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萬(wàn)史教學(xué)應喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識
【導讀】問(wèn)題意識是指學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，問(wèn)題，如心理活動(dòng)的意識。歷史教學(xué)中的問(wèn)題意識是指老師向學(xué)生介紹情況暗示“歷史遺留問(wèn)題”，矛盾，使學(xué)生認識到現有條件和目標之間的難以實(shí)現，產(chǎn)生懷疑，混亂的心理狀態(tài)焦慮。這樣的心理狀態(tài)，并帶動(dòng)個(gè)人積極思考，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成自己的意見(jiàn)。所以，老師應該如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識?
調動(dòng)學(xué)生的問(wèn)題意識原則
1.計劃，教師應引導學(xué)生，為了。為了指導教學(xué)設計，教師有嚴格的計劃。我們應該承認的是，“課堂上學(xué)生的想法”，許多教師在理解和執行的偏差，如在課堂上問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們爭得面紅耳赤，但無(wú)果而終?這不僅不能讓學(xué)生認知的飛躍，反而會(huì )帶來(lái)混亂和無(wú)序。因此，以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，教師的教學(xué)設計是沒(méi)有了傳統的“粉筆和談話(huà)”，也不是“羊”的目的，但必須的計劃，一步一步地開(kāi)展教學(xué)課前，老師應該明白。
2.理科學(xué)生的面試題，教師不能被認為是“熱鬧”
創(chuàng )新，而不是由個(gè)別假設，一些重大歷史事件，歷史人物“高”為創(chuàng )新，否則不僅培養學(xué)生問(wèn)題意識的創(chuàng )新能力，反而容易引起學(xué)生的認知赤字和混亂。問(wèn)題的意思是“破”，這是非常重要的，但破壞后的“垂直”是更重要的。教師應鼓勵學(xué)生有自己的獨立見(jiàn)解上突破傳統，都可以用科學(xué)的方法來(lái)證明的觀(guān)點(diǎn)，這是加強“歷史的卡，卡歷史一致性”原則的重要途徑。
從單純接受教科書(shū)的結論，要學(xué)會(huì )質(zhì)疑獨立的3個(gè)進(jìn)步學(xué)生，是需要一個(gè)過(guò)程的。一方面，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獨立思考的習慣，大膽問(wèn)的探索精神，優(yōu)良的品質(zhì)，不能一蹴而就，另一方面，歷史學(xué)科，知識儲備不足，限制的問(wèn)題。因此，教師要鼓勵學(xué)生廣泛閱讀各種課外閱讀，廣泛吸收不同的想法，碰撞和意識形態(tài)的沖突，最終提供創(chuàng )造性解決問(wèn)題的沃土。
方法激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識1創(chuàng )建一個(gè)民主的氛圍，使學(xué)生要求的藝術(shù)教育不是教技能，而在于激勵，喚醒，鼓舞學(xué)生。對于課堂提問(wèn)總愛(ài)學(xué)生，老師經(jīng)常表?yè)P他們。惰性或膽小害羞的學(xué)生，教師應更及時(shí)，更鼓勵。一個(gè)微笑，一個(gè)贊許的眼睛或蹺起拇指會(huì )讓他們的信心，從而創(chuàng )造一個(gè)和諧，民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生體驗成功和幸福上的創(chuàng )新動(dòng)力和勇氣。值得注意的是，一些學(xué)生提出的問(wèn)題幼稚，似乎并沒(méi)有在歷史教學(xué)中有很高的價(jià)值，但學(xué)生思考題后，學(xué)生想知道，想知道，想知道，這是學(xué)習的最高目標，教師應注意的問(wèn)題。只有這樣，更多，更高的質(zhì)量問(wèn)題，如像一場(chǎng)春雨后的竹筍會(huì )出現層出不窮，教師應該是足夠的耐心引導學(xué)生提問(wèn)。
例如，在“秦末農民戰爭”學(xué)習班，一個(gè)學(xué)生突然提出：“陳勝，吳廣名為張楚政權為什么?”一些學(xué)生認為這個(gè)問(wèn)題幼稚可笑，嗤之以鼻的問(wèn)題，但我稱(chēng)贊學(xué)生，讓學(xué)生站起來(lái)，說(shuō)他的想法，然后我立刻課堂上回答，但也鼓勵他上網(wǎng)查資料后，來(lái)驗證。它是教師和學(xué)生是平等的，民主的氣氛中，教學(xué)后，涌現出更多的學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，一個(gè)重要的步驟，就是要喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識。
2.尊重主體地位，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑“思學(xué)習，疑問(wèn)的，問(wèn)題是思維的導火索，學(xué)習內在動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師應尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)習的自主性，主動(dòng)性和創(chuàng )造性，才能真正顯示。
例如，談到“叛變”，有的同學(xué)竊竊私語(yǔ)下，我注意到這個(gè)細節，走主動(dòng)問(wèn)他們任何問(wèn)題，他們質(zhì)疑“北漢周燎聯(lián)合攻擊”的軍事情報的真偽。學(xué)生們提出的問(wèn)題，是勇于探索，在閃光的思想火花。我抓住了機會(huì )，在燈光的大勢所趨，立即組織課堂討論。首先，這個(gè)信息是真的還是假的?第二，為什么不實(shí)事求是，討論官方的歷史記錄?最后，安排學(xué)生找到材料進(jìn)一步論證。所以，原本簡(jiǎn)單的教學(xué)，教師和學(xué)生討論。
3.創(chuàng )造問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思維課堂是學(xué)生接受知識，提高能力，提升質(zhì)量的主要陣地。在課堂上，教師要經(jīng)常誘導和激發(fā)學(xué)生的改革，重組和解釋他們所獲得的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生發(fā)現以前沒(méi)有發(fā)現的問(wèn)題的過(guò)程中，有一雙“發(fā)現”的眼球。還有一些問(wèn)題往往不是在閱讀過(guò)程中發(fā)現，不提問(wèn)題的學(xué)生，但是這并不意味著(zhù)不存在問(wèn)題。此時(shí)教師應嘗試各種設備，材料研究，改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生的思維規律，從抽象到形象，從一般到具體，幫助學(xué)生找到疑惑，疑問(wèn)，為了完成學(xué)習過(guò)程中的“理解”。
例如，當談到“張騫使西域”，我告訴學(xué)生展示絲綢和冶煉，下沉，施工技術(shù)資料，從中原到西部地區，并展示了從的西方葡萄，核桃中原，胡蘿卜，純種馬，并讓學(xué)生比較兩個(gè)組發(fā)現的問(wèn)題是，學(xué)生們很敏銳地發(fā)現，中原西部地區主要是天然產(chǎn)品，中部平原到西部地區的簡(jiǎn)明和創(chuàng )造越來(lái)越多的技術(shù)，使學(xué)生自然產(chǎn)生的中原和西部地區以及為什么這種差異的問(wèn)題意識，他們還以為這是一部描寫(xiě)比游牧文明，農業(yè)文明的進(jìn)展。設計問(wèn)題，像這樣的情況，從膚淺的知識，知道的學(xué)生，極大地激發(fā)了他們的探究精神，問(wèn)題意識，在看似不經(jīng)意間驚醒。與此同時(shí)，教師有沒(méi)有預緊，渾然天成的教師和學(xué)生之間的互動(dòng)-最高質(zhì)量，一氣呵成。
形成多元評價(jià)，鼓勵學(xué)生學(xué)習很長(cháng)一段時(shí)間在中學(xué)的教學(xué)，評價(jià)機制中起著(zhù)重要作用。從某種程度上說(shuō)，完善考核機制，是為學(xué)生的探究意識激勵制度保障。我們應該知道的，是不一樣的學(xué)生，他們的愛(ài)好，專(zhuān)業(yè)知識和能力之間的個(gè)體差異。
教師應正視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的綜合素質(zhì)在原有的基礎，側重于學(xué)生的發(fā)展，而不是給整齊統一的標準答案。教師應改變學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)作為傳統的評價(jià)標準只有規模，采用多元評價(jià)，不僅要依靠績(jì)效考核，還應該包括相關(guān)的學(xué)習態(tài)度，興趣，行為，發(fā)展趨勢和許多其他內容審查。
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