淺談大班英語(yǔ)教師的中介作用

摘要：隨著(zhù)各學(xué)校招生不斷擴大，我國很多學(xué)校語(yǔ)言課堂過(guò)大，學(xué)生水平也就參差不齊。針對這種狀況，本文作者試圖通過(guò)介紹費厄斯坦的中介理論——教師如何促進(jìn)學(xué)習者的學(xué)習而起作用，以及中介理論在促進(jìn)，幫助學(xué)習者順利進(jìn)入并通過(guò)他們的“最近發(fā)展區”過(guò)程的重要性，提出了如何運用中介理論處理水平不齊的大班中出現的諸多問(wèn)題的一些辦法。

關(guān)鍵詞：中介理論；最近發(fā)展區；大班
　　
　　一、引言
　　
　　越來(lái)越多的高校都在擴招。教育經(jīng)費相對來(lái)說(shuō)，有如杯水車(chē)薪。因此，出現了一大危機，許多語(yǔ)言課堂大得驚人。理想的語(yǔ)言課堂應該為12人左右，這個(gè)大小，大到可以使課堂呈現多樣化，小到每個(gè)學(xué)生都有足夠的機會(huì )參與并得到關(guān)注。然而，事實(shí)上，50—70人的課堂司空見(jiàn)慣。我所教的班級都是60人左右。班級太大，學(xué)生的水平無(wú)疑會(huì )參差不齊。因此，很多問(wèn)題也就應運而生了。我們也有過(guò)類(lèi)似的學(xué)習經(jīng)歷和感觸：教師在很多方面對我們的影響遠遠超乎單純的知識傳播這一方面。這些方面可能包括教育我們怎樣學(xué)習，怎樣增強自信。怎樣激勵和展現個(gè)人興趣，怎樣提升自尊以及怎樣組建合適的學(xué)習環(huán)境。
　　本文從中介理論角度討論教師在促進(jìn)大班英語(yǔ)學(xué)習中所起的作用。
　　
　　二、中介理論
　　
　　中介理論是社會(huì )相互作用派心理學(xué)家所采用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，指的是其他重要人物在學(xué)習者的生活中所起的作用。這些人通過(guò)選擇和形成學(xué)習經(jīng)歷來(lái)提高學(xué)習效果。一般說(shuō)來(lái)，有效學(xué)習的秘密在于兩個(gè)或兩個(gè)以上具有不同級別知識和技能的人之間的相互作用這樣一種本質(zhì)。
　　
　　(一)理論綜述
　　費厄斯坦，以色列心理學(xué)家，指出孩子一出生，其學(xué)習就因大人的干預而成型。他認為影響孩子學(xué)習的成年人，先是父母，然后是老師。成年人與孩子相互作用的過(guò)程在孩子的認知發(fā)展中占中心地位。這樣能讓孩子構建他們的世界觀(guān)以及他在世界所處的位置。認知，社會(huì )和情感發(fā)展都是緊密聯(lián)系的。家庭或教室恰當氛圍的創(chuàng )建與所傳達的內容同等重要。所以，費厄斯坦認為中介者的作用在有效學(xué)習中是一個(gè)很關(guān)鍵的因數。
　　
　　(二)中介理論的重要性
　　原蘇聯(lián)學(xué)者維果斯基(Vygotsky)提出“最近發(fā)展區”(ZPD)概念：介于獨自解決問(wèn)題所顯示的實(shí)際發(fā)展程度，與經(jīng)成人指導(或與有能力的同伴合作解決問(wèn)題)所顯示的潛在發(fā)展程度之間的距離，就是“最近發(fā)展區”。
　　中介理論對于中介者幫助學(xué)習者進(jìn)人ZPD尤為重要。ZPD提出的知識個(gè)技能層次，在這個(gè)層次之上，學(xué)習者目前剛剛能處理或與別人一起處理，不管是成年人還是同一層次的一個(gè)更有能力的同齡人，只要剛好超過(guò)學(xué)習者現在的能力就是一種使學(xué)習者進(jìn)入下一層次的好途徑。ZPD關(guān)于教師如何幫助學(xué)生學(xué)習有很重要的意義。從速一概念我們可知，教師需要從多數學(xué)生的先前經(jīng)驗入手，提供必要的示范或者引導性的問(wèn)題，即在學(xué)習者的“最近發(fā)展區”構建“支架”，促進(jìn)學(xué)習者跨越“實(shí)際發(fā)展水平”，挖掘“潛在發(fā)展能力”，共同提高學(xué)習能力。中介理論告訴我們的就是教師如何幫助學(xué)習者找到進(jìn)入對語(yǔ)言理解的下一層次的途徑。
　　
　　(三)中介理論在大班教學(xué)中的應用
　　縱然中介理論對大班教學(xué)有指導作用，我們結合大班英語(yǔ)教學(xué)中常面臨的一些問(wèn)題，根據該理論提出一些相映的對策，以便我們的大班教學(xué)效果最大程度地令人滿(mǎn)意。
　　1、大班中的問(wèn)題
　　由于大班學(xué)生在很多方面都有差異，這勢必影響他們怎樣學(xué)習以及與要怎樣教，于是，對學(xué)習者和教師提出了一些特別的問(wèn)題，以下是一組大班教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題。
　　(1)對所有學(xué)生的有效學(xué)習　教師不確定是否所有的學(xué)生都能有效地學(xué)習，教師布置的作業(yè)對許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，既不是太難也不是太易。
　　(2)材料　教師難以找到合適的材料，教材也是千篇一律的，缺乏靈活性，學(xué)習者不能選擇他們感興趣的材料。
　　(3)興趣 學(xué)生們對課堂感到厭倦，教師不能提供他們感興趣的話(huà)題和活動(dòng)。
　　(4)參與　教師不能激發(fā)所有學(xué)生，只是為數不多的學(xué)生——成績(jì)最好或者最自信的那些一一看起來(lái)能積極回答教師所提出的問(wèn)題。
　　2、應用中介理論解決問(wèn)題
　　根據維果斯基ZPD概念，每個(gè)學(xué)習者都有一個(gè)高于他們現行狀態(tài)的知識技能層次。盡管大班中學(xué)生的知識技能層次不一致，每個(gè)學(xué)生都有自己的層面。即使他成績(jì)不好或不自信，盡管大班中有各種各樣的問(wèn)題，通常，大部分問(wèn)題都可以在教師的幫助下，獲取恰當的方法得以解決。因此，大班里的學(xué)生可以在老師的幫助下，走出他們受阻的現行階段，從而進(jìn)入下一個(gè)ZPD。
(1)有效學(xué)習
　　由于教師不確信學(xué)生是否進(jìn)行了有效的學(xué)習，因為任務(wù)對許多學(xué)生來(lái)說(shuō)既不太難也不太易。他能夠介入學(xué)生對其自身獨立性和唯一性，能力感，對挑戰的內心需要的識別。在單獨的活動(dòng)中，學(xué)生根據自己的節奏學(xué)習，有時(shí)候選擇自己的任務(wù)和材料。教師可以采用一些選做與必做想結合的策略允許學(xué)習者為其自己決定做多少量的作業(yè)以及要達到什么樣的挑戰級別。例如，在一個(gè)包含10道題的練習中，學(xué)習者會(huì )被告知：至少選做6道，如果能做或有時(shí)間做，可以全做。在考試中也可以給出相似的指令。該策略中，必做部分使學(xué)生，尤其是那些成績(jì)不好，不自信的學(xué)生覺(jué)得他們能夠成功處理這些習題；選做部分則迎合了那些成績(jì)好的學(xué)生對挑戰的內部需求。因此，學(xué)習程序更加靈活，還能使學(xué)生適應于不同的材料和任務(wù)，從而實(shí)現最大程度地服務(wù)于每個(gè)學(xué)生。
　　(2)材料
　　由于大多數教材都是千篇一律的，缺乏靈活性和選擇性，教師可以介入學(xué)生能力感的形成，使他們意識到以往的學(xué)習經(jīng)驗比即刻的時(shí)間和地點(diǎn)與他們的聯(lián)系更密切，幫助學(xué)生定目標。把千篇一律的教材變得靈活，以便引起學(xué)生的興趣，讓他們能更多地參與。舉個(gè)例子，我在教

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