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全球化視域的管理科學(xué)與工程碩士培養模式探討
摘要：“全球化”是2O世紀8O年代以來(lái)在世界范圍日益凸現的新現象，是當今時(shí)代的基本特征。經(jīng)濟的全球化直接推動(dòng)教育尤其是高等教育的全球化，用全球化的視角分析教育領(lǐng)域是全球化研究在方法論上的一個(gè)重要貢獻，也是高教研究的一種新興學(xué)術(shù)研究范式。管理科學(xué)與工程學(xué)科旨在通過(guò)研究人類(lèi)管理活動(dòng)規律為經(jīng)濟組織運行達到最佳狀態(tài)提供科學(xué)的理論、方法和方案，必須也必然確立“全球化”教育理念。
關(guān)鍵詞：全球化;管理科學(xué)與工程;培養模式
當前經(jīng)濟全球化的浪潮正席卷整個(gè)信息社會(huì )，經(jīng)濟全球化必將導致人才國際化。人才國際化不僅表現在^才定義與觀(guān)念、使用與流動(dòng)、競爭與評價(jià)、環(huán)境與待遇的國際化，更突出地表現在人才素質(zhì)與培養的國際化。本文著(zhù)重探究全球化理念在管理學(xué)高層次人才培養模式改革上的理論與實(shí)踐。
一、管理科學(xué)與工程人才培養模式改革是有效適應經(jīng)濟社會(huì )全球化的必然選擇人才資源是第一資源，人才戰略是第一戰略。我國現代化建設迫切需要大批高素質(zhì)、高層次的具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎知識、較強管理能力與國際視野的新型管理人才。人類(lèi)社會(huì )需要管理，管理需要科學(xué)，管理科學(xué)業(yè)已成為信息社會(huì )促進(jìn)經(jīng)濟優(yōu)化發(fā)展的重要手段。管理科學(xué)與工程學(xué)科作為管理學(xué)門(mén)類(lèi)下的一級學(xué)科，定量研究組織的決策、運營(yíng)與管理模式規律，其研究?jì)热菥哂衅毡樾院凸ぞ咝詢(xún)蓚�(gè)特點(diǎn)，其學(xué)科性質(zhì)決定了其人才培養目標的“國際標準”，培養具有創(chuàng )新能力和符合國際發(fā)展趨勢的高素質(zhì)管理人才是有效適應經(jīng)濟社會(huì )全球化的必然要求。人才培養模式是院校為學(xué)生構建的知識、能力、素質(zhì)結構，以及實(shí)現這種結構的方式，包括人才的培養目標、培養規格和基本培養方式，它從根本上規定了人才特征，集中體現了教育思想和觀(guān)念。經(jīng)濟全球化亟需革新管理科學(xué)與工程研究生培養模式、確立全球化教育理念：其一人才國際化既是經(jīng)濟全球化的客觀(guān)要求和必然趨勢，也是經(jīng)濟全球化必不可缺少的基礎和條件;其二樹(shù)立全球化教育理念是高教領(lǐng)域積極應對經(jīng)濟全球化挑戰的現實(shí)選擇;其三全球化管理理念是適應管理革命和管理科學(xué)學(xué)科發(fā)展的內在要求;其四人才培養模式改革是適應研究生教育發(fā)展模式和培養價(jià)值由均衡、漸進(jìn)、學(xué)術(shù)型向復合、應用、創(chuàng )新型轉變的客觀(guān)需要。
人才隊伍靠教育事業(yè)培養，人才素質(zhì)由培養模式?jīng)Q定。研究生教育是培養高層次^才的主渠道，培塑全球化戰略理念、革新管理科學(xué)與工程碩士培養模式、探索全球化條件下我國高級管理人才隊伍建設方略是時(shí)代和教育發(fā)展的必然要求，對加強我國現代化建設、推進(jìn)經(jīng)濟社會(huì )轉型意義重大。
二、全球化視域的管理科學(xué)與工程碩士培養的特征與面臨實(shí)際專(zhuān)業(yè)的人才培養模式，是給該專(zhuān)業(yè)的受教育者制定一個(gè)培養結構，以及實(shí)現這一結構的培養方案。這一培養模式集中體現了該專(zhuān)業(yè)的教育思想和教育觀(guān)念，并且規定了這一專(zhuān)業(yè)的人才培養特征，其實(shí)質(zhì)就是培養什么樣的人才。[1]
(一)全球化背景下管理科學(xué)與工程人才特征一是人才培養目標為管理型人才。具有綜合素質(zhì)結構和能力結構，更強調自主學(xué)習能力和崗位適應性。相比專(zhuān)業(yè)型人才，要求具有更“寬”、“專(zhuān)”、“交”的知識結構、具有更強的實(shí)踐技能和管理能力，具有更高的管理、組織、執行的綜合素質(zhì)和崗位拓展能力。
二是人才素質(zhì)要求與國際社會(huì )趨同。應該具備以下的基本條件：全球視野、創(chuàng )新能力、復合型知識結構、高信息敏感度、良好的人際關(guān)系協(xié)調能力、較強的組織能力與學(xué)習能力、良好的跨文化溝通能力以及國際化的運作水平與能力等，這業(yè)已成為國際通行的高素質(zhì)管理型人才的衡量標準。
三是人才培養方式要求走向國際化。具體體現在：目標認同國際化，能否適應國際經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要，已成為管理型人才培養的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);教育體制的多樣化，例如方興未艾的國內外聯(lián)合辦學(xué)模式正成為拔尖人才的成才渠道;課程設置綜合化，更著(zhù)眼于復合型人才的培養;教育手段現代化。另外，還有學(xué)生來(lái)源的國際化、師資隊伍的國際化、人才培訓的國際化等。[2]
(二)管理型人才培養中出現的問(wèn)題及根源當前，在管理型人才培養中，存在著(zhù)一些有待解決的矛盾問(wèn)題�？傮w而言，一是專(zhuān)業(yè)設置與分類(lèi)不規范，二是培養目標定位不明確，三是培養模式“社會(huì )化”程度有待提高。具體而言：一是以學(xué)術(shù)標準設置的課程模式應對培養復合型管理人才的矛盾。教學(xué)計劃中課程設置不夠合理。目前，教學(xué)計劃中的課程多是“以系統知識傳授為核心”的傳統模式。片面強調專(zhuān)業(yè)知識傳授，對學(xué)生畢業(yè)后的多元社會(huì )工作環(huán)境和角色重視不夠，一定程度上忽略了學(xué)生的管理能力的培養。課程設置應堅持以下原則和方向：注重綜合素質(zhì)培養、體現學(xué)科發(fā)展前沿和優(yōu)化課程體系結構。
二是工科主導的培養取向與管理型研究生實(shí)用價(jià)值要求的矛盾。管理科學(xué)與工程是一門(mén)橫跨經(jīng)濟、管理、數學(xué)、系統、信息、計算機、工程技術(shù)等多學(xué)科門(mén)類(lèi)的交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)。[3]但諸多院校把它截然列為工科專(zhuān)業(yè)或文科專(zhuān)業(yè)，而不是回歸管理學(xué)這一社會(huì )科學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，單方面強調專(zhuān)業(yè)基礎知識的學(xué)習與科研創(chuàng )新能力培養，一定程度上忽視了管理能力的培養：
三是缺乏健全的管理實(shí)踐平臺和濃厚的管理實(shí)踐環(huán)境氛圍。管理實(shí)踐、實(shí)習環(huán)節少，實(shí)施困難。管理型人才對研究生能力素質(zhì)要求較高，要求有較多的管理實(shí)踐活動(dòng)，但由于受到傳統觀(guān)念、課時(shí)、經(jīng)費、場(chǎng)所等因素的限制，造成管理人才以課程式的學(xué)習和考試型的評價(jià)為主，造成與管理實(shí)踐相脫離、理論學(xué)習多、管理實(shí)踐少甚至缺乏的局面，管理學(xué)碩士教學(xué)內容和教學(xué)方法本科化，忽視管理能力的培養，與本科教育某種程度上只是時(shí)間上的延續和理論層次的簡(jiǎn)單提升。
四是管理型人才培養的師資要求高與院校符合要求的導師少的矛盾。管理型人才需要理論水平與實(shí)踐能力雙重核心素質(zhì)，其培養對導師的理論水平和管理能力都有較高的要求，不僅要求導師有較高的教學(xué)和科研水平，而且也要求導師具有豐富的社會(huì )管理經(jīng)歷和經(jīng)驗，但現實(shí)中這種學(xué)、管兼修的“雙師型”導師十分匱乏。
三、全球化視野中的管理科學(xué)與工程碩士培養的戰略實(shí)施
(一)目標定位人才培養目標內涵清晰與否，直接影響到人才培養的質(zhì)量與水平。針對國際化視野下現代化建設對高級管理人才的需求，把培養目標定位為專(zhuān)業(yè)管理型應用人才。[t]具體要求是;一是要具有堅定的政治素養;二是要具備完善的知識結構。
在本領(lǐng)域內有較堅實(shí)的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和系統工程學(xué)理論基礎的復合型高級管理人才;三是要具有綜合的能力結構。具有較強的溝通協(xié)調和組織能力，可從事專(zhuān)門(mén)管理工作，勝任本專(zhuān)業(yè)或相鄰專(zhuān)業(yè)的教學(xué)、科研工作，或從事生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和服務(wù)等管理系統的規劃、設計、運作、評價(jià)和咨詢(xún)等工作;四是具有扎實(shí)的創(chuàng )新能力。管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)是管理理論與管理實(shí)踐緊密結合的學(xué)科，不僅要求具有嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)，更需要具有創(chuàng )新求實(shí)精神和良好的科研道德。
(二)模式選擇一是確立“高層次應用型”人才培養規格。
“以人為本，注重能力，創(chuàng )新教學(xué)”的應用型人才培養理念構成當前管理科學(xué)與工程碩士人才培養模式的基本思想體系。Is]“以人為本”主要體現了一種教育思想和教育理念，就是以學(xué)生為本，把社會(huì )所要求的、具有全面綜合素質(zhì)的人才放在一切教育活動(dòng)的中心。“注重能力”主要體現了培養人才的內容和重點(diǎn)。在培養對象上，主要面向在職人員;在培養目標上，側重于應用型人才的培養，注重知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展，尤其注重能力和素質(zhì)的培養;在課程結構和教學(xué)內容上，以應用性為主，加強理論與實(shí)踐相結合，注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節的訓練。“創(chuàng )新教學(xué)”主要體現在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)模式上。通過(guò)積極探索，形成了與現代遠程開(kāi)放教育相適應的開(kāi)放的、靈活多樣的“兩主三多”教學(xué)模式：以學(xué)生為主體、以教師為主導，利用多種教學(xué)資源、多種互動(dòng)方式、多種導學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
二是構建“綜合性、學(xué)習型、開(kāi)放式、國際化”的人才培養平臺。注重人才培養方案整體優(yōu)化。
專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)大類(lèi)以“知識、能力、素質(zhì)協(xié)調發(fā)展”為主線(xiàn)，構建“平臺一模塊”式的培養方案。專(zhuān)業(yè)培養方案的結構：在公共基礎課平臺、專(zhuān)業(yè)基礎課平臺上，設置若干個(gè)課程模塊，課程體系堅持學(xué)術(shù)標準和應用標準的統一。“綜合性”是指知識結構的綜合性、能力與素質(zhì)構成的綜合性，具有較強的綜合能力與分析能力，掌握系統思維與分析能力。“學(xué)習型”指確立終身學(xué)習理念，構建學(xué)習型組織的意識與技能。綜合性、學(xué)習型、開(kāi)放式、國際化的是辨證統一的，倡導革新人才培養模式與變化中的管理實(shí)踐的進(jìn)行互動(dòng)。
三是實(shí)施“學(xué)習+管理+研究”人才培養方案。在教學(xué)方式，進(jìn)行創(chuàng )新。借鑒“雙元制”模式，即以德國為代表的人才培養模式，由社會(huì )和院校共同擔負培養人才的任務(wù)，按照社會(huì )對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓。這樣，學(xué)生能較熟練地掌握崗位所需的技術(shù)，畢業(yè)就能很快地頂崗工作，普遍受到企業(yè)的歡迎，這種模式曾被譽(yù)為德國經(jīng)濟振興的“秘密武器”。亦可借鑒CBE模式，即以加拿大、美國為代表的人才培養模式。[6]這種人才培養模式以能力為基礎，它的核心是從管理崗位的需要出發(fā)，確定能力目標。通過(guò)有代表性的企業(yè)專(zhuān)家組成的課程開(kāi)發(fā)委員會(huì )，制定能力分解表(課程開(kāi)發(fā)表)，以這些能力為目標，設置課程，組織教學(xué)內容，最后考核是否達到這些能力要求。
四是推進(jìn)教學(xué)體系改革優(yōu)化。首先是教學(xué)內容改革。教學(xué)內容改革是必須以培養高素質(zhì)管理人才為核心，重點(diǎn)突出信息社會(huì )管理特色。要用全新的觀(guān)點(diǎn)重新審視課堂理論、具體實(shí)踐與人員素質(zhì)的關(guān)系，對培訓教材按照社會(huì )實(shí)際需要進(jìn)行結構和內容上的調整。其次是教學(xué)方法改革。對教學(xué)方法進(jìn)行新的探索，采取導師指導與專(zhuān)業(yè)指導組集體培養相結合的方式，堅持研究生培養統一標準與因材施教相結合的原則，貫徹系統理論學(xué)習與科研并重的原則，采取課堂講授與自學(xué)、討論相結合，校內學(xué)習與校外實(shí)踐相結合等教學(xué)方法，實(shí)現從“以系統知識傳授為核心”的傳統教學(xué)方法向“以學(xué)生為中心、導師為主導”的互動(dòng)教學(xué)方法的轉變。[ 再次是學(xué)習方式改革。學(xué)員在學(xué)習過(guò)程中，應改變被動(dòng)式接受的教學(xué)方式，積極探索“建構主義”的學(xué)習理念，建立以發(fā)現和探究為核心的學(xué)習模式，同時(shí)積極參與到各種部隊管理實(shí)踐中，實(shí)現學(xué)與用的互動(dòng)。
五是注重“三大實(shí)踐”的有機結合。實(shí)踐訓練體系包括科技競賽、社會(huì )調查、學(xué)術(shù)活動(dòng)、組織管理、科學(xué)研究等。一是社會(huì )實(shí)踐。深入企業(yè)、社會(huì )，進(jìn)行同本專(zhuān)業(yè)方向有關(guān)的調查、分析與實(shí)踐活動(dòng);二是教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)活動(dòng)中，要求研究生擔任1,--,2門(mén)課程的助教或主講任務(wù)，并規定一定的學(xué)時(shí)數。這是培養研究生、提高業(yè)務(wù)能力和表達能力的重要環(huán)節;三是科學(xué)研究實(shí)踐。培養和提高科學(xué)研究能力，是研究生階段的重要內容。包括參加學(xué)術(shù)報告、文獻檢索、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文和參加導師課題或項目等。尤其要實(shí)施以學(xué)位論文為中心的質(zhì)量監控。學(xué)位論文工作是培養碩士研究生綜合運用所學(xué)知識，掌握科學(xué)研究的基本方法，提高科研能力解決管理實(shí)際問(wèn)題能力的重要環(huán)節。
要著(zhù)力把握四個(gè)階段：一是開(kāi)題報告，二是實(shí)證研究或現場(chǎng)實(shí)習，三是論文撰寫(xiě)，四是組織答辯。
六是打造高素質(zhì)的“學(xué)管型”師資隊伍。要培養高素質(zhì)的管理型人才，必須建立起一支高素質(zhì)的管理型導師隊伍。要求導師既有比較豐富的理論知識，又有豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗。換言之，既能做導師教授，又能做高層次的管理者，避免“理論型人才培養管理型人才”的現象。為構建高素質(zhì)的師資隊伍，在方式上可以采取“送、下、帶、引”的方式：“送”就是選拔部分導師出國或到兄弟院校進(jìn)行深造，重點(diǎn)是針對管理實(shí)踐能力強而理論相對薄弱的導師;“下”就是讓部分導師下到社會(huì )單位進(jìn)行掛職鍛煉，重點(diǎn)是有理論基礎而社會(huì )管理經(jīng)驗相對缺乏的導師;“帶”就是以老帶新，以強帶弱;“引”就是從其它實(shí)力較強的院校、社會(huì )機構引進(jìn)優(yōu)秀人才，或直接從社會(huì )行政管理部門(mén)、社會(huì )實(shí)踐領(lǐng)域聘請既有豐富管理經(jīng)驗又有較高文化素養的專(zhuān)家擔任兼職導師。
【參考文獻】
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[4]金碧輝。國內外管理科學(xué)的研究熱點(diǎn)同題比較FJ].管理科學(xué)文摘2000(5)。
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[6]廖湘。研究生教育發(fā)展模式的價(jià)值取向分析口].學(xué)位與研究生教育2004}(3)：12.
[73鐘秉林。國際視野中的創(chuàng )新型人才培養[J].中國高等教育2007l(3/4)：1.
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