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試論網(wǎng)絡(luò )形成性考核的應然與實(shí)然
論文摘要：從理想層面來(lái)看，開(kāi)放教育基于網(wǎng)絡(luò )的形成性考核應該具有：有利于轉變教育觀(guān)念、有利于對教學(xué)過(guò)程的監控、有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力、有利于師生、生生互動(dòng)，提高教學(xué)反饋的及時(shí)性和有效性等方面的功能。但是，在實(shí)踐過(guò)程中，基于網(wǎng)絡(luò )的形成性考核的應然功能與實(shí)然功能之間存在一定差距，提出了完善基于網(wǎng)絡(luò )的形成性考核的對策與建議。
論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò );形成性考核;應然與實(shí)然;對策與建議
開(kāi)放教育基于網(wǎng)絡(luò )的形成性考核之所以備受關(guān)注，源于它的功能�；诰W(wǎng)絡(luò )的形成性考核的功能包含兩個(gè)層面：一是它的應然功能，即它在理想上具有的功能;一是它的實(shí)然功能，即它在現實(shí)中實(shí)際發(fā)揮的功能�；诰W(wǎng)絡(luò )的形成性考核的應然與實(shí)然功能是一種什么樣的關(guān)系，兩者之間的差距如何，理解這些問(wèn)題對于尋找改進(jìn)和完善基于網(wǎng)絡(luò )的形成性考核的對策具有重要意義。
一、基于網(wǎng)絡(luò )的形成性考核的應然分析
基于網(wǎng)絡(luò )的形成性考核的應然功能不僅是它賴(lài)以存在的依據，也體現了人們的價(jià)值追求。
(一)有利于轉變人們的教育理念，適應現代教育的發(fā)展趨勢。上世紀末本世紀初以來(lái)，隨著(zhù)終身教育理念和構建學(xué)習型社會(huì )目標的提出，教育基礎理論、教育心理學(xué)、教育評價(jià)學(xué)以及教育傳播學(xué)等學(xué)科的研究成果層出不窮。在這樣的大背景下，中央廣播電視大學(xué)從1999年開(kāi)始開(kāi)展了人才培養模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)項目，作為該項目重點(diǎn)內容之一的基于網(wǎng)絡(luò )的形成性考核的改革既適應現代教育的發(fā)展趨勢，同時(shí)也是推動(dòng)人們轉變教育理念。
現代教育評價(jià)理論的發(fā)展認為相對于終結性評價(jià)，過(guò)程性評價(jià)也許更有實(shí)際意義，尤其是對于不以選拔為目的旨在提高成人學(xué)歷層次和綜合素質(zhì)的開(kāi)放教育而言，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò )的形成性考核的必要性不言而喻。建構主義和人本主義的學(xué)習理論倡導以學(xué)生為中心的學(xué)習、強調學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位，教師要盡量滿(mǎn)足學(xué)生的各種學(xué)習需要，創(chuàng )造一種真誠、關(guān)心、理解的氣氛，使學(xué)生實(shí)現自我價(jià)值，因此對參與基于網(wǎng)絡(luò )的形成性考核的學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，他們各自的角色也要相應地進(jìn)行轉變，學(xué)生應該成為知識的主動(dòng)建構者，而教師則應是學(xué)習過(guò)程的引導者、組織者與促進(jìn)者。
(二)有利于監控教學(xué)過(guò)程，提高開(kāi)放教育的教學(xué)管理質(zhì)量。開(kāi)放教育的教師和學(xué)生處于相對分離的狀態(tài)，這曾經(jīng)是影響開(kāi)放教育教學(xué)效果的一個(gè)障礙�；诰W(wǎng)絡(luò )的形成性考核平臺的應用，則可以打破這種屏障，實(shí)現對教學(xué)過(guò)程的有效監控。在學(xué)生方面，他們需要在規定的期限內完成形成性考核任務(wù)，學(xué)生們可以根據自身的情況安排好學(xué)習的時(shí)間，這在很大程度上有利于學(xué)生的自主學(xué)習，同時(shí)也很好地體現了網(wǎng)絡(luò )教育的個(gè)別化學(xué)習的特點(diǎn)。
(三)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現素質(zhì)教育的目標�；诰W(wǎng)絡(luò )的形成性考核的網(wǎng)上作業(yè)都有時(shí)間上的分段和控制，這是根據該門(mén)課程的學(xué)習進(jìn)度劃分的，學(xué)生通過(guò)對學(xué)習過(guò)程的分解，循序漸進(jìn)地掌握了各單元的教學(xué)內容，實(shí)現了知識的平時(shí)累積，不僅有利于學(xué)生掌握該門(mén)課程的主要內容，也有利于學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高。
(四)有利于加強師生、生生的教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)反饋的及時(shí)性和有效性。由于客觀(guān)原因的限制，開(kāi)放教育的教與學(xué)在時(shí)空上、在教學(xué)內容上都處于相對分離的狀態(tài)，這樣對于教師的教和學(xué)生的學(xué)來(lái)說(shuō)都存在一定的局限性�，F代教學(xué)交往理論認為，教學(xué)作為人類(lèi)重要的社會(huì )活動(dòng)，其間存在著(zhù)大量的人與人之間的交往(包括師生、生生之間的交往)，教學(xué)決非簡(jiǎn)單的知識授受或發(fā)展學(xué)生個(gè)體的智力潛能，教學(xué)的本質(zhì)在于教學(xué)的互動(dòng)與交往。因此，基于網(wǎng)絡(luò )的形成性考核平臺應該成為師生之間一個(gè)良好的溝通平臺，學(xué)習論壇應該成為師生之間平等對話(huà)的渠道，師生、生生之間可以實(shí)現即時(shí)的溝通與互動(dòng)，師生之間都可以得到對方的及時(shí)反饋，一方面教師利用反饋的信息可以判斷學(xué)生學(xué)習的程度，學(xué)生則可以從反饋中了解到自身的不足;
二、基于網(wǎng)絡(luò )的形成性考核的實(shí)然分析
基于網(wǎng)絡(luò )的形成性考核的應然功能只是一種理想的可能性，這種可能性并不會(huì )直接在現實(shí)運行中體現出來(lái)。筆者通過(guò)問(wèn)卷調查與訪(fǎng)談相結合的方式，對基于網(wǎng)絡(luò )的形成性考核的實(shí)施現狀做了調查。我們對鹽城市電大及6所縣級電大分別發(fā)放了教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷，涉及15個(gè)專(zhuān)業(yè)的32門(mén)課程，共回收有效教師問(wèn)卷72份、學(xué)生問(wèn)卷287份。下文呈現的即是本次調查的結果：
(一)關(guān)于基于網(wǎng)絡(luò )的形成性考核的基本看法
在回答把課程考核分為形式性考核和終結性考試相結合的方式是否符合成人學(xué)習的特點(diǎn)一問(wèn)時(shí)，有86.1%的學(xué)生認為符合。雖然大家對基于網(wǎng)絡(luò )的形成性考核的認同程度比較高，但是有43.3%的學(xué)員表示不太適應這種新型的學(xué)習方式，這其中60%的學(xué)生認為不應該推廣基于網(wǎng)絡(luò )的形成性考核的方式。而100%的受訪(fǎng)教師認為基于網(wǎng)絡(luò )的形成性考核應該推廣或者選擇性的推廣。以上的數據表明，基于網(wǎng)絡(luò )的形成性考核這種方式受到絕大多數教師和學(xué)生的認可，但是由于部分學(xué)生不適應學(xué)習方式的改變，他們暫時(shí)不建議進(jìn)行推廣。92.6%的學(xué)生建議基于網(wǎng)絡(luò )的形成性考核的比例應在30%-70%之間，這個(gè)結果比較符合現行的形成性考核比例的標準。83.3%的學(xué)生認為參加中央電大網(wǎng)上形成性考核對學(xué)習主動(dòng)性的促進(jìn)作用很大或有作用，僅有16.7%的學(xué)生認為作用不大。
(二)關(guān)于形成性考核任務(wù)設計的看法
在量方面，70.3%的學(xué)生和47.6%的教師認為題量適中，其余受訪(fǎng)者均認為作業(yè)量多或者太多;但同時(shí)僅有34.3%的學(xué)生平均每周網(wǎng)上學(xué)習時(shí)間超過(guò)4個(gè)小時(shí)，其余學(xué)生平均每周網(wǎng)上學(xué)習的時(shí)間等于或者小于3小時(shí)，這說(shuō)明目前網(wǎng)上作業(yè)的量并沒(méi)有超出學(xué)生能夠承受的范圍。有76.9%的學(xué)生認為完成形成性考核任務(wù)對理解教材有幫助或者幫助很大，其余23.1%的學(xué)生認為幫助不大。68.5%的學(xué)生認為形成性考核任務(wù)的周期性有利于他們制定學(xué)習計劃，這說(shuō)明大部分學(xué)生認為形成性考核對他們的學(xué)習和理解知識持肯定態(tài)度。
(三)關(guān)于教師評閱網(wǎng)上形成性考核任務(wù)的情況
41.7%的學(xué)生認為輔導老師很重視網(wǎng)上形成性考核，并經(jīng)常督促檢查，給予輔導，57.4%的學(xué)生認為重視程度一般，只是部分檢查。所有受訪(fǎng)教師都認為教師網(wǎng)上作業(yè)的批改時(shí)認真負責或者比較認真負責的。受訪(fǎng)教師中，平均每周花在評閱網(wǎng)上作業(yè)或者組織網(wǎng)上學(xué)習的時(shí)間在4小時(shí)以上的有23.8%，評閱時(shí)間為3小時(shí)、2小時(shí)和1小時(shí)的比例分別為21.4%、26.2%和28.5%，這主要是受所帶課程數和學(xué)生數的影響。在回答輔導教師的作業(yè)評閱情況時(shí)，64.8%的學(xué)生選擇了教師評閱及時(shí)且有評語(yǔ)，僅有2名學(xué)生表示曾經(jīng)遇到批改不及時(shí)且不給評語(yǔ)的教師。在教師問(wèn)卷中，所有的教師都表示在評閱學(xué)生網(wǎng)上作業(yè)時(shí)會(huì )部分或者全部給出評語(yǔ)。
(四)關(guān)于學(xué)習支持服務(wù)的情況
在調查中，所有的學(xué)生對于教學(xué)點(diǎn)提供的學(xué)習支持服務(wù)表示滿(mǎn)意或者非常滿(mǎn)意。100%的學(xué)生認為網(wǎng)上教學(xué)資源對學(xué)生的學(xué)習有幫助，其中43.5%的表示幫助很大或極大。在回答哪個(gè)在線(xiàn)平臺上的教學(xué)資源更能滿(mǎn)足學(xué)習要求時(shí)，中央電大、江蘇電大、鹽城電大的比例分別為28.7%、68.5%和2.8%，選擇縣級電大的學(xué)生數為零，這表明地方電大資源庫建設的迫切性。97.2%的學(xué)生認為教學(xué)點(diǎn)的輔導教師對完成網(wǎng)上形成性考核有幫助，說(shuō)明教師在基于網(wǎng)絡(luò )的形成性考核中扮演者不可或缺的角色。在對教師的問(wèn)卷和訪(fǎng)談中，絕大部分教師都提出需要有關(guān)形成性考核平臺提供的培訓和技術(shù)支持，只有這樣他們才能更好地為學(xué)生提供服務(wù)。
三、完善基于網(wǎng)絡(luò )的形成性考核的對策與建議
與基于網(wǎng)絡(luò )的形成性考核的應然功能具有的濃厚的價(jià)值意味相比，它的實(shí)然功能顯得更具工具性。這種工具性的特點(diǎn)，一方面促進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò )的形成性考核在實(shí)施過(guò)程中不斷趨向其理想目標，使得它的應然功能的實(shí)現具有可能性;另一方面由于各種因素的影響也導致了客觀(guān)上充滿(mǎn)缺憾甚至出現弊端，甚至在一定條件下，還出現應該有的功能不能體現出來(lái)和向預定功能目標相反的方向運行的情形�；诰W(wǎng)絡(luò )的形成性考核要真正實(shí)現其功能，先進(jìn)的教育理念、加強科學(xué)的管理、完善的形成性考核平臺以及參與基于網(wǎng)絡(luò )的形成性考核所有成員不折不扣地實(shí)施，都是充分條件和必要條件。
(一)轉變教育觀(guān)念是先導
轉變教育觀(guān)念看似舊話(huà)重提，但是任何一項改革都首先是觀(guān)念的變革。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾深有感慨地指出：如果我們要認真地進(jìn)行教學(xué)改革，那就必須從發(fā)動(dòng)教師本身的心理開(kāi)始，如果教師本身的內心世界依舊不變，那么即使一再提高教師的工資，他還是會(huì )改頭換面地使任何一種新的教科書(shū)去適應自己的舊觀(guān)念。教師需要對傳統教學(xué)的價(jià)值觀(guān)、目標觀(guān)、教師觀(guān)以及學(xué)生觀(guān)等進(jìn)行重新的思考和認識，擺正自己在其中的位置，從而基于網(wǎng)絡(luò )的形成性考核才能真正有效的進(jìn)行。作為學(xué)生，首先要做到的是正確認識并認同基于網(wǎng)絡(luò )的形成性考核，并正確對待它，這樣才能提高自身的綜合素質(zhì)，實(shí)現素質(zhì)教育的目標。
(二)加強科學(xué)管理是基礎
時(shí)至今日，管理對于完成一項工作的重要性不必贅言。同樣，對于基于網(wǎng)絡(luò )的形成性考核來(lái)說(shuō)，科學(xué)的管理能夠使其應然功能得到最大程度的發(fā)揮。在充分運用現代遠程教育技術(shù)，使得出勤管理、網(wǎng)上學(xué)習管理、小組學(xué)習管理、媒體應用管理等常規教學(xué)管理變得輕松的同時(shí)，更重要的是對人的管理，尤其對教師要制定嚴格的獎懲制度，建立可行的監督機制，增強教師的責任心，并為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供有利條件。
(三)優(yōu)化平臺設計是關(guān)鍵
基于網(wǎng)絡(luò )的形成性考核是借助形成性考核平臺來(lái)實(shí)現其功能的，再先進(jìn)的教育理念也需要通過(guò)形成性考核平臺的設計來(lái)實(shí)現，因此形成性考核平臺的優(yōu)化設計是當務(wù)之急。首先，在內容設計上應盡量貼近學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，處于學(xué)生認知的最近發(fā)展區，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一定努力可以完成，難度太大或者太小的內容都難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。其次，形成性考核平臺的設計需要更加人性化，比如形成性考核平臺可以提供“一站式”的服務(wù)，即可以考慮將電大在線(xiàn)等此類(lèi)學(xué)生學(xué)習的平臺與形成性考核平臺合二為一，方便學(xué)生的日常學(xué)習;再如提供任務(wù)提醒服務(wù)，避免學(xué)生錯過(guò)完成任務(wù)的截止時(shí)間等。另外一方面，可以通過(guò)變革評價(jià)方式，如采用教師評價(jià)、同伴互評以及學(xué)習者自評，貫穿整個(gè)學(xué)習過(guò)程，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交互，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習。
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