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英語(yǔ)教學(xué)中教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑

時(shí)間:2024-08-23 01:11:59 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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英語(yǔ)教學(xué)中教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑

  眾所周知,學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師要有意識地誘導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。那么,怎樣培養學(xué)生的質(zhì)疑能力呢?筆者認為應該從以下幾個(gè)方面去把握。
  營(yíng)造良好課堂氣氛
  高中學(xué)生的問(wèn)題意識還不夠強,在學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程中,難免會(huì )提出一些“幼稚”的問(wèn)題,在這種情境中,教師可以通過(guò)下列方式創(chuàng )造學(xué)生喜愛(ài)的環(huán)境:通過(guò)多種形式肯定學(xué)生的提問(wèn),比如,面部表情、手勢動(dòng)作以及充滿(mǎn)贊賞的話(huà)語(yǔ);尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解;賞識學(xué)生的獨創(chuàng )。只要學(xué)生有一點(diǎn)新思想、新發(fā)現,就應該表?yè)P和鼓勵他們,讓他們看到自己的價(jià)值。
  把握三個(gè)階段
  第一階段教師要根據“初讀感知——細讀理解——精讀品味”的閱讀順序和學(xué)生由淺入深的認知規律,指導學(xué)生掌握略讀或粗讀的方法。比如,首先讓學(xué)生快速地閱讀全篇,掌握所讀材料的主旨和大意,設計一些淺層性的問(wèn)題。對于篇幅較長(cháng)或信息較多的文章可以用圖示法列出重要信息項目,再設計問(wèn)題。對于文章中尚未弄懂的知識,比如生詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)境等,要指導學(xué)生根據上下文,并利用所掌握的句法、構詞法和詞匯,設計一些猜測性的問(wèn)題。這一階段的問(wèn)題屬于初級階段,答案可以直接在文章中找到。
  第二階段是學(xué)生細讀以后可以設計兩類(lèi)問(wèn)題,一類(lèi)是找出文章中的重要事實(shí)或細節設計理解性問(wèn)題,另一類(lèi)是辨認哪些細節在文章中沒(méi)有被提及等問(wèn)題。教師要鼓勵學(xué)生放開(kāi)手腳、廣開(kāi)思路,鼓勵他們用自己的語(yǔ)言把想法和認識通過(guò)問(wèn)題形式表達出來(lái)。教師還要根據學(xué)生的個(gè)體差異以及在閱讀中所產(chǎn)生的好奇、好問(wèn)、困惑、矛盾等心理特點(diǎn),采用小組討論爭辯的方式來(lái)解決問(wèn)題。在學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程中,教師要有目的、有意識地讓學(xué)生對所學(xué)知識的內涵和外延進(jìn)行探討和爭辯,鼓勵學(xué)生提出相互矛盾或兩難判斷的問(wèn)題,然后通過(guò)師生間的相互啟發(fā),達到異中求同,最后,形成一個(gè)緊扣教學(xué)目標,有目的性、全面性的問(wèn)題鏈,最后教師統籌解決,達到培養學(xué)生分析問(wèn)題和創(chuàng )造性解決問(wèn)題的能力。
  第三階段可以要求學(xué)生研讀文章,對文章作進(jìn)一步探究。當學(xué)生細讀文章時(shí),要指導學(xué)生圍繞其結構特點(diǎn)及中心思想去提問(wèn),比如,如何認識作者的寫(xiě)作目的,發(fā)現作者的失誤和偏漏,對作者的觀(guān)點(diǎn)提出異議,品味文章的寫(xiě)作特色,如何進(jìn)行推理判斷等,這類(lèi)問(wèn)題需要跳出“因循守舊”的框架,所以要求學(xué)生樹(shù)立“標新立異”的觀(guān)念,從不同角度、不同地方進(jìn)行思考和分析,用自己獨特的思路設計真實(shí)反映自己的所想所感的問(wèn)題。
  教師在每一階段都要抽出足夠的時(shí)間讓學(xué)生在組內進(jìn)行相互合作交流,提出個(gè)人的疑難問(wèn)題,簡(jiǎn)單的當場(chǎng)解決,較重要的和較難的問(wèn)題經(jīng)過(guò)認真篩選后在全班交流。篩選問(wèn)題不僅是選擇的過(guò)程,而且還是完善、合并、修正說(shuō)法的過(guò)程。在組內交流時(shí)要求學(xué)生把在思考問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程描述出來(lái),這對其他學(xué)生有一定的啟發(fā)和幫助。
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