認知風(fēng)格對序列反應時(shí)任務(wù)中內隱學(xué)習的影響

　　摘要：心理學(xué)界對內隱記憶的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了大量研究。而內隱學(xué)習作為無(wú)意識認知過(guò)程的另一種形式，其發(fā)展特點(diǎn)的研究卻要少得多。有關(guān)內隱序列的研究更是如此。本文以認知風(fēng)格為自變量，來(lái)考察它對內隱學(xué)習是否有影響。結果表明，不同認知風(fēng)格的被試對序列位置的內隱學(xué)習在反應時(shí)間上沒(méi)有顯著(zhù)性差異，在內隱學(xué)習量上也沒(méi)有顯著(zhù)性差異。

　　關(guān)鍵詞：認知風(fēng)格 序列反應任務(wù) 內隱學(xué)習

　　一、研究背景與目的

　　認知風(fēng)格又稱(chēng)認知模式，是個(gè)體在信息加工過(guò)程中表現出來(lái)的認知組織和認知功能方面持久一貫的特有風(fēng)格。它包括個(gè)體態(tài)度、動(dòng)機等人格形成和認知能力與認知功能方面的差異，是個(gè)體心理現象的有機組成部分，影響著(zhù)個(gè)體的學(xué)習和職業(yè)活動(dòng)[1]。

　　內隱學(xué)習研究是心理學(xué)家從無(wú)意識角度對人類(lèi)學(xué)習機制的一種新的探索。盡管人們對無(wú)意識的關(guān)注可以追溯到很久以前，甚至比弗洛伊德還要早的笛卡兒、柏拉圖或萊布尼茨[2]。美國心理學(xué)家A、Reber在1965年最早提出了內隱學(xué)習(implicit learning)的概念。根據Reber的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習可分為外顯學(xué)習和內隱學(xué)習。內隱學(xué)習的顯著(zhù)特點(diǎn)是人們在沒(méi)有意識規則存在的同時(shí)學(xué)會(huì )了規則[3]。

　　隨著(zhù)心理學(xué)界對內隱學(xué)習的研究逐漸增多，有關(guān)序列反應時(shí)任務(wù)中的內隱學(xué)習的研究也開(kāi)始大量出現。但是，有關(guān)認知風(fēng)格對序列反應時(shí)任務(wù)中的內隱學(xué)習的影響的資料卻很少見(jiàn)。本研究采用實(shí)驗的方法探討了認知風(fēng)格對序列反應任務(wù)中內隱學(xué)習的影響。

　　二、實(shí)驗

　　(一)認知風(fēng)格實(shí)驗

　　1、實(shí)驗目的

　　對被試進(jìn)行認知風(fēng)格分類(lèi)。

　　2、方法

　　(1)被試。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)202名本科生，其中112名女生，90名男生，非色盲，視力或矯正視力正常，平均年齡20、344歲，在此之前沒(méi)有參加過(guò)類(lèi)似的實(shí)驗。

　　(2)工具和材料。選用北京師范大學(xué)兒童心理研究所申繼亮、方曉義編制的《中小學(xué)生學(xué)習方式測驗量表》。實(shí)驗材料在計算機上呈現，在屏幕的上方出現一個(gè)標準圖形以及六個(gè)備選圖形，有且只有一個(gè)與標準圖形完全一致，被試需要從這六個(gè)備選圖形中找出和標準圖形完全一致的并通過(guò)單擊對應的題號來(lái)做出選擇。

　　(二)序列反應時(shí)實(shí)驗

　　1、實(shí)驗目的

　　利用序列反應時(shí)任務(wù)，通過(guò)對各年齡組內隱學(xué)習量的對比，分析認知風(fēng)格不同是否對內隱學(xué)習能力產(chǎn)生影響。

　　2、方法

　　(1)被試。同認知風(fēng)格實(shí)驗的被試，未參加過(guò)此類(lèi)實(shí)驗。

　　(2)材料和工具。在計算機上呈現實(shí)驗材料，從左到右在底部出現四個(gè)方框，邊長(cháng)15mm，中心相距30mm，分別對應鍵盤(pán)上的D、F、J、K鍵。實(shí)驗時(shí)，一個(gè)紅色的星星迅速在一個(gè)方框中出現，這時(shí)要求被試做出反應。

　　三、結果與分析

　　表1 可用數據被試情況表

　　[認知風(fēng)格

　　性別\&沖動(dòng)型\&反省型\&總人數\&男\&33\&39\&72\&女\&37\&45\&82\&總人數\&70\&84\&154\&]

　　(一)被試的反應時(shí)分析

　　不同的認知風(fēng)格條件的被試，每一組段正確反應時(shí)的平均值基本情況見(jiàn)表2和圖1。

　　表2 不同認知風(fēng)格條件下序列位置的內隱[認知風(fēng)格\&沖動(dòng)型\&反省型\&第一組段\&0.448587702258885\&0.467122830384525\&第二組段\&0.401823718724803\&0.431149589856663\&第三組段\&0.390276222810428\&0.42165159141659\&第四組段\&0.395674570464556\&0.426917724969939\&第五組段\&0.394829837822237\&0.423151393601745\&第六組段\&0.394541193464242\&0.42801845480134\&第七組段\&0.396420938045783\&0.423370005912603\&第八組段\&0.376582796493509\&0.419273324236256\&第九組段\&0.414514110715196\&0.448190372134046\&第十組段\&0.39989767112732\&0.432543026506228\&平均反應時(shí)\&0.3994\&0.4366\&]

　　

　　圖1 不同認知風(fēng)格條件下序列位置的內隱學(xué)習

　　從圖1中可以明顯的看出來(lái)，被試第一組段的反應時(shí)間高于后面各組段。如果這可以用練習效應來(lái)解釋的話(huà)，那么被試就沒(méi)有獲得規則知識。在這種條件下，當規則組段突然變?yōu)殡S機組段時(shí)被試的反應時(shí)間(第九組段

　　成績(jì))應該不會(huì )增高。但事實(shí)恰恰與之相反，被試的成績(jì)在第九組段的時(shí)候突然上升。這說(shuō)明被試已經(jīng)學(xué)會(huì )了序列規則。因此可以得知，由規則組段變化到隨機組段后被試反應的差異反映出被試對于規則的學(xué)習情況，即內隱學(xué)習情況。

　　表3 沖動(dòng)型和反省型反應時(shí)差異性比較

　　[沖動(dòng)型平均反應時(shí)\&反省型平均反應時(shí)\&T值\&0.3994(0.0651)\&0.4366(0.08795)\&-1.327\&]

　　從圖中可以看出，反省型組和沖動(dòng)型組的曲線(xiàn)形狀基本一致，只是在反應時(shí)間上沖動(dòng)型組的在反應時(shí)間稍短一些，而反省型組的反應時(shí)間上稍長(cháng)一些。但是要知道它們是否有顯著(zhù)性的差異，我們將沖動(dòng)型樣本和反省型樣本的平均時(shí)間做獨立樣本t檢驗(見(jiàn)表3)，發(fā)現雖然反省型的反應時(shí)間(0.4366)長(cháng)于沖動(dòng)型的反應時(shí)間(0.3994)，但是二者的差異并不顯著(zhù)。

　　(二)沖動(dòng)型被試和反省型被試內隱學(xué)習量的差異性研究

　　為了更清楚的分析各認知風(fēng)格情況下被試內隱學(xué)習的差異，我們引進(jìn)了內隱學(xué)習量的概念，內隱學(xué)習量的值是由每位被試第九組段與第八組段和第十組段的平均值的差值所得出的。

　　內隱學(xué)習量代表了被試對序列規則的學(xué)習情況。我們對沖動(dòng)型組被試和反省型組被試的內隱學(xué)習量進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結果見(jiàn)表4。

　　表4 沖動(dòng)型組和反省型組內隱學(xué)習量差異性比較

　　[沖動(dòng)型平均內隱學(xué)習量\&反省型平均內隱學(xué)習量\&T值\&0.0252(0.02378)\&0.0232(0.01420)\&0.293\&]

　　由表4可以看出，沖動(dòng)型組和反省型組的內隱學(xué)習量并沒(méi)有顯著(zhù)性差異。也就是說(shuō)，在認知風(fēng)格上無(wú)論是沖動(dòng)型還是反省型，他們對于序列位置的內隱學(xué)習量上均沒(méi)有顯著(zhù)性差異。

　　四、結果討論

　　根據上述實(shí)驗結果可以看到，在不同的認知風(fēng)格條件下，被試隨著(zhù)學(xué)習組段的增加，反應時(shí)間均不斷降低，而在序列突然由規則變?yōu)殡S機時(shí)，時(shí)間又突然上升，表明兩組被試都存在著(zhù)內隱學(xué)習效應[4]。

　　雖然從圖1中直觀(guān)的看出來(lái)，沖動(dòng)型被試的平均反應時(shí)間要低于反省組的平均反應時(shí)間，但是通過(guò)實(shí)驗數據統計，兩種不同的認知風(fēng)格對內隱學(xué)習時(shí)間沒(méi)有顯著(zhù)性差異。另外，統計結果分析表明，被試的內隱學(xué)習量沒(méi)有顯著(zhù)性的差異。沖動(dòng)組的平均時(shí)間低于反省型組的平均時(shí)間，分析是因為：首先，沖動(dòng)型組對于反應的靈敏性比反省型組更快一些。其次，反省型組在刺激出現后對于按鍵的反應更謹慎一些。但是，雖然反省型組的反應速度較慢，但當序列組段發(fā)生變化時(shí)，所有認知風(fēng)格的被試的反應時(shí)均發(fā)生了同等程度的增加。這表明沖動(dòng)型認知風(fēng)格的被試和反省型認知風(fēng)格的被試在內隱序列學(xué)習上沒(méi)有顯著(zhù)性差異，說(shuō)明無(wú)論是沖動(dòng)型的被試還是反省型的被試在內隱學(xué)習的能力上并沒(méi)有差距。

　　參考文獻：

　　[1]趙欣，詹富強，王同軍、職校生與大學(xué)生認知風(fēng)格差異的研究[J]、天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2004(6)、

　　[2]張衛、內因學(xué)習及其特征研究[J]、華東師范大學(xué)學(xué)報：教科版，2001(3)：56-63、

　　[3]付秋芳，劉永芳、序列學(xué)習中的內隱學(xué)習效應[J]、心理科學(xué)，2004(5)、

　　[4]郭秀艷、內隱學(xué)習研究綜述[J]、華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2004(3)、

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