在質(zhì)疑中生成智慧

    ——《草船借箭》細節案例評析
     1、 案例背景
    《草船借箭》是人教版的第102冊的第3單元之中的1篇精讀課文。它講的是我國著(zhù)名長(cháng)篇歷史小說(shuō)《3國演義》中的1個(gè)故事，故事的內容，對于我們6年級學(xué)來(lái)說(shuō)，都已很熟悉。
    我的教學(xué)思路是：1、背景介紹，誘發(fā)情趣，以調動(dòng)學(xué)生對課文的學(xué)習積極性；2、字詞自學(xué)，粗讀課文，以幫助學(xué)生初步感知課文的內容；3、精讀課文，選取片段，以提高學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞的能力；4、課文質(zhì)疑，互動(dòng)解答，以培養學(xué)生對人物形象的思考能力。
    在進(jìn)行到教學(xué)的第4個(gè)步驟“課文質(zhì)疑，互動(dòng)解答”時(shí)，出現了下面的小細節——
    2、 案例紀實(shí)
    師：我們對課文已經(jīng)作了全地分析，尤其是對作品之中的主要人物的形象（諸葛亮、周瑜）也做了比較準確的比較�，F在我們回過(guò)頭來(lái)再看1下課文，我們還有什么不懂的問(wèn)題嗎，或者說(shuō)，我們對課文之中的人物形象的意義，還有什么自己的看法么？
    生1：我覺(jué)得，從課文內容來(lái)看，諸葛亮不是在向曹操借箭。哪有這樣的借？倒不如說(shuō)是“詐”或者說(shuō)是在“騙”！所以，我覺(jué)得課文的標題不是很準確的。（問(wèn)題的突然出現，是我意料之外，我1時(shí)也難以想到比較妥當的理由來(lái)解釋。）
    生2：老師，我覺(jué)得他說(shuō)得有道理，我也這樣想過(guò)。（1石激起千層浪，不少同學(xué)舉手表示贊同這個(gè)意見(jiàn)，看來(lái)這個(gè)問(wèn)題還有普遍性，不認真對待，就有可能成為這節課的“敗筆”。）
    生3；我不同意……（這個(gè)同學(xué)只說(shuō)看法，可是理由表達不出來(lái)）
    （教室里頓時(shí)熱鬧非凡，兩種截然相反的意見(jiàn)同時(shí)展現，爭吵不休。是敷衍、搪塞呢？還是強行按照事先的備課答案直接灌輸。在1番短暫地思考之后，我采取了順水推舟法，臨時(shí)設計教法：進(jìn)行課堂辯論。）
    師：剛才這位同學(xué)的看法的確新穎，我也1時(shí)沒(méi)辦法來(lái)說(shuō)服大家要接受哪1種看法。怎么辦呢？是千百年流傳下來(lái)的“借”字好呢，還是我們這位同學(xué)說(shuō)的“詐”或“騙”更準確，我們不妨先把課文再1次地細細地讀1遍，然后以小組為單位討論，待1會(huì )我們各組選出代表，就來(lái)個(gè)現場(chǎng)辯論會(huì )，進(jìn)行辯論。
    （小組討論，意見(jiàn)很快定下來(lái)。簡(jiǎn)單分成正、反兩方）
    辯論——
    正方：大家知道，“草船借箭”這個(gè)事情的起因是周瑜想借公事陷害諸葛亮。諸葛亮為自己為國家都必須在3天之內“造”出10萬(wàn)枝箭，誰(shuí)都明白，10天造10萬(wàn)枝箭肯定是不能的，何況3天呢？不借又能怎么辦？我們再看課文：船兩邊的草把子上插滿(mǎn)了箭以后，諸葛亮還吩咐軍士齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭�！蹦阏f(shuō)，騙箭還要說(shuō)“謝”嗎？我們都知道，只有在“借”的時(shí)候，才說(shuō)“謝”��！
    反方：慢！請大家再細看課文。我們自然會(huì )發(fā)現——
    諸葛亮是利用大霧天，曹軍摸不清虛實(shí)，騙曹軍射箭的。這，不叫騙？諸葛亮明知3天造不出10萬(wàn)枝箭，可還是答應了下來(lái)，并且還立下了軍令狀，在蒙騙周瑜，這，又不是騙？還有，諸葛亮在行這1整套的騙術(shù)之前，也就是在做準備的時(shí)候，還再3叮囑魯肅，不可把消息告訴周瑜。目的只有1個(gè)，就是為了“騙”箭，根本就不是在“借”�。�熱烈的掌聲響了起來(lái)，說(shuō)明支持者甚眾）
    反方：（又1個(gè)同學(xué)站起來(lái)補充）曹操最后知道自己上了當，要追可是來(lái)不及了。就從這1點(diǎn)，也說(shuō)明是在騙而不是在借！
    正方：兩軍對壘，運用計謀來(lái)斗智斗勇，不能說(shuō)成是“詐”“騙”。再說(shuō)了，有借有還，再借不難，我看過(guò)《3國演義》，在以后的相互交戰中。諸葛亮不是又把這些箭如數地奉還給曹軍了嗎？
    反方：真是奇談怪論，用騙來(lái)的箭射向人家，有這樣的“還”的方式和道理嗎？
    （看著(zhù)兩方都在尋章摘句，就是難以說(shuō)服對方，我覺(jué)得有必要開(kāi)始收場(chǎng)了。）
    （我從小說(shuō)的作者的寫(xiě)作態(tài)度和情感立場(chǎng)，以及人們的封建意識之中的忠 標準出發(fā)，來(lái)幫助學(xué)生明白；為什么要用“借”。）
    3、 案例評析
    課堂之中的許多細節是我們難以準確地預料的。就像上面的，1個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生的回答根本沒(méi)有按照我們預先設計的答案來(lái)回答。那么，如何對待課堂之中這種新的教學(xué)任務(wù)，特別是學(xué)生在質(zhì)疑之中，又自發(fā)地生成了1種好學(xué)細究的學(xué)習氣氛。該如何地對待這“質(zhì)疑”呢？
    首要之處是，對學(xué)生的質(zhì)疑要進(jìn)行深加工，從質(zhì)疑出發(fā)，進(jìn)1步地拉近學(xué)生和文本之間的距離，尤其是要讓學(xué)生與文本之間的心理距離縮短。像上面的課堂辯論，生成基于質(zhì)疑而豐富多彩，疑問(wèn)借于生成而豁然開(kāi)朗，學(xué)生又在對是非曲直的旁征博引之中生成了包括語(yǔ)言在內的更智慧的精彩。這怕是我們在備課時(shí)難以預料的。
    當然，我們說(shuō)的要質(zhì)疑文本，就是要將質(zhì)疑貫串于學(xué)習的始末：讀前有疑，讀中釋疑，讀后存疑，解決舊疑存新疑。
    對于我們做教師的，我們的教學(xué)就是應該在挖掘教材內涵和拓展外延中使學(xué)生生成新的問(wèn)題，讓我們的學(xué)生，在不斷的生疑之中，逐漸養成用懷疑和批判的眼光來(lái)審視1個(gè)又1個(gè)新的問(wèn)題，實(shí)現質(zhì)疑與生成的完整化歸。這，何嘗又不是1種新的智慧呢？
    要說(shuō)明的是，質(zhì)疑文本的形式是多種多樣的——
    初讀課文時(shí)，對課文的來(lái)龍去脈、時(shí)代背景以及字、詞、句等表層可以質(zhì)疑，隨之獲得的是知識的積累或課文的初步感受；
    研讀課文時(shí)，對文章的結構層次、寫(xiě)作風(fēng)格、精妙語(yǔ)句等深層進(jìn)行質(zhì)疑，隨之生成的是理解為核心的思維的更新和能力的提高；
    比較閱讀時(shí)，將新舊知識進(jìn)行比較、區別、遷延，達到聯(lián)想性的質(zhì)疑，隨之生成的是以運用為主的新情景、新方法。
    只有如此地將質(zhì)疑貫串于學(xué)習的始終，生成才能水到渠成，加之我們做教師的智慧點(diǎn)撥，學(xué)生才能生成智慧、形成能力。(本文獲得安慶市2006細節案例1等獎,請作者近日到教研室領(lǐng)取證書(shū))
   
 

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