- 相關(guān)推薦
工學(xué)交替在“土木工程材料”課程中的教學(xué)實(shí)踐
土木工程材料是土木工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎課，一般在大二開(kāi)設，是學(xué)生接觸專(zhuān)業(yè)的開(kāi)始，也是學(xué)生對專(zhuān)業(yè)感性認識的開(kāi)始，組織和實(shí)施好該課程的理論與實(shí)踐教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加深對專(zhuān)業(yè)的認識與理解，無(wú)論是對于學(xué)生今后的學(xué)習還是工作都有積極意義。土木工程材料種類(lèi)繁多，包含了建設過(guò)程中涉及的各種材料，理論課中講授的材料包括金屬材料、非金屬材料、高分子材料以及復合材料等多種材料，每種材料又有多種不同的性能測試，內容龐雜而散亂;另一方面，為適應素質(zhì)教育的需要，土木工程專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí)一再壓縮，在有限的學(xué)時(shí)中實(shí)現創(chuàng )新型、研究型、綜合型的人才培養目的難度增大，需要對傳統的教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng )新，引入新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。
工學(xué)交替，就是課堂學(xué)習和生產(chǎn)崗位實(shí)踐交替進(jìn)行，既是校企雙方深度合作的具體體現，也是工學(xué)融合的表現。它是一種教學(xué)模式，在此模式下培養的畢業(yè)生具有很強的動(dòng)手能力和創(chuàng )新精神。工學(xué)交替教學(xué)模式的成功應用，為土木工程材料課程的教學(xué)提供了創(chuàng )新和實(shí)踐的平臺。
1、在我院土木工程專(zhuān)業(yè)中實(shí)行工學(xué)交替的背景和方案我校作為一所地方綜合性高校，開(kāi)設土木工程專(zhuān)業(yè)已有多年，人才培養以應用型人才培養為目標，這既有別于重點(diǎn)院校的培養研究型人才的任務(wù)，又不同于高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)校培養實(shí)用型人才的任務(wù);既要求有一定的理論基礎，又要有較強的動(dòng)手能力和二次開(kāi)發(fā)的能力。
校企合作的教學(xué)模式已經(jīng)成為職業(yè)教育中的一種重要模式，在國內外的職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著(zhù)積極作用。由于本科教學(xué)理論教學(xué)的需要，不可能像高職高專(zhuān)或中專(zhuān)類(lèi)學(xué)校一樣拿出整個(gè)學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行生產(chǎn)崗位實(shí)踐，經(jīng)過(guò)詳細規劃，我校從1992年開(kāi)始實(shí)施合作教育，并在1997年土木工程專(zhuān)業(yè)本科生中進(jìn)行了“工學(xué)交替”人才培養模式的試驗，近年來(lái)納入教學(xué)計劃，形成常規模式。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐調整，已發(fā)展成“7+3+1”的新型教學(xué)模式，即由7個(gè)自然學(xué)期的理論教學(xué)，加上3個(gè)暑假的工作(工學(xué)交替I、II和III)，最后一學(xué)期完成畢業(yè)設計或論文。這樣在不占用理論教學(xué)時(shí)間的情況下，成功地強化了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，鼓舞了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、土木工程材料課程引入工學(xué)交替的教學(xué)革新隨著(zhù)工學(xué)交替在土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的成功應用，給土木工程材料課程的教學(xué)啟迪了思路，將工學(xué)交替引入土木工程材料課程的教學(xué)過(guò)程中，是工學(xué)交替的深化和具體化。
2.1工學(xué)交替I的感知感受工學(xué)交替I安排在第一學(xué)年結束的暑假進(jìn)行，此時(shí)按照教學(xué)計劃的安排，學(xué)生尚未接受任何專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習，在經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的實(shí)習培訓后，帶著(zhù)新鮮新奇開(kāi)始了工學(xué)交替。在工地上、在實(shí)驗室里，他們開(kāi)始接觸土木：r=程材料，用眼、耳、口、鼻、手感知材料的類(lèi)別、外觀(guān)、色澤、味道，用心用腦感受材料的性能、變化、強度和作用，然后用筆記錄下他們的所感所思所疑，暑期結束，帶著(zhù)實(shí)習日志和問(wèn)題回到學(xué)校，和老師交流答辯。經(jīng)過(guò)與土木工程材料的初次親密接觸，學(xué)生對材料已經(jīng)有了最直觀(guān)的感知和好奇。帶著(zhù)這樣的感知和好奇走進(jìn)土木工程材料的理論課堂，學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習興趣高漲。教師根據學(xué)生的實(shí)習經(jīng)歷和實(shí)習內容，有針對性地組織教學(xué)內容，使原來(lái)存在于學(xué)生腦海中的零散、模糊的材料知識和似是而非的概念變得清晰、系統，構建出一套完整的土木工程材料的知識體系。
2.2工學(xué)交替ll的有的放矢經(jīng)過(guò)工學(xué)交替I的感性認識和理論課的系統學(xué)習后，在第二學(xué)年的暑假再次走進(jìn)工地，開(kāi)始工學(xué)交替II的實(shí)習。此時(shí)學(xué)生對材料的種類(lèi)、性能和應用已經(jīng)有了一定的了解，他們會(huì )有目的地帶著(zhù)問(wèn)題去實(shí)習和思考，并嘗試用自己在書(shū)本上學(xué)到的理論知識去解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生會(huì )思考這些材料有哪些性質(zhì)、應用范圍、質(zhì)量怎樣、如何檢驗辨別、什么樣的檢驗結果才算合格、混凝土的和易性有問(wèn)題該怎樣調整，施工中為什么要采取這樣的措施，根據材料的性質(zhì)，施工、運輸、儲存的過(guò)程中有何注意事項等。通過(guò)這種有目的的思考和發(fā)現，會(huì )加深學(xué)生對理論知識的理解和應用，并發(fā)現自身知識的欠缺，促進(jìn)自我再學(xué)習。對于實(shí)習過(guò)程中的困惑和問(wèn)題，既可以和現場(chǎng)指導教師溝通，也可以和校內指導老師聯(lián)系。實(shí)習結束后，提交實(shí)習報告，進(jìn)行實(shí)習答辯，在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì )主動(dòng)查閱資料解決問(wèn)題，答辯過(guò)程中，教師根據實(shí)習報告發(fā)現問(wèn)題，并和學(xué)生溝通講解。經(jīng)過(guò)這一階段的工學(xué)交替環(huán)節，學(xué)生對土木工程材料的應用和理解有了質(zhì)的飛躍，是對理論知識學(xué)習的升華和提升。
2.3工學(xué)交替Ⅲ的點(diǎn)石成金有了前幾個(gè)階段的鍛煉和知識儲備后，經(jīng)過(guò)其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習后，在第三學(xué)年的暑假，工學(xué)交替Ⅲ再次拉開(kāi)帷幕。此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識儲備，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。他們也許會(huì )發(fā)現這樣的環(huán)境下選用這樣的材料不合適，這樣的施工方式會(huì )降低材料的強度，這條裂縫是怎樣產(chǎn)生的，有什么樣的補救措施。通過(guò)現場(chǎng)實(shí)踐和有效溝通，學(xué)生獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了強化，為今后獨當一面打下了堅實(shí)的基礎。
2.4畢業(yè)設計(論文)的成竹在胸畢業(yè)設計 文)是大學(xué)生在校進(jìn)行的最后一個(gè)學(xué)習階段，也是對土木工程材料知識學(xué)習的驗收，有了工學(xué)交替的全方位的鍛煉和理論知識的不間斷學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)能正確地選擇和應用材料，并能開(kāi)展必要的科研工作。
3、結語(yǔ)
將工學(xué)交替抽象的教學(xué)模式，引入土木工程材料課程教學(xué)過(guò)程中，使土木工程材料課程的教學(xué)由以前簡(jiǎn)單的理論+實(shí)驗教學(xué)模式發(fā)展為實(shí)踐(I)+理論教學(xué)(教學(xué)+實(shí)驗)+實(shí)踐(II和ⅡI)+畢業(yè)設計的多元化教學(xué)模式，在不延長(cháng)理論課學(xué)時(shí)的基礎上將土木工程材料課程的教學(xué)擴展為貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習始終，每個(gè)階段的要求和目的不同，使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力得到了強化和升華，最終實(shí)現學(xué)生具備材料的選擇、驗收、正確使用的能力和分析、解決與土木工程材料相關(guān)問(wèn)題的能力的目標。
參考文獻
【1】華北莊，胡文寶，徐金燕。探索適合中國高校的“工學(xué)交替”合作教育模式Ⅲ。中國高教研究，1999(5)。
【2】馬成松，劉昌明，許成祥。工學(xué)交替中合作鏈的驅動(dòng)機制[JJ.江漢石油學(xué)院學(xué)報：社科版，2002(1)。
【工學(xué)交替在“土木工程材料”課程中的教學(xué)實(shí)踐】相關(guān)文章：
土木工程材料課程教學(xué)創(chuàng )新08-12
土木工程材料課程教學(xué)改革06-27
土木工程材料課程教學(xué)改革分析08-26
土木工程材料課程教學(xué)方法及內容07-25
關(guān)于中職工學(xué)交替模式下校企文化對接的研究與實(shí)踐07-05