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中青年人才信息化技術(shù)能力現狀分析
摘要：信息技術(shù)的發(fā)展與廣泛運用、21世紀大學(xué)生群體變化及心理需求的多樣性等因素對大學(xué)教學(xué)提出了新的挑戰。為了更清晰地了解目前大學(xué)教師的信息化技術(shù)能力現狀，文章通過(guò)廣泛的調查，對高校文科教師已經(jīng)具備的技術(shù)能力、能力需求及最理想的培訓方式等進(jìn)行了詳細的分析，給相關(guān)部門(mén)提出了建設性的意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：教師;信息化;技術(shù)能力
進(jìn)入21世紀以來(lái)，信息技術(shù)滲透到了經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )生活的各個(gè)方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式及學(xué)習方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習和終身學(xué)習已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。面對日趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關(guān)注教育信息化在提高國民素質(zhì)和增強國家創(chuàng )新能力方面的重要作用�！秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010～2020年)》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。高校學(xué)科門(mén)類(lèi)多、綜合性強、智力資源豐富。已經(jīng)成為國家科技創(chuàng )新體系的重要組成部分和創(chuàng )新基地。所以，高校的教學(xué)與科研工作，不僅在教育領(lǐng)域，同時(shí)也正在我國科技、經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展中，發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用。因此，文科教師，作為教學(xué)的主導者，人文學(xué)科研究的主力軍，不僅需要具備嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能、深厚的文化素養，更需要具有跨學(xué)科的知識結構和信息化技術(shù)能力，這樣才能在做好人文學(xué)科教學(xué)工作的同時(shí)，推動(dòng)相關(guān)研究和科技創(chuàng )新的發(fā)展。
一、研究現狀
信息化技術(shù)能力，就是獲取、存貯、傳遞、處理分析及使信息標準化的技術(shù)能力(南國農，2013)，具體是指具有良好的信息意識，并且具有對信息進(jìn)行快速收集、整理、加工、創(chuàng )造和利用的能力，即要具有良好的信息素養，并且能夠在大量的信息中能夠有效快速的選取有用的信息，對信息進(jìn)行加工、利用和創(chuàng )新應用的能力總稱(chēng)(南國農。2010)。應用于教育教學(xué)領(lǐng)域的信息技術(shù)通常有多媒體技術(shù)、數字視音頻技術(shù)、衛星電視廣播技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和虛擬技術(shù)等，使教師用于課堂教學(xué)及服務(wù)支持、學(xué)生學(xué)習以及學(xué)校管理及服務(wù)支持。
目前，相關(guān)研究頗多。如勾學(xué)榮(2012)從信息化評估的角度，在對國內外現有評估模式進(jìn)行分析的基礎上，提出了以成熟度模型為特點(diǎn)的診斷性評估方式，對高校教師教育技術(shù)能力進(jìn)行評估：張莉(2012)對教師信息素養制約因素進(jìn)行了分析：王慶林(2012)從教育觀(guān)念的更新等角度探討了高校教師順應教育信息化發(fā)展引發(fā)的思考：陳凱泉(2012)從其校本教學(xué)發(fā)展的組織與制度，從信息化與學(xué)習科學(xué)的視角，探討了大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的困境與對策：盧紅霞從行動(dòng)學(xué)習理論的視角研究了高校教師教育技術(shù)培養的模式：付忠勇，李斯嘉從宏觀(guān)與微觀(guān)的不同層面提出了教師信息化教學(xué)能力培養的問(wèn)題與誤區：方明建從學(xué)習理論的角度研究了教師信息化能力培養的策略，即從政策驅動(dòng)下的被動(dòng)學(xué)習到技術(shù)驅動(dòng)、發(fā)展驅動(dòng)下的帶動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習;王文君、王衛軍從教師知識體系的角度探討了教師信息化教學(xué)實(shí)踐能力。這些研究多集中在對從理論的角度探討對信息技術(shù)能力的認識、評估與培養，但是，目前高校教師的信息化技術(shù)能力究竟處于一種什么樣的現狀?究竟已經(jīng)具備了哪些技術(shù)能力?對哪些技術(shù)能力有需求?帶著(zhù)這些問(wèn)題，我們在河南省部分高校，對文科教師進(jìn)行了問(wèn)卷調查與個(gè)案訪(fǎng)談。
二、信息化技術(shù)能力現狀調查
調查問(wèn)卷設計為三個(gè)部分：參與調查教師的基本情況、信息化能力現狀與需求。通過(guò)問(wèn)卷調查，對收回的問(wèn)卷進(jìn)行整理，最后得到有效問(wèn)卷222份。
(一)基本情況分析
有關(guān)問(wèn)卷第一部分，參與調查教師的基本情況如下。
從表1可以看出，參與調查的教師的專(zhuān)業(yè)因為主要集中在語(yǔ)言學(xué)與管理學(xué)中，所以后面的專(zhuān)業(yè)差別分析將主要從這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行對比進(jìn)行。
從表2可以看出。參與問(wèn)卷作答的教師中，具有4～7年教齡的人數最多，占37.8%。
在調查中，原本設計的有專(zhuān)科學(xué)歷一項，但收回來(lái)的問(wèn)卷中，沒(méi)有一個(gè)人是專(zhuān)科學(xué)歷。所以統計表表3中就沒(méi)有顯示，占比例最大的是碩士研究生，這也是我國目前高校師資結構的反映。而博士生共有兩名參與調查，人數太少，不具有統計學(xué)意義，所以稍后涉及學(xué)歷的統計中，只對本科與碩士研究生進(jìn)行對比。
有關(guān)問(wèn)卷第二部分信息化能力，主要歸納為四個(gè)部分：一是對office常用辦公軟件的基本操作：二是網(wǎng)絡(luò )搜索與網(wǎng)絡(luò )平臺、網(wǎng)絡(luò )通訊工具的使用;三是一些音頻視頻文件、圖片動(dòng)畫(huà)等文件的編輯、設計、制作等;四是數據庫的建立、檢索與運用。每個(gè)部分都有4～7個(gè)不同的問(wèn)題來(lái)具體闡釋。參與調查的教師對各種能力進(jìn)行會(huì )與不會(huì )的選擇，具體調查情況如表5。
對教師們的調查發(fā)現，在所有各項信息化能力中，從以上四類(lèi)的歸屬來(lái)看，對office常用辦公軟件的運用能力最強，尤其是PPT課件的簡(jiǎn)單制作能力，已經(jīng)普及到了94.6%的教師，對word文件的編輯能力為81.1%。而同時(shí)仍為office辦公基本能力的excel的簡(jiǎn)單操作和各種文件之間的格式轉換能力卻相對較弱。位居第二的是網(wǎng)絡(luò )的使用能力，對于QQ、飛信等網(wǎng)絡(luò )軟件與博客等網(wǎng)絡(luò )平臺的使用普及到了72.1%和54.2%。最欠缺的能力首先是數據庫的建立與運用，不會(huì )的人占到了66.7%。其次就是excd的運用。不會(huì )的人占到了一半還多。
問(wèn)卷第三部分是教師們目前最想學(xué)的信息化能力與對最佳培訓方式的選擇。
(二)各種信息化技術(shù)能力與專(zhuān)業(yè)、教齡、學(xué)歷、職稱(chēng)的關(guān)系
首先來(lái)看看各種信息化技術(shù)能力有沒(méi)有專(zhuān)業(yè)差別。
就以上提到的信息化技術(shù)能力的四個(gè)類(lèi)別來(lái)說(shuō)，Office常用辦公軟件的運用能力，音視頻文件的錄制與編輯、網(wǎng)絡(luò )使用等方面能力，語(yǔ)言學(xué)教師要優(yōu)于管理學(xué)教師，但在小型數據庫的建立與簡(jiǎn)單運用、動(dòng)畫(huà)設計、excd軟件及其統計運用等方面的技術(shù)能力，管理學(xué)教師優(yōu)于語(yǔ)言學(xué)教師。
就各種信息化技術(shù)能力的教齡差別來(lái)說(shuō)，具有2-7年教齡和具有13年以上教齡的教師，無(wú)論是在office常用辦公軟件的運用，還是音視頻文件的錄制編輯、動(dòng)畫(huà)的設計、甚或是在網(wǎng)絡(luò )平臺的使用等各個(gè)方面，都不如其它兩個(gè)年限的人群，尤其是具有1～3年教齡的教師在這些方面表現得最好。而對于數據庫的建立與運用，具有13年以上教齡的教師做得最好，8～12年教齡的群體表現最差，但最想學(xué)。
就學(xué)歷區別來(lái)說(shuō)，在office常用辦公軟件、網(wǎng)絡(luò )使用、音視頻或動(dòng)畫(huà)編輯等方面信息化技術(shù)能力，碩士研究生要優(yōu)于學(xué)士本科生，但是在數據庫的建立與運用方面，學(xué)士本科生稍微好于碩士研究生，而且這部分學(xué)士主要集中于教齡較長(cháng)的教師人群中，但是碩士中想學(xué)的人占的比例更大。
就職稱(chēng)來(lái)說(shuō)，在office常用辦公軟件、網(wǎng)絡(luò )使用、音視頻或動(dòng)畫(huà)編輯等方面信息化技術(shù)能力。職稱(chēng)越低。能力越強：但在數據庫的建立與運用方面，高級職稱(chēng)教師的能力要遠遠好于初級與中級職稱(chēng)的教師群體。
三、結論
對于各項信息化技術(shù)能力的問(wèn)卷調查與個(gè)案訪(fǎng)談發(fā)現，總體來(lái)說(shuō)，office常用基本辦公軟件、網(wǎng)絡(luò )交流軟件與平臺的使用兩個(gè)方面，教師們能力較強：但是音視頻文件的錄制比編輯、動(dòng)畫(huà)設計以及數據庫的建立與運用兩個(gè)方面的能力較差。但是教師們最想學(xué)的首先是動(dòng)畫(huà)設計與制作，調查的部分教師說(shuō)是因為這個(gè)不僅僅能運用于教學(xué)，也同樣可以運用于現實(shí)生活中，給自己的生活增添一些樂(lè )趣。
就專(zhuān)業(yè)差別來(lái)說(shuō)，管理學(xué)中參與調查的教師，職稱(chēng)相對高一些，所以，對于像數據庫的建立和運用，excd統計運用等更高級的技術(shù)能力方面。做得要好于語(yǔ)言學(xué)教師群體，而且從教齡與職稱(chēng)來(lái)看，也顯示出長(cháng)教齡，高職稱(chēng)的教師群體在這些方面表現較好。說(shuō)明一些最基本的信息化技術(shù)能力年輕教師掌握較好，但是更高級的技術(shù)能力，是教師們在自己的工作中經(jīng)常使用而掌握的。
但是，從另外一項對于學(xué)生計算機網(wǎng)絡(luò )使用現狀的調查發(fā)現，學(xué)生對于這些現代化信息技術(shù)運用的程度與他們大學(xué)英語(yǔ)水平的提高不成正比，倒是出現不顯著(zhù)的副作用，也說(shuō)明學(xué)生目前在網(wǎng)絡(luò )大量的信息面前會(huì )迷失自己，也亟需教師的指導。
就培訓的方式而言，選擇最多的還是脫產(chǎn)集中培訓。一是教師平時(shí)工作量較大，工作之余，無(wú)暇顧及自己業(yè)務(wù)知識上進(jìn)一步的深造。二是教師感覺(jué)這些信息化技術(shù)能力較難自學(xué)，需要有人專(zhuān)門(mén)指導學(xué)習。當然第三選擇中，網(wǎng)絡(luò )在職培訓也受到教師們的歡迎，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò )在日常教學(xué)工作中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。其實(shí)根據訪(fǎng)談的結果，具有高級信息化技術(shù)能力的教師反映，他們是在日常工作中，由課題推動(dòng)逐漸掌握這些能力的。
四、建議
根據以上調查與分析，建議有條件的單位可以考慮集中培訓，培訓的內容從理念到實(shí)踐，從技術(shù)到技術(shù)與課程的整合。以提高教師的信息化技術(shù)能力以及對技術(shù)能力的綜合運用，同時(shí)充分發(fā)揮高職稱(chēng)、長(cháng)教齡技術(shù)能力高的教師的課題帶動(dòng)功能。同時(shí)也建議相關(guān)研究生課程中設置一些教師技術(shù)能力欠缺但又想學(xué)的信息化技術(shù)能力課程，使年輕的教師盡早具有這種能力，以更好地服務(wù)于教學(xué)及其研究。
參考文獻：
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