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探討高校大學(xué)英語(yǔ)應用寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題
摘要：目前,我國高校在大學(xué)英語(yǔ)應用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中,普遍存在效率低的現象,學(xué)生學(xué)習興趣不大,而教師也得過(guò)且過(guò),教學(xué)效果令人難以滿(mǎn)意。為改變此不良狀況,幫助學(xué)生提高認識,轉變教師態(tài)度,提高教學(xué)質(zhì)量,開(kāi)拓寫(xiě)作課教學(xué)的新天地,本文在分析大學(xué)英語(yǔ)應用寫(xiě)作教學(xué)現狀的基礎上,找出了存在的問(wèn)題及原因,最后提出了大學(xué)英語(yǔ)應用寫(xiě)作課堂教學(xué)質(zhì)量效果提高的途徑。
關(guān)鍵詞：高校 大學(xué)英語(yǔ)應用寫(xiě)作 教學(xué) 問(wèn)題
一、引言
目前,高校雖然大多開(kāi)設了大學(xué)英語(yǔ)應用寫(xiě)作課程,但從教學(xué)的宏觀(guān)角度看,特別是高校的應用文寫(xiě)作教學(xué)還存在不少問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)應用寫(xiě)作教學(xué)與社會(huì )需求嚴重脫節,教學(xué)效果并不理想,不能很好地滿(mǎn)足社會(huì )崗位與職業(yè)發(fā)展的需求,一方面社會(huì )發(fā)展需要大批具有較高水平的大學(xué)英語(yǔ)應用寫(xiě)作人才,但另一方面高校培養出的學(xué)生卻往往難以令人滿(mǎn)意。如何突破教學(xué)困境,培養出社會(huì )所需的高素質(zhì)的寫(xiě)作人才,是大學(xué)英語(yǔ)應用寫(xiě)作教學(xué)面臨的新課題。
二、當前我國高校大學(xué)英語(yǔ)應用寫(xiě)作教學(xué)現狀
大學(xué)英語(yǔ)應用寫(xiě)作的應用性十分突出,高校大學(xué)英語(yǔ)應用寫(xiě)作教學(xué),對教師自身素質(zhì)有著(zhù)更高的要求,既要有扎實(shí)的理論知識,又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗,也應該有良好的表達能力,對學(xué)生的要求是必須具備極大的興趣,敏銳的思考能力與觀(guān)察能力。但事實(shí)卻并非如此。大學(xué)英語(yǔ)應用寫(xiě)作課程內容的實(shí)用性、教學(xué)手段等也影響著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)應用寫(xiě)作教學(xué)效果。
1.大學(xué)英語(yǔ)應用寫(xiě)作學(xué)科邊緣化傾向
雖然開(kāi)設了大學(xué)英語(yǔ)應用寫(xiě)作課程,但是受傳統觀(guān)念的影響,大學(xué)英語(yǔ)應用寫(xiě)作課程并沒(méi)有收到足夠的重視,邊緣位置傾向嚴重。就學(xué)時(shí)安排和學(xué)分計算方面分析,現實(shí)難以符合教學(xué)實(shí)際。在大多數高校,大學(xué)英語(yǔ)應用寫(xiě)作課是作為公共課和公選課,開(kāi)設一個(gè)學(xué)期,每周2學(xué)時(shí),一共30或32學(xué)時(shí),2學(xué)分,從周時(shí)數、總課時(shí)、學(xué)分計算等方面與作為公共必修課的大學(xué)英語(yǔ)、計算機等課程無(wú)法相比。30學(xué)時(shí)對于內容豐富的應用文體來(lái)說(shuō)是杯水車(chē)薪,理論講授、作文訓練以及講評等難以兼顧。
2.學(xué)生缺乏良好的閱讀寫(xiě)作習慣
高校學(xué)生在中學(xué)階段尚未進(jìn)行系統學(xué)習,而且學(xué)生學(xué)習能力參差不齊,使大部分學(xué)生喪失了學(xué)習大學(xué)英語(yǔ)應用寫(xiě)作的原動(dòng)力,對上好寫(xiě)作課的興趣不大,有的人甚至一提起寫(xiě)作課就頭疼不已。同時(shí),網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的迅猛發(fā)展,大多學(xué)生都選擇網(wǎng)上資料搜集,而花很少的時(shí)間去思考、去閱讀經(jīng)典作品,直接導致學(xué)生的閱歷不深,閱讀面狹窄,影響到寫(xiě)作方法與寫(xiě)作內容。與此相對應,高校學(xué)生寫(xiě)作能力呈不斷下降之勢,一些學(xué)生甚至連常用的請假條都寫(xiě)不好,甚至連自薦書(shū)都不會(huì )寫(xiě),更別說(shuō)個(gè)性鮮明、富有創(chuàng )意。
3.教師自身素質(zhì)不高
現在我國高校,尤其是欠發(fā)達的西部地區,大學(xué)英語(yǔ)應用寫(xiě)作教師并未受過(guò)系統培訓,又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗,同時(shí)又缺乏其他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識,如財會(huì )知識、金融擔保等應用文體。教學(xué)方法照本宣科,理論與實(shí)際結合者少,課堂教學(xué)機械乏味,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。寫(xiě)作課教師對教好寫(xiě)作課信心不足,興趣不大,他們總是抱怨教寫(xiě)作理論學(xué)生不愛(ài)聽(tīng),進(jìn)行作文訓練學(xué)生不愿意吃苦去寫(xiě);命題作文學(xué)生打不開(kāi)思路,自命題作文學(xué)生又無(wú)所適從。每次一到批改作業(yè)時(shí)間,一看到那錯別字、病句就頭皮直發(fā)緊。
4.教學(xué)方法單一,教學(xué)模式傳統
傳統的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師為主導,教學(xué)以教師講授知識為主,采取“傳授知識-接受知識”模式,忽視了大學(xué)英語(yǔ)應用寫(xiě)作實(shí)用性的本質(zhì)屬性,忽視了學(xué)生自我發(fā)展的主體地位,忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的影響和作用,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生成了聽(tīng)課的機器,缺乏師生之間的互動(dòng),時(shí)間長(cháng)了就會(huì )導致學(xué)生產(chǎn)生厭倦,失去興趣。另一方面,缺少實(shí)踐訓練,整個(gè)教學(xué)過(guò)程偏重理論講授而實(shí)踐訓練極少,即便是寫(xiě)作訓練,也只是在課堂中進(jìn)行。由于學(xué)生很少社會(huì )實(shí)踐,課堂中的訓練便成了無(wú)源之水。
5.教材內容與教學(xué)不相適應
目前大學(xué)英語(yǔ)應用寫(xiě)作教材主要存在三方面的問(wèn)題:其一,教材編寫(xiě)模式基本雷同。大學(xué)英語(yǔ)應用寫(xiě)作教材泛濫,但教材的編寫(xiě)體例為,從應用文文種的概念、特點(diǎn)、種類(lèi)到文種的寫(xiě)作結構、內容、寫(xiě)作要求等,基本都遵循這一模式,沒(méi)有什么發(fā)展。其二,紙質(zhì)教材多,多媒體教材少。隨著(zhù)信息技術(shù)飛速發(fā)展及網(wǎng)絡(luò )教學(xué)手段的不斷普及,多媒體的教學(xué)設備越來(lái)越多,但目前大學(xué)英語(yǔ)應用寫(xiě)作教材仍以紙質(zhì)教材居多,遠遠不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要。其三,教學(xué)內容隨意性大,難以保證教學(xué)質(zhì)量。大部分教材理論陳舊滯后,案例時(shí)有疏漏,不考慮專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)時(shí)設置,沿用陳舊的編輯體例,缺乏實(shí)際的指導作用。
6.考核方式不規范
目前我國英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)分依賴(lài)終結性評價(jià),更多地以寫(xiě)作考試成績(jì)作為評判學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習能力的標準,尤其是在現行寫(xiě)作等級考試背景下,大多教師甚至學(xué)校片面追求通過(guò)率。這樣就導致學(xué)校教學(xué)目標只注重知識的傳授而忽視學(xué)生寫(xiě)作的觀(guān)察能力與思考能力的培育,教學(xué)過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)地位,教學(xué)方法采取灌輸式教學(xué),不利于學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)學(xué)習積極性的調動(dòng),不利于學(xué)生自主發(fā)展意識的形成。這種單一的評價(jià)方式,使老師和學(xué)生皆肩負沉重,對于教學(xué)的不利影響表現為:考試分數不理想的學(xué)生逐漸失去自信心,甚至喪失自我發(fā)展的動(dòng)力;使教師過(guò)渡注重分數高的學(xué)生,從而降低從事寫(xiě)作教學(xué)改革的積極性。
三、高校大學(xué)英語(yǔ)應用寫(xiě)作教學(xué)體系的重構
1.教學(xué)觀(guān)念的更新與突破
首先,我國的經(jīng)濟建設和改革開(kāi)放進(jìn)入了新的發(fā)展階段,尖端技術(shù)人才,外事翻譯人才需求急劇增多,新技術(shù)含量高的崗位不斷產(chǎn)生,高等教育也將面臨新的機遇和挑戰。這要求我們必須轉變觀(guān)念,加強對大學(xué)英語(yǔ)應用寫(xiě)作課的重視。大學(xué)英語(yǔ)應用寫(xiě)作活動(dòng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現,而不僅僅是寫(xiě)作能力的表現。因而學(xué)校有關(guān)職能部門(mén)、教師、學(xué)生,都應該明確寫(xiě)作能力已經(jīng)成為綜合素質(zhì)的重要組成部分,是實(shí)現人生價(jià)值的工具,最基礎的就是從學(xué)時(shí)、學(xué)分、學(xué)業(yè)評價(jià)等為大學(xué)英語(yǔ)應用寫(xiě)作教學(xué)提供保證。
其次,打破傳統模式,重構教學(xué)思路。在設計教學(xué)思想上,打破傳統模式,采用精講多練、互動(dòng)教學(xué)、理論結合實(shí)際等方式組織教學(xué)。如在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生相互交流,在學(xué)生互相評教的過(guò)程中,教師巡視指導,能極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維。
最后,應該從專(zhuān)業(yè)水平、職稱(chēng)等級、學(xué)歷層次等多方面加強師資隊伍建設,培養相對穩定的專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)應用寫(xiě)作教師隊伍,增強其相關(guān)的專(zhuān)業(yè)能力。
2.教學(xué)內容的取舍與整合
教學(xué)內容設置考慮不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。學(xué)生注重專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域實(shí)際工作的基本能力和基本技能,而不是理論知識。因而在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中,針對學(xué)生不同特點(diǎn)及水平差異,以實(shí)用為準繩,有重點(diǎn)、有目標地確定教學(xué)內容。有學(xué)者指出,可以通過(guò)組織教師和行業(yè)專(zhuān)家,對學(xué)生未來(lái)工作所需應用文知識的能力進(jìn)行市場(chǎng)調研、分析,以適應未來(lái)工作需要為前提,確定各專(zhuān)業(yè)所應掌握的應用文文種。同時(shí),與專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)度不大的大學(xué)英語(yǔ)應用寫(xiě)作文本不應該作為教學(xué)內容,實(shí)用
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