淺論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)用能力的培養

摘要: 語(yǔ)用能力是運用語(yǔ)言進(jìn)行得體交際的能力,是交際能力的重要組成部分。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須重視學(xué)生語(yǔ)用能力的培養。本文從語(yǔ)用學(xué)的角度出發(fā),結合英語(yǔ)教學(xué)現狀,就如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的語(yǔ)用能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)　英語(yǔ)教學(xué)　語(yǔ)用能力　培養

　　
　　一、語(yǔ)用能力與語(yǔ)言能力、交際能力的關(guān)系
　　
　　Bachman認為,語(yǔ)用能力是語(yǔ)言能力(language competence)的一部分。語(yǔ)用能力和組織語(yǔ)言的能力(organizational competence)構成交際能力中的語(yǔ)言能力(Bachman,1997:84-94)。何自然教授指出:“語(yǔ)用能力(pragmatic competence)可以解釋為運用語(yǔ)言進(jìn)行得體交際的能力,它可以簡(jiǎn)化為表達和理解兩個(gè)方面。(何自然,1997:201-202)”
　　1972年,Hymes提出了“交際能力(communicative competence)”這一概念,他認為交際能力可以理解為對潛在語(yǔ)言知識和能力的運用。吉哲民、李冬梅認為“交際能力是指一個(gè)人運用語(yǔ)言手段(口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ))和非語(yǔ)言手段(體勢語(yǔ)、面部表情)來(lái)達到某一特定交際目的能力”(吉哲民、李冬梅,2001:15-18)�，F在,關(guān)于交際能力的概念已基本達成一致意見(jiàn):交際能力包括語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力兩種能力。
　　眾所周知,語(yǔ)言是社會(huì )交際的工具。語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養學(xué)生的交際能力,而交際能力的培養離不開(kāi)語(yǔ)用能力的培養。按照Hymes的觀(guān)點(diǎn),一個(gè)人的交際能力是通過(guò)他運用語(yǔ)言參加社會(huì )活動(dòng)的能力體現出來(lái)的。這里面就涉及語(yǔ)用問(wèn)題,如語(yǔ)言以外的表達方式、不同人物的語(yǔ)言風(fēng)格、不同場(chǎng)合的不同語(yǔ)言形式等。由此語(yǔ)用能力就是指準確、得體地運用語(yǔ)言達到交際目的的能力,是交際能力的重要組成部分。如果說(shuō)語(yǔ)言能力是一道程序中的人類(lèi)可讀的源代碼,那么語(yǔ)用能力就是對這些源代碼進(jìn)行識別處理的運行程序,只有通過(guò)這些程序的運行,源代碼才可被計算機有效識別,從而達到人與計算機交際的目的。外語(yǔ)學(xué)習者的交際能力的體現也離不開(kāi)語(yǔ)用能力,所以外語(yǔ)學(xué)習者的語(yǔ)用能力更要求有扎實(shí)的語(yǔ)用知識。
　　
　　二、語(yǔ)用能力與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
　　
　　在全球一體化的今天,我國經(jīng)濟建設的發(fā)展和對外交流也在不斷擴大。外語(yǔ),尤其是英語(yǔ),作為一種重要的交際工具和文化載體,已被廣泛應用于社會(huì )生活各個(gè)領(lǐng)域。由此用人單位越來(lái)越看重大學(xué)畢業(yè)生運用英語(yǔ)的實(shí)際能力。然而很多大學(xué)生在走出校門(mén)之后卻發(fā)現自己學(xué)到的只是“啞巴英語(yǔ)”,雖然掌握了大量的詞匯,談起語(yǔ)法來(lái)頭頭是道,但一旦要用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí),就出現了問(wèn)題,或用詞不當,或使用語(yǔ)言不得體,甚至于找不到表達方式。因此在英語(yǔ)教學(xué)中人們越來(lái)越深刻認識到,要培養學(xué)生的英語(yǔ)能力,應注意應用語(yǔ)言的流利程度和得體性,即注意學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養。有些語(yǔ)用能力差的學(xué)生與英美人(指英語(yǔ)為母語(yǔ)的人,下同)碰面時(shí)說(shuō)完“Hello”就無(wú)語(yǔ)了,要么尷尬地說(shuō)“Bye-bye”,要么被動(dòng)地問(wèn)一句答一句,因為不知如何開(kāi)始和維持談話(huà);與英美人通電話(huà),開(kāi)口就是“I’m...,I want to speak to...”。即使可以用英語(yǔ)交流,也會(huì )出現一些語(yǔ)用失誤,說(shuō)出一些不合時(shí)宜、不合身份、不合方式、不合習慣的話(huà),使英美人不知所措。
　　例1.一位外教和他的一個(gè)中國學(xué)生在一次英語(yǔ)課上的對話(huà)。
　　T:Your English is very good.
　　S:No,no.You flatter me.My English is very poor.
　　T稱(chēng)贊S或許是因為S的英語(yǔ)的確好,也可能只是為了打開(kāi)話(huà)題和S說(shuō)話(huà)。而S卻說(shuō):“不,不。你過(guò)獎了,我的英語(yǔ)很爛�！边@里S的回答如果是對中國人而說(shuō),則無(wú)可非議,因為按照我們的文化傳統,在聽(tīng)到別人的贊揚時(shí),往往會(huì )謙虛地說(shuō)“哪里,過(guò)獎”之類(lèi)的話(huà),以表謙虛有禮。然而在西方的文化傳統中,如果否認別人的稱(chēng)贊則被看作是不禮貌的表現,甚至還被認為是不夠坦誠。由此可見(jiàn),這個(gè)表面看來(lái)沒(méi)有任何語(yǔ)法錯誤的句子,在實(shí)際的英語(yǔ)運用過(guò)程中卻非常不得體,違反了語(yǔ)用原則。
　　《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出,大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是“培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們在今后學(xué)習、工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際,同時(shí)增強其自主學(xué)習能力,提高綜合文化素養,以適應我國社會(huì )發(fā)展和國際交流的需要”(教育部高等教育司,2007:1)�？墒�,在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教學(xué)條件的限制導致學(xué)生很少有機會(huì )直接從英語(yǔ)環(huán)境中習得這門(mén)語(yǔ)言,學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習大多局限于課堂和課本。此外,由于受到傳統教學(xué)模式的影響,一些教師只注重傳授語(yǔ)言知識,即主要教授語(yǔ)法和詞匯,至于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力在他們的培養計劃中很難見(jiàn)到。這種缺少語(yǔ)用知識灌輸的英語(yǔ)教學(xué)很難實(shí)現既定教學(xué)目標。隨著(zhù)國際交流的日趨深入,重視學(xué)生語(yǔ)用能力的培養,提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一個(gè)方面。
　　
　　三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養學(xué)生的語(yǔ)用能力
　　
　　既然語(yǔ)用能力是交際能力的重要組成部分,是掌握一門(mén)語(yǔ)言不可缺少的能力,那么在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,如何培養學(xué)生的語(yǔ)用能力,使他們能根據不同的場(chǎng)合、不同的對象,正確、恰當地運用英語(yǔ)進(jìn)行交際,就成了我國各高校英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。下面是筆者結合自身教學(xué)經(jīng)驗和現有知識提出的幾點(diǎn)建議。
　　1.重視語(yǔ)境教學(xué),培養學(xué)生認識和把握語(yǔ)境的能力。
　　語(yǔ)境(context)就是使用語(yǔ)言的環(huán)境或稱(chēng)為言語(yǔ)環(huán)境,是言語(yǔ)表達所依賴(lài)的環(huán)境,由一系列與言語(yǔ)交際密切相關(guān)的主客觀(guān)因素構成。語(yǔ)言交際離不開(kāi)語(yǔ)境,要培養學(xué)生的語(yǔ)用能力,首先就要讓學(xué)生知道懂得英語(yǔ)語(yǔ)境的重要性。語(yǔ)境制約著(zhù)語(yǔ)言形式的使用、語(yǔ)義的表達和理解;具體的詞匯意義只有在上下文中才能準確化、清晰化。
　　例2.Do you know her?(你認識她嗎?)
　　這句話(huà)如果是在Party上有人這樣問(wèn)你,它的含義可能是一種暗示:希望你能介紹問(wèn)話(huà)人和她認識。但如果這句話(huà)是隨便聊天時(shí)的問(wèn)話(huà),則可能只是表達句子的表層含義——詢(xún)問(wèn)對方是否認識她。
　　因此只有通過(guò)語(yǔ)境中的具體語(yǔ)言實(shí)踐才能幫助學(xué)習者真正掌握、獲得語(yǔ)用能力。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師應該充分利用課堂這一教學(xué)平臺,培養學(xué)生敢于開(kāi)口、善于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習慣。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò )、多媒體等教學(xué)輔助手段,為學(xué)生創(chuàng )設一種真實(shí)的語(yǔ)言氛圍,使學(xué)生能夠體會(huì )到語(yǔ)境的感染和暗示,從而情不自禁地融入語(yǔ)境中去,自覺(jué)尋找適當的語(yǔ)言形式,進(jìn)行自然交際,這樣才能學(xué)到地道的英語(yǔ)。
　　2.培養學(xué)生的跨文化交際意識,增

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