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研究性學(xué)習培養學(xué)生發(fā)散思維的新方式
研究性學(xué)習可以培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;培養學(xué)生收集、整理、分析和利用信息的能力;培養學(xué)生走出課堂到實(shí)踐中探索和研究的能力;培養學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，養成信科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的好習慣。研究性學(xué)習貫穿了在活動(dòng)中學(xué)、在活動(dòng)中用的原則，可使學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力得到提高，真正達到素質(zhì)教育的要求。
一、研究性學(xué)習的定義
所謂研究性學(xué)習是指學(xué)生在教師的指導下，從自然、社會(huì )和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。
對學(xué)生而言，研究性學(xué)習是學(xué)生提出問(wèn)題，教師把學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的環(huán)境之中，通過(guò)學(xué)生的“思考——探索——實(shí)踐——討論——解決問(wèn)題”的主動(dòng)過(guò)程。以此激發(fā)學(xué)生的思維興趣，吸引學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，鼓勵學(xué)生自行獲得知識，主動(dòng)參與社會(huì )實(shí)踐，獲得終身享用的可持續學(xué)習的發(fā)展性能力。
對教師來(lái)講，研究性學(xué)習是相對傳統教學(xué)方式而言的一種教學(xué)方式。它是以學(xué)生的自主性為基礎、教師正確的指導為導向，將教師的“一對多”的傳統課堂模式轉變?yōu)榻處�、學(xué)生個(gè)人或多個(gè)小組共同參與的模式，提高綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
德國教育家斯普朗格認為：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng )造力量誘導出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒�！毖芯啃詫W(xué)習正是通過(guò)調整傳統教育方式中師生的地位和作用，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與學(xué)習，以此實(shí)現教學(xué)目的。它屬于素質(zhì)教育的范疇，與應試教育重記憶、輕運用有著(zhù)本質(zhì)的區別和截然不同的效果。
二、研究性學(xué)習的方法
開(kāi)展研究性學(xué)習一般要經(jīng)歷以下過(guò)程：選題——研究——交流、研討、展示研究成果等部分。
1.課題的選擇與確定
研究性學(xué)習方法的前提條件是確定研究課題。課題的提出，需要我們去發(fā)現。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“發(fā)現問(wèn)題比研究和解決問(wèn)題更重要�！眴�(wèn)題是教學(xué)的“心臟”，有了問(wèn)題，思維才有“航標”;有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和思考能夠發(fā)現和提出問(wèn)題，這就是“問(wèn)題意識”教學(xué)的重要組成部分。所以，教師要發(fā)揮學(xué)生敏銳的觀(guān)察力和豐富的想象力，鼓勵學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思索、提出問(wèn)題。但要注意的是：學(xué)生提出的問(wèn)題，可能是有深度的，也可能是膚淺的。這時(shí)，作為教師應該支持和鼓勵他們，決不能輕易地否定他們，應該讓學(xué)生嘗到提出問(wèn)題的甜頭，體會(huì )到提出問(wèn)題的成就感。因為問(wèn)題提出后的成就感是激發(fā)學(xué)生求知探索欲望的強有力的”催化劑”。因此我們要因勢利導，鼓勵學(xué)生多提出問(wèn)題。
2.課題的研究與實(shí)施
研究課題確定后，學(xué)生自主設計課題的研究性學(xué)習方案。包括學(xué)生個(gè)人或小組確定課題研究的方法(觀(guān)察、測量、實(shí)驗、調查及其它方法)及預期成果，課題研究的必要條件準備，采取相應的方法，需要什么材料、儀器、用具、藥品、參考資料等，如何設置對照，進(jìn)行多少次重復實(shí)驗和觀(guān)察，什么時(shí)候進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、調查、走訪(fǎng)等。在實(shí)施研究的過(guò)程中，由學(xué)生如實(shí)記載觀(guān)察、實(shí)驗或調查中獲得的基本信息，形成記錄實(shí)踐過(guò)程的文字、數據、照片或音像等資料。
3.課題的資料與總結
研究資料要進(jìn)行篩選、取舍、統計。學(xué)生依據所學(xué)的知識、原理對研究性活動(dòng)中獲得的資料、現象進(jìn)行定性分析，對實(shí)驗或測量得到的數據進(jìn)行定量分析整理，并作出合理的解釋。在這個(gè)過(guò)程中，要向學(xué)生強調尊重事實(shí)，統計的數據要真實(shí)可靠，如果與預期的有出入或相反，也要如實(shí)進(jìn)行統計，根據統計結果分析原因得出結論。
對課題研究過(guò)程的總結，側重在學(xué)生反思探索過(guò)程中的得失，主要說(shuō)明“我學(xué)會(huì )(明白、掌握)了什么”，“有哪些得失”，“我打算如何進(jìn)一步研究”等。調查報告或研究論文是研究性學(xué)習成果的主要表現形式。在調查報告中主要說(shuō)明調查情況、調查結果、調查分析，最后提出建議。撰寫(xiě)論文主要應包含：提出問(wèn)題、擺明觀(guān)點(diǎn)、論證觀(guān)點(diǎn)、基本結論、研究結果的分析、討論和建議等部分。要求內容完整，邏輯性強，有明確的觀(guān)點(diǎn)，有實(shí)驗數據及分析，有結論和誤差分析，提出進(jìn)一步的方向或設想。
三、研究性學(xué)習的選題
課題的素材可以源于生活。源于自然，源于對社會(huì )的觀(guān)察與理解;可以是自然學(xué)科、社會(huì )學(xué)科或交叉學(xué)科;可以理論探討、實(shí)踐操作，或兩者兼有之。教師在開(kāi)題階段對學(xué)生的指導主要在于鋪墊產(chǎn)生研究課題的情境，幫助學(xué)生確定研究的課題。
1.協(xié)助學(xué)生搜集素材
科學(xué)研究始于問(wèn)題，始于研究者對特定領(lǐng)域問(wèn)題的發(fā)現、提煉和選擇。一個(gè)有價(jià)值、有創(chuàng )意的課題的產(chǎn)生。取決于學(xué)生對各種社會(huì )現象和自然現象的深入細微的洞察，取決于學(xué)生對“問(wèn)題”的感受深淺，取決于誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生頓悟和靈感的誘餌。因此，組織學(xué)生到生活實(shí)踐中去參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)，推薦閱讀報紙、雜志論文，告訴當前的熱門(mén)話(huà)題，盡力創(chuàng )設問(wèn)題情景，營(yíng)造良好的問(wèn)題氛圍，為學(xué)生作好課題背景的鋪墊。并鼓勵學(xué)生從自己所熟知的領(lǐng)域入手，對個(gè)體的生活、學(xué)習、社會(huì )、學(xué)校及家庭等方面的平凡事物進(jìn)行細致地觀(guān)察和思考，從多角度地審視和思考問(wèn)題，尋找不平衡的矛盾因素，引發(fā)聯(lián)想，觸發(fā)靈性。即使是在課題的研究實(shí)施前期階段，也可以根據需要或者是對問(wèn)題有新的發(fā)現和感受，都可以更改課題。所以指導教師要創(chuàng )造性地開(kāi)展工作，多創(chuàng )設問(wèn)題情景，鼓勵學(xué)生從大范圍(如自然、人文、科學(xué)、生活和社會(huì )等方面)到小范圍(如學(xué)校、家庭、班級、社區和學(xué)科等)的問(wèn)題入手，運用“揭短法”、“發(fā)散法”、“成功法”、“問(wèn)題系列法”和“矛盾法”等，從中發(fā)現和挖掘出有價(jià)值的問(wèn)題。
2.鼓勵學(xué)生自主選題
研究性學(xué)習是以學(xué)生的“自主選題、自主探究和自主創(chuàng )造”為宗旨的一門(mén)課程。學(xué)生在此過(guò)程中的學(xué)習收獲首先取決于學(xué)生對“問(wèn)題”的參與程度。這是因為，學(xué)生的學(xué)習是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，取決于學(xué)生自己做了些什么，而不是教師呈現了什么或要求學(xué)生做些什么，積極參與是學(xué)習體驗的前提。鼓勵學(xué)生根據自己熟悉的領(lǐng)域和環(huán)境提出問(wèn)題，是學(xué)生積極參與的開(kāi)端，有利于學(xué)生在問(wèn)題研究的學(xué)習與體驗過(guò)程中保持較強的探索動(dòng)機和創(chuàng )造欲望。教師要指導學(xué)生自主地選擇研究課題，其角色只是咨詢(xún)者、指導者、鼓勵者。應多留給學(xué)生一些自由發(fā)揮的時(shí)間與空間，讓他們根據自己的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(cháng)自主地選題。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，凸現主體的個(gè)性特征。待學(xué)生對科學(xué)研究的課題選擇有了一定的認識。并且對所擬選的問(wèn)題有了一定的感知后，還要適當地組織、引導學(xué)生討論辯證，促進(jìn)合作與交流，達到取長(cháng)補短的目的，增強學(xué)習的體驗�？傊�，選題的過(guò)程是學(xué)生發(fā)散性、開(kāi)放性思維得以充分展示的過(guò)程。
3.幫助學(xué)生科學(xué)立題
在研究性學(xué)習課題實(shí)施中，教師要善于觀(guān)察、了解、掌握學(xué)生當前的發(fā)展水平，再根據學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(cháng)和初擬的課題實(shí)施方案等，鎖定研究的領(lǐng)域與范圍，幫助學(xué)生確定最終的研究課題。學(xué)生所選的課題，不受學(xué)科的限制，可以是運用某一學(xué)科的知識就能解決的課題，也可以是需要綜合運用幾門(mén)學(xué)科的知識才能解決的課題;可以是理論性較強、需要邏輯推理予以闡明的問(wèn)題，也可以是需要進(jìn)行調查、實(shí)驗、理論分析等綜合研究的課題。因此，教師在具體指導學(xué)生確立課題時(shí)，要恰當地預測評估學(xué)生的能力水平，善于構建適合學(xué)生的能力和興趣的問(wèn)題情境。要考慮到研究課題與課程目標的相關(guān)性，學(xué)生的知識、經(jīng)驗的銜接與發(fā)展，為全體學(xué)生制定出超出原有水平但又能夠達到的標準，更要考慮促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的諸因素，努力為學(xué)生的可持續發(fā)展打下良好的基礎。
四、研究性學(xué)習的實(shí)踐
創(chuàng )設一種全新的具有一定吸引力的學(xué)習情境，使學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐、觀(guān)察、體驗與思考，從發(fā)現中提出問(wèn)題，然后積極主動(dòng)地去嘗試解決問(wèn)題的方法和途徑，這就體現了學(xué)習方式上的一個(gè)根本轉變，而這種轉變則是學(xué)會(huì )學(xué)習，乃至終身學(xué)習的一種極為重要的能力基礎。
同時(shí)，構建這種學(xué)習活動(dòng)還有一個(gè)重要的目的，就是給學(xué)生提供一個(gè)理解個(gè)人問(wèn)題和社會(huì )問(wèn)題的過(guò)程，為解決問(wèn)題提供幫助。
1.給學(xué)生提供自由學(xué)習的空間
研究性學(xué)習給學(xué)生實(shí)踐提供了一個(gè)廣闊的空間，在這個(gè)空間里學(xué)生盡情地觀(guān)賞一切、分析一切，這一切原本對他們來(lái)說(shuō)確實(shí)是陌生的，但正因為陌生，恰恰給了他們以新奇的感覺(jué)，學(xué)生透過(guò)疑云看本質(zhì)，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索活動(dòng)，開(kāi)展廣泛的交流，并對獲得的種種信息和現象進(jìn)行充分的、毫無(wú)拘束的爭辯，在爭論中認識、在爭辯中深化，毫無(wú)疑問(wèn)地對教師提出了一個(gè)嚴峻的挑戰，因為研究性學(xué)習實(shí)踐可體現學(xué)生學(xué)習的主體性、主動(dòng)性和探究性，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)研究，帶著(zhù)準備來(lái)探索，而教師卻全然未知，一切也都是新的，這樣一來(lái)，學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力可得到提高，也有利于教師拓展文化結構和提高自身素質(zhì)。在研究性學(xué)習活動(dòng)中，可使以往學(xué)習成績(jì)并不是很好的學(xué)生，表現出非同一般的激情和能力，讓人欣慰。
2.給學(xué)生搭建主動(dòng)學(xué)習的舞臺
研究性學(xué)習可不斷豐富和完善課程內容和結構，使得學(xué)校課程對于人的整體發(fā)展的促進(jìn)功能得到充分的展示，學(xué)生在研究性學(xué)習活動(dòng)中的主體地位能獲得充分的體現，給學(xué)生搭建一個(gè)主動(dòng)學(xué)習的理想舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。在研究性學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生可以組織學(xué)習小組，確定好自己研究的時(shí)間及內容，確定研究的目標體系。而教師的角色卻發(fā)生了明顯變化，由教學(xué)中的控制者轉變?yōu)榛顒?dòng)中的參與者。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，常常是教師依照既定的目標和任務(wù)，根據學(xué)生的認知情況精心設計過(guò)程，并對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)及學(xué)習過(guò)程進(jìn)行嚴格的調控。在研究性學(xué)習中，學(xué)習方式的選擇、學(xué)習小組的組成、學(xué)習過(guò)程中的計劃、程序和學(xué)習結果的構想，都完全掌握在學(xué)生自己手上。教師地位也隨同轉化為參與者、合作伙伴和協(xié)同者。在研究性學(xué)習中，也會(huì )有困難、有阻力，它需要教師協(xié)同參與，給予熱情指導或幫助。
總之，研究性學(xué)習是一種探索、實(shí)踐過(guò)程，也是一種開(kāi)放性思維過(guò)程，這種實(shí)踐能讓學(xué)生從應試中解放出來(lái)，還給學(xué)生一方凈土。讓學(xué)生在民主和諧的氛圍中，發(fā)現、提出、探索并解決問(wèn)題。
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