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探討地方普通院校通信工程專(zhuān)業(yè)的因材施教人才培養模式論文
一、地方普通高校辦學(xué)定位和學(xué)生培養教學(xué)中存在的問(wèn)題
2014年教育部提出“引導一批普通高校向應用型技術(shù)型轉型”。地方普通高校應將社會(huì )需求作為人才培養的導向，由學(xué)術(shù)型人才轉向應用型技術(shù)型人才培養。教育教學(xué)應該偏重于服務(wù)地方經(jīng)濟和促進(jìn)社會(huì )發(fā)展。地方普通高校是我國高等教育的重要組成部分，長(cháng)期以來(lái)相當多的地方普通高校在沒(méi)有考慮自身學(xué)生綜合素質(zhì)情形下照搬綜合性大學(xué)的課程設置體系，模仿重點(diǎn)高校的教育教學(xué)方法，重理論輕實(shí)踐，學(xué)術(shù)性重于應用性，普通高校培養的學(xué)生理論基礎不夠扎實(shí)，動(dòng)手實(shí)踐能力也有限。造成這種結果的原因有很多，綜合來(lái)看可以概括為以下幾個(gè)方面。
1.高校的辦學(xué)定位不明確。地方普通高校培養人才應以應用型技術(shù)性為主，但往往有些學(xué)校忽視了根基，明里定位為教學(xué)型大學(xué)，但總將培養目標指向研究型大學(xué)，理論上能分辨清楚教學(xué)型和學(xué)術(shù)型的區別，但并不按照實(shí)際需求推進(jìn)。比如在課程設置和教材選用上依然照搬綜合型研究型大學(xué)，實(shí)際上超出了應用技術(shù)人才所具備的理論知識。
2.課程體系上實(shí)踐教學(xué)環(huán)節比重較小。很明顯的道理，如果進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)，首先必須配備實(shí)驗設備，可能要大量的經(jīng)費投入，有些實(shí)驗過(guò)程需要消耗品，也是較大的支出，地方普通高校往往由于經(jīng)費的限制，實(shí)驗設備會(huì )有不足，相對應的實(shí)驗課程無(wú)法設置和開(kāi)出，能開(kāi)出的實(shí)驗課程也可能會(huì )壓縮學(xué)時(shí)，從整體上看，實(shí)驗實(shí)踐環(huán)節無(wú)法保質(zhì)保量的完成。甚至有一些院校為了壓縮開(kāi)支縮減經(jīng)費，只設置人文社會(huì )科學(xué)等實(shí)踐教學(xué)花費較少的專(zhuān)業(yè)。偏重理論知識的教學(xué)方式明顯不利于學(xué)生實(shí)踐技能的提高。
3.教師實(shí)踐教學(xué)能力欠缺。目前高校引進(jìn)教師，基本條件往往是要求博士學(xué)位，而當前博士學(xué)位取得一般都要求有高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文發(fā)表，這些博士在進(jìn)行論文研究的時(shí)候偏重于理論，很少闡述實(shí)踐技術(shù)，這部分教師都是研究型人才，但是自身往往沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗。有少數博士在學(xué)習期間參與過(guò)實(shí)際工程，但由于課程的差異，也不一定能把實(shí)踐經(jīng)驗引入到教學(xué)當中。此外，還有一個(gè)現實(shí)的原因，動(dòng)手實(shí)踐能力強的人才并不愿意到高校當教師。眾所周知，高校的青年教師收入較低，而掌握技術(shù)的電子通信類(lèi)人才到相關(guān)企業(yè)里工作收入要高出很多。高校里對教師的評價(jià)方式也是偏重于科研和論文，對實(shí)踐教學(xué)能力一般沒(méi)有特殊要求，因此教師自身也比較難有提高實(shí)踐教學(xué)能力的積極性。
除此之外，還有其他的因素，如觀(guān)念和政策上的，以上分析的幾個(gè)因素短時(shí)間內并不能改變。
二、因材施教的應用型人才培養
因材施教是一種教育原則，不同的學(xué)生有不同方面的智能差異表現，要根據學(xué)生的興趣、特長(cháng)、愛(ài)好等差異區別進(jìn)行教育教學(xué)，使學(xué)生人盡其才。地方普通院校的學(xué)生培養整體定位為應用型技術(shù)型人才，主要為了服務(wù)地方經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展。因材施教的原則在培養目標的指引下并不是把所有學(xué)生培養成具有相同技能的社會(huì )建設者，而是根據學(xué)生的差異性引導學(xué)生向不同的方向努力，都能夠學(xué)有所成，成為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。
依托于黑龍江墾區數字化農業(yè)大力推進(jìn)，我們在服務(wù)墾區經(jīng)濟和技術(shù)發(fā)展的同時(shí)，教學(xué)工作進(jìn)行了轉向和改革，在教學(xué)中引進(jìn)了實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，以通信工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生為實(shí)踐對象，按學(xué)生特點(diǎn)區別要求，鼓勵少數學(xué)生報考研究生，按學(xué)術(shù)型人才培養，對多數學(xué)生注重解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養，以應用為主要導向。與實(shí)際應用結合密切的相關(guān)課程都有了一定的教學(xué)內容跟進(jìn)，而聯(lián)系實(shí)際的課程內容，學(xué)生也更易于接受。
1.幫助學(xué)生做職業(yè)規劃。首先，根據人才培養的目標，幫助學(xué)生做職業(yè)規劃。學(xué)生職業(yè)目標不夠明確是學(xué)習沒(méi)有動(dòng)力的主要原因，教師要在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生制定職業(yè)目標。對通信工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，少數學(xué)生自身努力學(xué)習基礎扎實(shí)，又有報考研究生的意愿，這部分學(xué)生鼓勵他們按學(xué)術(shù)型人才培養。教學(xué)中指出側重點(diǎn)，務(wù)必要專(zhuān)業(yè)基礎知識扎實(shí)，數學(xué)、外語(yǔ)水平良好是前提，專(zhuān)業(yè)課程中信號與系統、通信原理、數字信號處理等理論一定要認真學(xué)習。對更多的學(xué)生而言，工作機會(huì )在通信的運營(yíng)商和設備制造商，以及與電子通信相關(guān)的企業(yè)單位。對這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其要掌握好基礎的電路知識，至少掌握一種程序設計語(yǔ)言，如C++，掌握主流的EDA設計軟件，熟練硬件電路設計、單片機、DSP、ARM和FPGA等。目標明確的學(xué)生，學(xué)習有目的性，能夠積極主動(dòng)地自主學(xué)習。
2.教育教學(xué)安排。課堂教學(xué)方面，注重教學(xué)內容的精選，盡量挑取貼近實(shí)際應用的內容。近年來(lái)，與黑龍江墾區合作的大量項目為我們提供了豐富的教學(xué)實(shí)例，這些項目有農田氣象、智能育秧棚室、智能病蟲(chóng)害監測、智能節水灌溉、在線(xiàn)專(zhuān)家系統等，涉及到的課程有通信原理、數字信號處理、圖像處理、單片機原理與應用、傳感器原理與應用、嵌入式系統等。教師精心準備課程內容和實(shí)驗內容，學(xué)習任務(wù)的要求兼顧不同特點(diǎn)的學(xué)生，鼓勵少數學(xué)生深入學(xué)習研究，重點(diǎn)關(guān)注大多數學(xué)生的應用技能學(xué)習。
實(shí)驗教學(xué)方面，更加注重基礎性實(shí)驗和驗證性實(shí)驗。事實(shí)表明，對于地方普通高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng )新性和設計性的實(shí)驗只有其中很少的一部分可以完成，更多的學(xué)生只能完成驗證性實(shí)驗，學(xué)生在基礎理論和基礎知識的掌握上相比重點(diǎn)綜合性大學(xué)要差很多，因此我們以基礎性實(shí)驗為主，讓大多數學(xué)生都能完成，同時(shí)鼓勵少部分動(dòng)手能力較強的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新性、綜合性設計實(shí)驗，使更多的學(xué)生得到實(shí)踐技能的提升。
實(shí)習教學(xué)方面，每年都會(huì )精心組織學(xué)生到通信公司進(jìn)行實(shí)習。通過(guò)實(shí)習，學(xué)生大體上能夠了解一般通信公司的組織架構和部門(mén)組成，通信公司經(jīng)營(yíng)的固定和移動(dòng)通信、寬帶網(wǎng)絡(luò )接入和數據通信等業(yè)務(wù)，具體可以接觸到通信設備和專(zhuān)用操作方式，保障通信的編程方法，了解到設備運行的相關(guān)檢測理論，工作中用到的軟件工具，線(xiàn)路連接過(guò)程中應用的器械和工具，這些切實(shí)關(guān)系到學(xué)生以后可能的工作內容和人生發(fā)展途徑，學(xué)生更愿意深入學(xué)習這些實(shí)際的理論和知識，理解職位工作內容后，就會(huì )在后期課程學(xué)習時(shí)有針對性。
3.校企合作的教學(xué)模式。隨著(zhù)實(shí)踐項目的增加，大多數學(xué)生能夠在相應的課程中得到專(zhuān)業(yè)技能的應用的鍛煉，但是滿(mǎn)足不了所有學(xué)生的需求，比如有的學(xué)生想從事互聯(lián)網(wǎng)或者軟件設計的工作，但是在通信工程專(zhuān)業(yè)的課程體系中很少能設置相關(guān)課程，在校內可以通過(guò)自學(xué)或者輔修計算機專(zhuān)業(yè)課程，但是自學(xué)和輔修得到教師的指導相對不足，遇到問(wèn)題難于解決。因此，我們鼓勵學(xué)生在三年級結束時(shí)到企業(yè)里邊學(xué)習邊實(shí)踐，在企業(yè)中學(xué)到的課程能夠置換學(xué)分，等同于校內學(xué)分。企業(yè)里的硬件設備條件往往是學(xué)校不具備的，比如普通高校里有通信工程專(zhuān)業(yè)設置也很少會(huì )有大功率發(fā)電機、大型交換機等。企業(yè)里的實(shí)踐都是社會(huì )的實(shí)際需求，與市場(chǎng)接軌，學(xué)生能夠得到真正的鍛煉機會(huì )。
三、結語(yǔ)
地方普通高校的人才培養定位是應用技術(shù)型，而教師往往是學(xué)術(shù)研究型，應該從學(xué)校層面改善教師結構，聘用具有技術(shù)經(jīng)驗的專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)入隊伍，加大現有教師實(shí)踐能力的培訓，改變對教師的評價(jià)方式為多元化，使得具有應用技能的教師在職稱(chēng)晉升上具有與學(xué)術(shù)研究型教師相同的機會(huì )。教育主管部門(mén)和學(xué)校應該加大實(shí)習實(shí)踐的經(jīng)費投入，跟進(jìn)社會(huì )實(shí)際需求的實(shí)驗條件，盡可能的為學(xué)生多創(chuàng )造實(shí)踐機會(huì )，可以積極爭取社會(huì )力量支持，多渠道增加實(shí)踐育人的經(jīng)費投入。鼓勵學(xué)分報考研究生，鼓勵學(xué)生參加“3+1”校企聯(lián)合辦學(xué)，引導大多數學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)應用技能訓練，人盡其才，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟。
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