交互式網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：在經(jīng)濟全球化進(jìn)程不斷加快的今天，充分利用先進(jìn)信息技術(shù)，在最大限度的吸收和繼承原有的課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎上，進(jìn)一步改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，發(fā)揮多媒體技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)習中的作用，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生能夠自主學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習，培養學(xué)生學(xué)習的能力，培養大批具有較高英語(yǔ)應用能力、適應國際交流需要的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，是現代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：交互式網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)教學(xué)模式；傳統教學(xué)模式
　　
　　一、交互式網(wǎng)絡(luò )視頻顯示系統
　　
　　多媒體的交互性是教育中最成功的應用視頻系統。交互視頻是利用存貯量大、檢索方便、形象直觀(guān)的激光視盤(pán)作為信息源；又利用隨機控制、實(shí)時(shí)處理、交互性強的計算機作為控制手段，使兩者優(yōu)勢互補，構成學(xué)習者與計算機交互問(wèn)答、動(dòng)態(tài)聲像的程序教學(xué)系統，向學(xué)生提供了豐富的教學(xué)信息，大大激發(fā)了學(xué)習者的學(xué)習興趣和動(dòng)機，形成個(gè)別化自主學(xué)習，增進(jìn)學(xué)習的效率和效果。
　　
　　二、交互式網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)勢
　　
　�。ㄒ唬┮钥茖W(xué)的理論為依據的教學(xué)模式
　　第一，神經(jīng)科學(xué)理論�！缎聲r(shí)代交互英語(yǔ)》（NewEraInteractiveEnglish）課程教學(xué)理念是以神經(jīng)科學(xué)理論為依據，結合人體腦神經(jīng)對語(yǔ)言學(xué)習的接受特點(diǎn)。神經(jīng)科學(xué)專(zhuān)家研究證明：語(yǔ)言學(xué)習意味著(zhù)大腦內發(fā)生變化.要使習得發(fā)生，需要大腦產(chǎn)生變化以及大腦內神經(jīng)元之間建立新聯(lián)結。網(wǎng)絡(luò )式英語(yǔ)教學(xué)模式充分利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、概念對神經(jīng)元的多次反復刺激，以建立鞏固神經(jīng)元之間的新聯(lián)結，從而促進(jìn)大腦內部產(chǎn)生變化，形成由短期記憶向長(cháng)期記憶順利過(guò)渡。
　　第二，語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程建構理論。建構主義理論教學(xué)強調語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程，堅信有效的語(yǔ)言學(xué)習不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的，它主張讓學(xué)習者體驗學(xué)習過(guò)程，主張提供學(xué)習情境，教學(xué)生怎樣借助語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題，促進(jìn)與情境的交互，使學(xué)習者積極認知參與、在語(yǔ)言使用中感悟其規則系統，在不斷的發(fā)現、歸納、掌握、內化規則中建構自己的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習體系，讓學(xué)習者在交際中學(xué)會(huì )交際、學(xué)會(huì )活生生的語(yǔ)言，從根本上避免機械學(xué)習、死記硬背。
　�。ǘ�）以學(xué)生與網(wǎng)絡(luò )交互的教學(xué)模式
　　傳統英語(yǔ)教學(xué)模式是以閱讀為先、為主，以教師為中心的教學(xué)模式。而網(wǎng)絡(luò )式英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生提供了鮮活的、動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的語(yǔ)料和情景，像磁鐵般吸引著(zhù)學(xué)生。我們發(fā)現大部分學(xué)生都很專(zhuān)注于這種與網(wǎng)絡(luò )交互環(huán)境下的學(xué)習，他們繪聲繪色地模仿視頻人物的語(yǔ)音語(yǔ)調的情景，有為數不少的學(xué)生以此作為學(xué)習的樂(lè )趣這是在傳統英語(yǔ)課堂中很少見(jiàn)的。從這一方面看，強調聽(tīng)說(shuō)技能的交互式網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)模式與強調閱讀的傳統英語(yǔ)教學(xué)模式成為最佳互補。
　�。ㄈ�）以混元教學(xué)法為主的教學(xué)模式
　　混元教學(xué)法（ＢlendedApproach）的本質(zhì)內涵是：全面考慮綜合經(jīng)濟效益，以學(xué)習過(guò)程、效果最優(yōu)化為目的，在教學(xué)過(guò)程中以教師為主導，學(xué)生為主體，始終關(guān)注兩者的自主性、創(chuàng )造性；以online face-to-face為其基本教學(xué)形式；根據教與學(xué)的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設計，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)指導，實(shí)施教學(xué)監控；全面科學(xué)地汲取、有機地融合、創(chuàng )造性地利用一切能夠正確、有效地指導學(xué)生全面發(fā)展的教育、教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗�；煸�教學(xué)法（ＢlendedApproach）由三部分組成：教師指導、學(xué)生上機自學(xué)課程和口語(yǔ)模仿練習�；煸�教學(xué)法以學(xué)生上機自學(xué)課程為語(yǔ)言輸入，利用信息技術(shù)優(yōu)勢，提供豐富的真實(shí)的語(yǔ)言情景，使學(xué)生接觸到具完整性、有特定語(yǔ)境的、動(dòng)態(tài)的、源自實(shí)際生活的語(yǔ)言素材，使學(xué)生獲得對英語(yǔ)的真實(shí)體驗�；煸�教學(xué)法以口語(yǔ)模仿練習為語(yǔ)言的輸出，把學(xué)生的學(xué)轉化為活動(dòng)。在教師的幫助、組織、鼓勵下，在網(wǎng)絡(luò )視頻的吸引下，學(xué)生完成一個(gè)個(gè)由易到難的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中鞏固、擴展、活化上機所學(xué)語(yǔ)言知識。學(xué)生在上機學(xué)習的過(guò)程中，通過(guò)大量的專(zhuān)項和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運用能力，同時(shí)教師也可清楚地、冷靜地看到學(xué)生學(xué)習情況，并作出相應的個(gè)別指導或集體指導，切中學(xué)生的學(xué)習需要，也更能使學(xué)生感受到成功的喜悅和學(xué)習的樂(lè )趣，真正改變了傳統課堂教師的角色，實(shí)現了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習、探究式學(xué)習、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
　�。ㄋ模┓�合語(yǔ)言學(xué)習規律的課程設置和過(guò)程
　　調查表明：在英語(yǔ)學(xué)習中，學(xué)生最大的困難之一是記不住。要記的太多，記了又忘，這是因為在傳統教學(xué)中缺乏及時(shí)的復習和多次的重復。兩周學(xué)一個(gè)單元，考試前才進(jìn)行復習，學(xué)過(guò)的知識早已忘記，復習也無(wú)濟于事。其結果是費時(shí)多，效果差；另外一個(gè)原因是傳統的教學(xué)模式，導致學(xué)生在沒(méi)有理解的基礎上死記硬背所學(xué)知識。根據艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)的規律：如果學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言時(shí)死記硬背詞匯和句子，在一定的時(shí)間段中不能反復使用這些單詞和句子，這樣的記憶會(huì )很快失效。
　　研究表明短而頻繁的學(xué)習需延續較長(cháng)一段時(shí)間才能形成長(cháng)效記憶。在數日或數周的時(shí)間中進(jìn)行短而頻繁的學(xué)習和練習是培養語(yǔ)言技能的最佳方法。同時(shí)增加重復和復習的頻率是形成長(cháng)效記憶的最佳途徑。交互式網(wǎng)絡(luò )課程就是根據神經(jīng)科學(xué)理論和學(xué)習遺忘規律，在每個(gè)unit都設置了多次出現的語(yǔ)言資料，并在下一個(gè)的unit的熱身中復現，讓學(xué)生在特定的交互學(xué)習環(huán)境中重復所學(xué)的語(yǔ)言，如此循環(huán)的、層層遞進(jìn)的課程設置，使學(xué)生減少學(xué)習的遺忘，有效形成長(cháng)效記憶。
　　
　　三、交互式網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)課程教學(xué)模式個(gè)性化的教學(xué)模式vs整體化教學(xué)模式
　　
　　個(gè)性化的教學(xué)模式是學(xué)生自主利用教學(xué)媒體學(xué)習的一種方式，學(xué)生無(wú)需教師作為中介就能直接利用多種教學(xué)媒體學(xué)習。這時(shí)，控制學(xué)習過(guò)程的主體在學(xué)生一方，是一種以受教育者為中心的教育傳播結構模式。集體（整體）化教學(xué)模式，主要是指在傳統的學(xué)校班級教學(xué)的基礎上，由于視聽(tīng)媒體技術(shù)的引入而形成的一種課堂教學(xué)模式。這類(lèi)教學(xué)系統的結構是以學(xué)校與教師為中心的結構，其教學(xué)過(guò)程主要是教師以視聽(tīng)媒體作為輔助傳播手段，把教學(xué)內容有效地傳遞給學(xué)生，并通過(guò)相應的評價(jià)方法來(lái)檢驗學(xué)生的學(xué)習結果是否達到預期的目標，有的學(xué)者稱(chēng)這種教學(xué)模式為視聽(tīng)傳播教學(xué)。通過(guò)個(gè)性化教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐，其優(yōu)勢主要體現在以下三個(gè)方面：　(一)個(gè)性化課程學(xué)習
　　唐紅梅：交互式網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究交互式網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)課程學(xué)習的第一步是上機分級測試.根據測試成績(jì)?yōu)閷W(xué)生選定學(xué)習課程的起始級別。同一個(gè)班學(xué)生可以學(xué)習不同難易程度的課程。教師將同等次的學(xué)生分為一組，一個(gè)班可分為若干個(gè)組，便于教師分組、分級輔導。這樣最大限度地滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。
　　(二)個(gè)性化學(xué)習進(jìn)度
　　學(xué)生的語(yǔ)言基礎和學(xué)習能力各不相同。學(xué)生可根據自身的學(xué)習能力或快或慢調整學(xué)習進(jìn)程，實(shí)現學(xué)生最大化的個(gè)性學(xué)習和成功體驗。當每單元學(xué)習效果完成率達到7０％時(shí)，系統才讓學(xué)生進(jìn)入測試，測試通過(guò)后，方準進(jìn)入下一單元的學(xué)習。否則仍得繼續學(xué)好上一單元。在傳統教學(xué)中，不論每位學(xué)生學(xué)得是否達到要求，教師都得按規定的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。因為完成教學(xué)任務(wù)往往被認為是主要任務(wù)，而不考慮學(xué)生的接受情況，這樣統一進(jìn)度的教學(xué)導致

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