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聯(lián)系生活學(xué)數學(xué)培養解決問(wèn)題能力
畢業(yè)論文
《數學(xué)課程標準》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)�！痹诮虒W(xué)中，我結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來(lái)設計富有情趣和意義的活動(dòng)，創(chuàng )設良好的教學(xué)情景，使學(xué)生切實(shí)體驗到身邊有數學(xué)，用數學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，增強了學(xué)生對數學(xué)知識的應用意識，培養學(xué)生的自主創(chuàng )新解決問(wèn)題的能力。
1、數學(xué)思維能力訓練的生活化
數學(xué)思維能力的訓練盡量與實(shí)際生活緊密相連，在課堂教學(xué)中的教學(xué)內容要面對生活實(shí)踐，為學(xué)生營(yíng)造1種寬松平等而又充滿(mǎn)智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng )新性思維的訓練。由于學(xué)生的思維的創(chuàng )造性是1種心智技能活動(dòng)，是內在的隱性活動(dòng)，因此，必須借助外在的動(dòng)作技能、顯性活動(dòng)作基礎。在教學(xué)中，要結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生通過(guò)“再創(chuàng )造”來(lái)學(xué)習知識，以培養學(xué)生的思維能力為目的，達到能力的創(chuàng )新。在教學(xué)《接近整百整10數加減法的簡(jiǎn)便算法》時(shí)，有這樣1題“165－97＝165－100＋3”，學(xué)生對減100時(shí)要加上3，難以理解，我就讓學(xué)生聯(lián)系買(mǎi)東西找0的生活實(shí)際想：媽媽帶了165元錢(qián)去醫藥商店買(mǎi)了1盒97元的西洋參。她付給營(yíng)業(yè)員1張百元鈔票（應把165元減去100元），營(yíng)業(yè)員找回3元，（應加上3元）。所以，多減去的要3應該加上。這樣教學(xué)，抽象的運算獲得了經(jīng)驗的支持，具體的經(jīng)驗也經(jīng)過(guò)1番梳理和提煉，上升為理論上的簡(jiǎn)便運算，從而又總結出“多減要加上，多加要減去，少加要再加，少減要再減”的速算規律，達到良好的教學(xué)效果。
2、應用題教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。
應用題訓練“生活化”是指把應用題與生活中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，懂得生活中的1般道理，再去理解數量關(guān)系，理解了的數量關(guān)系再運用到生活中去解決實(shí)際問(wèn)題。例如在教學(xué)3步計算應用題時(shí)，我把書(shū)上的例題該為和學(xué)生生活接近的問(wèn)題“要求我們3年級1共有多少人？你會(huì )想什么辦法知道？”于是有的學(xué)生說(shuō)去問(wèn)班主任每個(gè)班有多少人再加起來(lái)就可以了；還有學(xué)生說(shuō)去問(wèn)教導主任；還有學(xué)生說(shuō)到學(xué)校的校長(cháng)辦公室直接查電腦就行了不用算。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)腦筋想出了各種解決問(wèn)題的辦法使學(xué)生的學(xué)習欲望大增，學(xué)習興趣高漲。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不但掌握了知識點(diǎn)，更重要的是通過(guò)它讓學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀，使他們體驗到學(xué)習知識的快樂(lè )，掌握了技能，激發(fā)了他們的自主創(chuàng )新意識。
總而言之，“聯(lián)系生活學(xué)數學(xué)”,要培養學(xué)生自主創(chuàng )新能力和解決問(wèn)題的能力必須積極創(chuàng )造條件，努力培養學(xué)生主體意識。在課堂上要創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境來(lái)啟發(fā)誘導，在課外要積極運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現、解決問(wèn)題，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習的主人。
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