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談三元評價(jià)體系在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用
摘要:目前我國外語(yǔ)教學(xué)的評價(jià)方式過(guò)多地依賴(lài)于終結性評價(jià),無(wú)論是中學(xué)、還是大學(xué),大多以學(xué)生最終考試成績(jì)來(lái)評判外語(yǔ)學(xué)習能力的高低。這種不科學(xué)的評價(jià)方式使相當多的學(xué)生喪失了學(xué)好外語(yǔ)的信心和積極性,極大地降低了外語(yǔ)學(xué)習的效率,同時(shí)也導致了課堂教學(xué)幾乎圍繞考試內容來(lái)進(jìn)行,出現了語(yǔ)法教學(xué)、詞匯教學(xué)充斥外語(yǔ)課堂等不正�，F象,尤其在高職院校,這種評價(jià)方式完全有背于職業(yè)教育背景下外語(yǔ)教學(xué)的特色和以“實(shí)用為主,夠用為度”的教學(xué)要求。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的 能力表現是多種形式的,并非只能用分數來(lái)表現這個(gè)事實(shí)。只有我們改變評價(jià)方式在現行高職外語(yǔ)教學(xué)中運用三元評價(jià)體系來(lái)全面、客觀(guān)、科學(xué)、公正的評價(jià)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力,它將對學(xué)生掌握知識、提高應用能力與養成良好思想品德起著(zhù)至關(guān)重要的作用。關(guān)鍵詞:三元評價(jià)體系;高職英語(yǔ)教學(xué);評價(jià)體系的作用
1 三元評價(jià)體系的概述:
三元評價(jià)體系,即:摸底評價(jià)、過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià),是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節,是教師組織課堂學(xué)、實(shí)施教學(xué)計劃、促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的有效途徑。
摸底評價(jià)是三元評價(jià)體系的基礎。是教師在實(shí)施教學(xué)之前了解學(xué)生知識水平和能力,發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題和對學(xué)習新知識的需求,是組織、設計好課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
過(guò)程評價(jià)是一個(gè)收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習信息的過(guò)程,是一個(gè)了解學(xué)生的技能發(fā)展水平和潛力的過(guò)程。是獲取教學(xué)效果反饋信息,對教學(xué)質(zhì)量實(shí)行有效監控,并對教學(xué)過(guò)程做出準確導向的必要手段。
結果評價(jià)是對學(xué)生的一段學(xué)習結果與表現做出結論和判斷。是教師獲取總信息反饋的過(guò)程,它為新的教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)目標的確定提供比較真實(shí)、科學(xué)的依據。
2 三元評價(jià)體系VS傳統評價(jià)體系
2.1 評價(jià)的目的不同
傳統結果性評價(jià)的目的。結果性評價(jià)(即終結性評價(jià))是對一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評價(jià),其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習的質(zhì)量做出結論性評價(jià),評價(jià)的目的是給學(xué)生下結論或者分等。在這種評價(jià)目的指導下,教師所了解的只是學(xué)生學(xué)到了什么,教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)通常是根據學(xué)生對教材的知識與內容記憶的多少來(lái)給定的,這時(shí)學(xué)生的創(chuàng )造性就得不到發(fā)揮
三元評價(jià)體系的目的。三元評價(jià)的目的不是為了對學(xué)習者進(jìn)行分等或鑒定,而是為了解學(xué)生的學(xué)習情感、學(xué)習現狀、能力發(fā)展以及掌握學(xué)生階段性學(xué)習成果。這種評價(jià)目的下教師想了解的是學(xué)生對所學(xué)教材的知識與內容是如何理解的以便更好地指導教學(xué),它有助于教師對學(xué)生所學(xué)的知識形成較好的認識,幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)習行為與效果。這也有助于學(xué)生學(xué)習積極性與創(chuàng )造性的發(fā)揮。
2.2 評價(jià)的方式不同
目前外語(yǔ)教學(xué)中主要的評價(jià)方式——結果性評價(jià)所傳遞的信息雖然被普遍接受,但往往遠離事實(shí)。因為這種評價(jià)方式以考試成績(jì)來(lái)評定學(xué)生能力和教學(xué)質(zhì)量。而由于結果性評價(jià)方式是以考試成績(jì)來(lái)作為最終評判標準,這無(wú)疑在某種程度上強化了分數的作用,學(xué)生主動(dòng)或被動(dòng)地愿意接受這種學(xué)習成績(jì)的評判。同時(shí)對于教師來(lái)說(shuō),由于沒(méi)有及時(shí)地得到學(xué)生的反饋,這就使他們不能根據學(xué)生的能力和掌握情況而調整自己的教學(xué),而這勢必會(huì )影響教學(xué)質(zhì)量。
三元評價(jià)體系重視對學(xué)生學(xué)前的知識、技能以及情感等狀況的預測。通過(guò)這種預測可以了解學(xué)生的知識基礎和準備狀況,以判斷他們是否具備實(shí)現當前教學(xué)目標所要求的條件,為實(shí)現因材施教提供依據。在此前提下重點(diǎn)強調學(xué)習過(guò)程的評估和評判。在教學(xué)過(guò)程中它通過(guò)多種渠道收集,綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習的信息,了解學(xué)生的知識、能力、興趣和需求,著(zhù)眼于學(xué)生潛力的發(fā)展。而且在教學(xué)過(guò)程中它不僅注重對學(xué)生認知能力的評價(jià),也重視對學(xué)生情感及行為能力的評價(jià),這樣形成性評價(jià)便為學(xué)生提供了一個(gè)不斷完善與提高的機會(huì )。另外它也強調學(xué)生的自我評價(jià)與相互評價(jià);讓學(xué)生在自我評價(jià)中不斷地反思,并取得學(xué)習上的進(jìn)步。正因為如此,過(guò)程性評價(jià)便給予了學(xué)生極大的發(fā)展空間,這樣有利于培養學(xué)生學(xué)習的興趣,增強其學(xué)習的動(dòng)機和學(xué)習的自信心,有助于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項技能的平衡發(fā)展。過(guò)程性評價(jià)是教與學(xué)的雙邊評價(jià),在對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)的同時(shí),它也能促使教師全面、深入和細致地總結課程、教材和教法等各方面的經(jīng)驗和教訓,從而找出改進(jìn)教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。
2.3 評價(jià)的效果不同
傳統的結果性評價(jià)的效果。結果性評價(jià)主要是考查學(xué)生對某個(gè)階段英語(yǔ)基礎知識的掌握,只要語(yǔ)言知識點(diǎn)掌握牢,再加上會(huì )考試,就能奪取高分,因而相當一部分學(xué)生失去了保持學(xué)習的持久性。相反,一旦成績(jì)不理想,他們更多的是感到焦慮、自卑和自責,自信心會(huì )受到嚴重打擊,進(jìn)而認為自己“不是學(xué)英語(yǔ)的料”。這種傳統的評價(jià)方式很大程度上忽視了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性,顯然不利于英語(yǔ)學(xué)習能力和實(shí)際運用能力的培養并在某種程度上引導學(xué)生只重視支離破碎的語(yǔ)言只是的記憶與背誦,而忽視了對語(yǔ)言本身的運用和交際能力的提高。這中評價(jià)體制也極大地挫傷和遏制了外語(yǔ)教師對外語(yǔ)教學(xué)內容與方式進(jìn)行改革與探索的積極性和能動(dòng)性。
三元評價(jià)體系的效果
從學(xué)生方面看。由于三元評價(jià)的內容是全方位的,方法是多樣化的,因而對學(xué)生評價(jià)也是比較準確和客觀(guān)的。更重要的是它能使學(xué)生變被動(dòng)的、強迫性的學(xué)習為主動(dòng)的、有興趣的學(xué)習,變死記硬背的學(xué)習為輕松愉快的學(xué)習。它也可使學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )思考,同時(shí)也可培養學(xué)生的團隊精神,這無(wú)疑是對學(xué)生學(xué)習效率和智力水平的提高,對促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展具有積極的作用。另外結果性評價(jià)的科學(xué)利用,也能有效地檢測學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展狀態(tài)和趨勢,揭示個(gè)體學(xué)生在學(xué)習中的情感狀態(tài)和策略應用,有利于學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提高和健全、健康人格的形成,有利于學(xué)生的可持續發(fā)展。
從教師方面看。英語(yǔ)學(xué)科的教育評價(jià)是學(xué)校英語(yǔ)教育的重要環(huán)節,科學(xué)全面的評價(jià)可以為教學(xué)的改進(jìn)提供可靠的反饋信息和質(zhì)量監控和導向,而我們每個(gè)教師幾乎都能認識到這一點(diǎn),也都能認識到評價(jià)和教學(xué)的根本目的都是為了學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展。因此評價(jià)應與教學(xué)融為一體,應有利于促進(jìn)教學(xué);有利于學(xué)生的成長(cháng);有利于學(xué)教師教學(xué)能力的提高,有利于校整體教育水平的發(fā)展。而目前只有形成性評價(jià)可以做到這一點(diǎn)。
通過(guò)以上闡述,我們可以看出三元評價(jià)體系比較科學(xué)、公正,它符合高職英語(yǔ)教學(xué)“實(shí)用為主,夠用為度”的要求,如果在現行高職外語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體制中運用三元評價(jià)體系來(lái)對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià),它將對學(xué)生掌握知識、提高能力與養成良好的思想品德對教師們轉換教學(xué)理念,改變課堂教學(xué)模式,培養學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運用能力等方面產(chǎn)生積極的作用。
參考文獻
[1]教育部高教司編,《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本
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