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土木工程實(shí)踐教學(xué)改革論述論文
一、結合工程案例進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節教學(xué)，培養學(xué)生的工程能力
1.課程設計的實(shí)踐
課程設計是學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行融會(huì )貫通的重要環(huán)節之一，在此，重點(diǎn)探討結構類(lèi)課程設計的實(shí)施。目前，南通大學(xué)杏林學(xué)院結構類(lèi)課程設計主要有樓蓋結構設計、基礎課程設計、混合結構課程設計以及鋼結構課程設計，學(xué)生在做這些設計的過(guò)程中，理論計算掌握得比較好，也具備一定的計算能力，但是定性分析、概念設計能力嚴重不足，特別是表現方法欠缺。[2]在有關(guān)結構設計專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習階段，雖然一直強調結構設計中概念設計、構造措施與結構計算同樣重要，但主要學(xué)習內容還是結構計算，而概念設計要求有深厚的理論基礎和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，構造要求大多是些枯燥的條文，學(xué)生不易理解和掌握。由于忽視或沒(méi)有掌握結構設計的構造要求，加上前期的建筑制圖、建筑構造知識點(diǎn)掌握不夠扎實(shí)，學(xué)生的課程設計成果往往與工程設計要求相差甚遠。針對存在的問(wèn)題，在課程設計的實(shí)施中采取如下措施進(jìn)行完善：（1）編制課程設計指導書(shū)。指導書(shū)的編制結合設計實(shí)例將相關(guān)的規范條文及其應用方法加以強調和詳細說(shuō)明；同時(shí)對學(xué)生的課程設計成果提出施工圖的深度要求，要求無(wú)論是表達內容還是表現方法都需要與實(shí)際工程施工圖相接軌。（2）增加工程案例教學(xué)環(huán)節。如在指導基礎課程設計時(shí)，結合南通大學(xué)主校區多幢新建教學(xué)樓的基礎選型、基礎的設計和基礎的施工圖的表達進(jìn)行講解，通過(guò)對實(shí)際工程的理解，引導學(xué)生在理解基本概念、原理的基礎上參考實(shí)例進(jìn)行課程設計，同時(shí)使學(xué)生從中體會(huì )到如何將書(shū)本知識運用于工程實(shí)踐。（3）課程設計任務(wù)書(shū)多樣化。在達到設計要求、工作量相當的前提下，布置的設計任務(wù)盡可能呈現多樣性，精心構思，由原有的一個(gè)班一個(gè)任務(wù)書(shū)的模式，變換為4～5人一個(gè)任務(wù)書(shū)，這樣，既培養了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，也可避免少部分學(xué)生相互抄襲的現象。采用了小組下達課題的方式，其效果較好。
2.畢業(yè)設計的有效實(shí)施
土木專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計是全面考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行知識創(chuàng )新的主要途徑，是理論與實(shí)踐相結合的重要環(huán)節，是提高學(xué)生工程能力的一次綜合訓練，其重要性不言而喻。南通大學(xué)杏林學(xué)院在畢業(yè)設計題目的選取上，根據學(xué)生的就業(yè)意向，分為建筑設計類(lèi)、施工類(lèi)及科研論文類(lèi)供學(xué)生選擇。以建筑設計類(lèi)課題為例來(lái)說(shuō)明其實(shí)施。建筑設計類(lèi)課題主要有教學(xué)樓設計、辦公樓設計、廠(chǎng)房設計和生產(chǎn)辦公綜合樓設計，選題來(lái)自實(shí)際工程，為常用民用建筑，課題要求學(xué)生完成全套建筑和結構圖紙，同時(shí)要求手算整體結構中的一榀框架、電算整個(gè)工程結構，訓練內容廣，能訓練學(xué)生綜合運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對學(xué)生進(jìn)行常規的工程訓練，從而具備土木工程專(zhuān)業(yè)的基本功，盡可能做到與實(shí)際工程的零距離接觸，“真刀真槍”做畢業(yè)設計。為了引導學(xué)生順利完成畢業(yè)設計，南通大學(xué)杏林學(xué)院在多年的實(shí)踐中，摸索出了一套行之有效的辦法。畢業(yè)設計指導教師除了進(jìn)行常規的答疑外，根據設計的不同階段給學(xué)生做專(zhuān)題輔導，依照進(jìn)度，依次講解“建筑設計方法與制圖要求”、“建筑防火要求”、“結構布置方法與傳力途徑”、“框架計算簡(jiǎn)圖的確定”、“一榀框架的計算方法”以及“平法施工圖需表達的內容”等等，講解中引導學(xué)生逐漸熟悉相關(guān)規范和規程。由于能根據學(xué)生的進(jìn)度分階段講解，并根據實(shí)際工程作案例教學(xué)，畢業(yè)設計收到較好的效果。建筑行業(yè)已經(jīng)實(shí)行注冊工程師制度，用人單位的資質(zhì)與各類(lèi)注冊工程師的數量密切相關(guān)，畢業(yè)生在從業(yè)的過(guò)程中，如果不具備考取注冊工程師的潛能，在未來(lái)的競爭中將處于劣勢。為了加強學(xué)生的市場(chǎng)競爭力，在土木09級畢業(yè)設計實(shí)施中，首次增加了結合注冊建造師和注冊結構師的相關(guān)知識點(diǎn)對學(xué)生的考核，考核分為基礎知識部分和專(zhuān)業(yè)部分，其考核成績(jì)納入畢業(yè)設計成績(jì)。該舉措目前正處在試行階段，其效果有待時(shí)間來(lái)檢驗。
二、土木工程專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)探討
1.人文與社會(huì )科學(xué)課程的研究
在土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，針對步入土木工程專(zhuān)業(yè)教育之初的學(xué)生，對如何逐步引導他們從建筑、結構乃至施工全面地認識建筑物，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節都下了很大功夫。除了相關(guān)課程的設置外，還有認識實(shí)習、生產(chǎn)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習等實(shí)踐環(huán)節，但對于如何引導他們從孤立地認識事物過(guò)渡到全面、正反面、從各個(gè)層面去認識和解釋事物上下功夫不足，哲學(xué)課與土木專(zhuān)業(yè)教育脫節。應當把哲學(xué)、認識實(shí)習及生產(chǎn)實(shí)習等作為一個(gè)教學(xué)體系研究，使學(xué)生從專(zhuān)業(yè)入門(mén)時(shí)養成求真務(wù)實(shí)、辯證認識事物的態(tài)度。在高年級實(shí)踐環(huán)節中，應加強背景調查分析，引導學(xué)生在多種因素中尋找出最佳方案，培養判斷分析能力和解決問(wèn)題的能力。
2.綜合性課程設計的研究
在課程設計的選題上，由于每個(gè)課程設計時(shí)間從一周到二周不等，時(shí)間短，任務(wù)重，選題往往把真實(shí)工程作了簡(jiǎn)化，這樣容易造成學(xué)生在設計中整體與局部、理論與實(shí)際的脫節。這就需要研究如何將課程設計的整體概念具體體現到各個(gè)課程設計中去，能使學(xué)生所學(xué)的知識實(shí)現從點(diǎn)到面、從局部到整體的順利過(guò)渡，讓課程設計成為一個(gè)有機的整體，而不是各個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節。[3]
3.工程教育師資隊伍的研究
缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗是目前高校工科師資隊伍普遍存在的問(wèn)題，即使是原來(lái)已具備工程經(jīng)驗的教師，如果不常規化地深入企業(yè)工作，其實(shí)踐知識也難與時(shí)俱進(jìn)。根據“卓越計劃”要求，實(shí)踐教學(xué)的教師需要具備工程實(shí)踐經(jīng)歷，這就需要從政策層面上制定激勵政策，鼓勵從事實(shí)踐教學(xué)的教師積極主動(dòng)地承擔實(shí)際工程項目，從建筑行業(yè)一線(xiàn)獲得豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗，從而提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
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