)校每年舉辦“大學(xué)生文化藝術(shù)節”，鼓勵學(xué)生積極參加各種文化藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，包括文藝匯演、辯論賽、知識競賽、演講比賽、征文評比、古典名畫(huà)欣賞、影視評論、心理健康教育等，豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活，增進(jìn)大學(xué)生對我國傳統文化和藝術(shù)的認識以及對美的追求，在參與活動(dòng)中提高他們的人文素質(zhì)。
(4)利用網(wǎng)絡(luò )等現代化手段加強人文素質(zhì)教育。建設以人文素質(zhì)教育為中心的網(wǎng)站，構建譬如哲學(xué)思考、史學(xué)淵源、藝術(shù)審美、校園文化等為內容的版塊體系。人文素質(zhì)網(wǎng)力爭內容豐富，瀏覽、下載方便。另外，應充分利用現代化的教育手段，制作以人文素質(zhì)教育為內容的課件或教學(xué)資源庫，力爭把面向全體理工科大學(xué)生開(kāi)設的人文素質(zhì)課程建設成為不同級別的精品課，并把相關(guān)課程的教學(xué)資源庫上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生不受時(shí)空限制去瀏覽學(xué)習。
4．改善人文素質(zhì)教育環(huán)境
(1)改善人文素質(zhì)教育的軟環(huán)境。改善理工科高校人文素質(zhì)教育的軟環(huán)境，主要包括三個(gè)方面：一是增加人文課程數量、提高質(zhì)量。理工科高校應積極采取措施，鼓勵教授、副教授或有博士學(xué)位的優(yōu)秀講師為學(xué)生多開(kāi)設一些人文選修課，或聘請高級學(xué)者為學(xué)生進(jìn)行人文知識講座，從而提高教學(xué)質(zhì)量。二是提高教師的人文素質(zhì)。實(shí)踐表明，具有深厚文化底蘊、富有人格魅力教師的言傳身教，有利于學(xué)生人文精神的培養。理工科高校應支持和鼓勵人文社科教師參加國家級培訓；在國內外高校進(jìn)修學(xué)習；參加社會(huì )實(shí)踐和學(xué)習考察等活動(dòng)，以提高教師自身的人文素質(zhì)。同時(shí)，理工科專(zhuān)業(yè)教師也應該提高人文素質(zhì)，在講授專(zhuān)業(yè)課時(shí)，既要將人文精神的培養貫穿于教學(xué)的始終，又要挖掘專(zhuān)業(yè)課對學(xué)生人文素質(zhì)潛移默化的培養作用。三是完善學(xué)校人文素質(zhì)教育的管理機制，堅持提高學(xué)生的人文素質(zhì)工作常抓不懈，形成制度化和規范化。
(2)改善人文素質(zhì)教育的硬環(huán)境。改善理工科高校人文素質(zhì)教育的硬環(huán)境，應重點(diǎn)抓好三個(gè)方面的工作：一是增加人文社科類(lèi)圖書(shū)。理工科高校人文社科類(lèi)圖書(shū)相對較少，不能滿(mǎn)足學(xué)生的客觀(guān)需求。二是增強校園建筑、廣場(chǎng)、道路、湖泊等景觀(guān)的人文氣息。很多綜合性大學(xué)的校園建筑都有名稱(chēng)，或賦予其某種含義，或體現了某種人文精神。理工科高校的一些建筑多以數字或內容命名為主，缺少人文氣息。三是合理布置含有人文知識和人文精神的展覽或展牌來(lái)裝飾校園、走廊和教室等，營(yíng)造良好的人文素質(zhì)教育環(huán)境，實(shí)現潤物無(wú)聲的育人作用。
四、結語(yǔ)
提高理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)是一項長(cháng)期而又艱巨的系統工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同參與，更需要全社會(huì )的大力支持與配合，給大學(xué)生提供更多實(shí)踐鍛煉的平臺。只要堅持以高雅的人文修養陶冶人，以博大的人文精神塑造人，將人文素質(zhì)教育貫穿于大學(xué)生日常學(xué)習與生活之中，不斷提高理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題就會(huì )得到有效緩解。
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