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網(wǎng)絡(luò )工程實(shí)訓中項目驅動(dòng)教學(xué)模式研究
傳統的網(wǎng)絡(luò )工程實(shí)訓課程缺乏網(wǎng)絡(luò )工程崗位要求的系統性、項目性的特點(diǎn)，只能比較單一的訓練學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能或者工程文檔寫(xiě)作能力，弊端比較明顯。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：項目驅動(dòng)教學(xué)模式以項目為主線(xiàn)，學(xué)生為主體，是一種綜合性、系統性強的教學(xué)模式。它不但能提高學(xué)生對專(zhuān)業(yè)技能的理解和應用，還能與社會(huì )企業(yè)工作崗位接軌，使學(xué)生與職業(yè)就業(yè)零距離接觸。該文通過(guò)網(wǎng)絡(luò )工程實(shí)訓課程為例，探討項目驅動(dòng)教學(xué)在課程中的應用。
關(guān)鍵詞：項目驅動(dòng)教學(xué);網(wǎng)絡(luò )工程;教學(xué)模式
前幾年某些畢業(yè)生在找工作時(shí)，對于網(wǎng)絡(luò )工程類(lèi)的工作不敢去面試，問(wèn)其原因，都是擔心自己不會(huì )操作，怕失敗。我反思：對于高職院校網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，大學(xué)三年課程安排合理，知識覆蓋面齊全，所學(xué)的知識雖然跟不上社會(huì )最新的需求，但也是能滿(mǎn)足最基本的需求。為什么會(huì )出現這種狀態(tài)?后來(lái)，我終于發(fā)掘出：我們在教學(xué)中欠缺系統的、綜合性的訓練，學(xué)生缺乏的是自信心。在這種情況下，項目驅動(dòng)教學(xué)法在我們的網(wǎng)絡(luò )工程實(shí)訓教學(xué)中就更顯得尤為重要了。
一、項目驅動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)
項目驅動(dòng)教學(xué)模式是一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，基于項目前提下，采取小組合作的方式，在教師的指導下，將基礎知識貫穿到一個(gè)個(gè)任務(wù)或項目當中，使學(xué)生在強烈問(wèn)題動(dòng)機的驅動(dòng)下，帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)探索學(xué)習的過(guò)程。這種以項目任務(wù)的形式來(lái)驅動(dòng)學(xué)生的學(xué)習，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習所必需的知識和技能來(lái)完成項目任務(wù)，達到培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而建立他們的信心。項目驅動(dòng)教學(xué)模式主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.1項目教學(xué)內容以任務(wù)為依托
項目式教學(xué)與“校企合作工學(xué)結合”緊密關(guān)聯(lián)，項目教學(xué)中的“項目”來(lái)源于企業(yè)具體工作崗位的具體工作任務(wù)。將工作崗位上的任務(wù)與教學(xué)內容、教學(xué)方法進(jìn)行整合，教學(xué)項目便從典型的企業(yè)工作任務(wù)中開(kāi)發(fā)出來(lái)，既滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的需求，又能達到職業(yè)工作任務(wù)的需求。
1.2項目教學(xué)知識以夠用為原則
項目驅動(dòng)教學(xué)與傳統教學(xué)最大的不同在于：它側重于培養學(xué)生的動(dòng)手能力，強調知識綜合性應用的教學(xué)模式。項目教學(xué)以完成任務(wù)為目標，教學(xué)知識點(diǎn)夠用即可，重在讓學(xué)生參與項目建設，培養學(xué)生獨立自主能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的。
1.3項目教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體
項目教學(xué)全程都是在教師指導下讓學(xué)生獨立完成項目任務(wù)的教學(xué)模式。學(xué)生可以通過(guò)分組的方法，分工合作，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)，有助于提高學(xué)生的團隊精神和責任感。
二、項目驅動(dòng)教學(xué)模式的重要性
我校在確定了辦學(xué)層次后，定位于培養技能型人才。我教研室根據學(xué)生學(xué)習與就業(yè)情況，對人才培養目標和人才培養計劃進(jìn)行了相應的調整;對網(wǎng)絡(luò )工程實(shí)訓教學(xué)存在的問(wèn)題，提出項目驅動(dòng)的專(zhuān)業(yè)課程體系設計方法。
2.1畢業(yè)學(xué)生就業(yè)專(zhuān)業(yè)不對口現象顯示項目驅動(dòng)教學(xué)模式的重要性
近幾年，我們高職院校的畢業(yè)生與普通高校畢業(yè)生面對社會(huì )工作崗位進(jìn)行激烈的競爭，我校畢業(yè)生出現退縮現象。學(xué)生擔心用人單位面試實(shí)操，害怕操作失敗，于是不敢找與專(zhuān)業(yè)對口的工作。學(xué)生的這種擔心，總體來(lái)源于學(xué)藝不精，對本專(zhuān)業(yè)知識掌握不透徹，對本專(zhuān)業(yè)對應的行業(yè)工作不了解，對個(gè)人缺乏自信心。而這種現象的根源主要還是來(lái)自于學(xué)校缺乏綜合、系統的教學(xué)模式，缺乏深入的校企合作，缺乏優(yōu)秀的教師團隊。項目驅動(dòng)教學(xué)模式正好彌補這個(gè)缺陷。
2.2網(wǎng)絡(luò )工程實(shí)訓教學(xué)存在問(wèn)題更顯項目驅動(dòng)教學(xué)模式的重要性
我校建立網(wǎng)絡(luò )工程實(shí)訓實(shí)驗室，但許多網(wǎng)絡(luò )工程實(shí)訓的實(shí)驗只完成網(wǎng)絡(luò )常用的驗證性實(shí)驗，學(xué)生實(shí)驗完成后，對網(wǎng)絡(luò )工程實(shí)際仍然是處于似懂非懂，十分茫然的狀態(tài)。主要表現有:
1)校內實(shí)訓內容與社會(huì )實(shí)際工程聯(lián)系不夠，實(shí)訓環(huán)境真實(shí)性不夠。很多還停留在基礎性實(shí)驗，與實(shí)訓的真正內涵還存在明顯的差距，不能達到真正的實(shí)訓效果。
2)實(shí)訓教材與實(shí)際實(shí)施存在差距�，F在許多實(shí)訓教材都類(lèi)似于設備的調試手冊，不能為專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓需求作準備。而有效的實(shí)訓教材應當根據網(wǎng)絡(luò )項目所需的技術(shù)設計，有很強的實(shí)用性、可操作性，不能用純理論說(shuō)教。
3)實(shí)訓環(huán)境建設缺乏科學(xué)性和實(shí)用性。目前我校的實(shí)訓基地僅僅能滿(mǎn)足學(xué)生的基礎訓練，要向學(xué)生提供更實(shí)用的實(shí)訓體系，還必須與廠(chǎng)商的實(shí)訓體系相結合。由廠(chǎng)商提供完整的網(wǎng)絡(luò )實(shí)訓體系和指導教材。綜上所述，健全的項目驅動(dòng)教學(xué)模式，就顯得尤為重要了。
三、項目驅動(dòng)教學(xué)模式對網(wǎng)絡(luò )工程實(shí)訓的應用
我校以網(wǎng)絡(luò )工程實(shí)訓課程作為項目任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)驗課程，以學(xué)生為主，教師為輔，在實(shí)踐過(guò)程中應用舊知識、掌握新知識、遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提高技能與創(chuàng )新能力。讓學(xué)生將知識融會(huì )貫通，“在做中學(xué)、在學(xué)中創(chuàng )新”，培養學(xué)生團隊合作意識。項目驅動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)現過(guò)程主要有以下幾步：
3.1明確任務(wù)，細化模塊
在網(wǎng)絡(luò )工程實(shí)訓教學(xué)中選取項目任務(wù)非常重要，它不僅要與社會(huì )工作崗位接軌，還需覆蓋以前學(xué)的計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )管理與維護、服務(wù)器配置等專(zhuān)業(yè)課程，同時(shí)又能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。我校與本地思科網(wǎng)絡(luò )公司對接，創(chuàng )建模擬企業(yè)現場(chǎng)環(huán)境，建立設施齊備的“仿真場(chǎng)景”實(shí)訓室。經(jīng)過(guò)分析目前中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò )崗位的需求，提煉出4個(gè)由簡(jiǎn)單到復雜的網(wǎng)絡(luò )工程實(shí)訓項目任務(wù)。分別是：1)構建家庭(宿舍)網(wǎng)絡(luò );2)構建學(xué)校機房網(wǎng)絡(luò );3)構建企業(yè)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò );4)實(shí)施網(wǎng)絡(luò )安全與維護。由學(xué)生根據實(shí)訓場(chǎng)所、不同的項目任務(wù)，聯(lián)系學(xué)生宿舍、學(xué)校機房、校企合作企業(yè)等，就地取材，獲取現場(chǎng)數據。將項目任務(wù)分化為若干個(gè)模塊，完成模塊工作，最后再整合項目。
3.2分組討論，確定方案
明確項目任務(wù)后，就要求學(xué)生組建團隊，細化工作目標，制作項目計劃方案。這一步驟，教師的引導至關(guān)重要。首先讓學(xué)生明確整個(gè)項目的主要任務(wù)和自己的崗位角色，調動(dòng)學(xué)生的興趣;然后告訴學(xué)生先做什么，后做什么。而如何做，就讓學(xué)生自己去想辦法。這樣，可避免學(xué)生對項目束手無(wú)策，建立學(xué)生的自信心。根據本班人數46人，項目以3-4人為一組，實(shí)行組長(cháng)管理制。組內根據組員情況，討論分工，某些模塊可以獨立完成，某些模塊則需要合作完成，比如：現場(chǎng)勘察、測量。而對于如何制訂方案，教師會(huì )展示方案范本進(jìn)行教學(xué)，或指導學(xué)生上網(wǎng)搜索，要求學(xué)生在模仿別人方案的基礎上進(jìn)行創(chuàng )新。
3.3實(shí)施項目，完善報告
實(shí)施項目對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最重要，也是最困難的一環(huán)節，為了減少學(xué)生的錯誤率，教師在教學(xué)過(guò)程中可以先復習舊知識，再引入新知識，講授的內容盡量精練，可通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)例結合示范進(jìn)行講解，引導學(xué)生邊學(xué)習邊實(shí)踐，使學(xué)生更容易理解、接受。學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師只能作提示和引導，不能代學(xué)生完成，“讓學(xué)生先做，教師后講”，讓學(xué)生鍛煉在不同工作情景下遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為了提高學(xué)生的實(shí)戰能力，帶領(lǐng)項目組學(xué)生到校外網(wǎng)絡(luò )公司參觀(guān)，參與他們的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)會(huì )議，或是讓有實(shí)戰經(jīng)驗的高工到班級來(lái)授課，大大開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高他們的技能，再將學(xué)習到的技術(shù)應用到項目中，完成項目，完善項目報告。
3.4驗收項目，評價(jià)成果
項目驗收，先由項目組長(cháng)將項目?jì)热菪纬蒔PT文檔的形式進(jìn)行小結，然后由教師作思路和技巧總結，最后提出各項目小組需改善的地方，并給出成績(jì)，評出優(yōu)秀項目。這種“組內合作、組外競技”的方式，大大刺激學(xué)生的進(jìn)取心，提高了項目完成的質(zhì)量。
四、結語(yǔ)
目前，各高職院校在專(zhuān)業(yè)人才培養方案中不斷地完善課程體系，項目驅動(dòng)教學(xué)模式已不是新穎的教學(xué)模式，但如何更好地開(kāi)展，如何堅持有質(zhì)量地執行，才是關(guān)鍵。我校在每學(xué)期都開(kāi)展為期2周的“實(shí)訓周”教學(xué)，就是讓網(wǎng)絡(luò )工程實(shí)訓課程以項目形式開(kāi)展，學(xué)生不但得到鍛煉，教師也在校企培訓中專(zhuān)業(yè)水平不斷提高，這是一種“雙贏(yíng)”。
參考文獻：
[1]袁志,鄒延平,張明軍,等.網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)項目驅動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)體系的構建[J].計算機教育,2012(8).
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[3]魯江,黃寧,馬利生.項目驅動(dòng)教學(xué)模式在教學(xué)中的探討與實(shí)踐[J].甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報,2014(2).
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