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論中國高校英語(yǔ)口語(yǔ)教育
摘要：在研究中發(fā)現在中國某些高校的口語(yǔ)教學(xué)中有一些對英語(yǔ)日常用語(yǔ)、俚語(yǔ)、中西文化差異和交際策略等方面的教學(xué)不夠重視，以及學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習環(huán)境的狹窄和口語(yǔ)學(xué)習內容的單一的現象。許多學(xué)生盡管學(xué)習了多年的英語(yǔ)，但口語(yǔ)表達能力僅僅限于課本，無(wú)法很好地應用與現實(shí)生活中，因此還是無(wú)法很好地與人進(jìn)行交流。這一現象也就是人們所說(shuō)的“啞巴英語(yǔ)”。本文從英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中幾個(gè)大的方面，如：教師的口語(yǔ)教學(xué)方法、學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習內容與方法、英語(yǔ)環(huán)境的建立、英語(yǔ)俚語(yǔ)、中國與英語(yǔ)國家文化差異以及交際策略等方面進(jìn)行分析研究，并強調俚語(yǔ)、中西文化差異、交際策略等方面內容的重要性，以及改善口語(yǔ)學(xué)習環(huán)境的緊迫性，并解決以往口語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)內容范圍窄而淺的問(wèn)題，激起學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣和熱情，避免“啞巴英語(yǔ)”的產(chǎn)生。關(guān)鍵詞：口語(yǔ)課；口語(yǔ)環(huán)境；大型英語(yǔ)社區；口語(yǔ)學(xué)習方法；口語(yǔ)學(xué)習內容
一、引 言
近年來(lái)，隨著(zhù)對外交往活動(dòng)的蓬勃發(fā)展，實(shí)際部門(mén)對大學(xué)畢業(yè)生的外語(yǔ)能力要求越來(lái)越高，作為語(yǔ)言的重要功能——說(shuō)的能力在對外交流活動(dòng)中已成為第一需要。而由于我國大多數外語(yǔ)學(xué)習者是在非外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習外語(yǔ)的，說(shuō)的時(shí)間少，實(shí)踐機會(huì )有限，現代化教學(xué)條件不很完善，再加上不熟悉西方文化背景、生活習俗等等，從而嚴重影響了學(xué)生說(shuō)的能力的提高。因此，如何提高學(xué)生口語(yǔ)表達能力已越來(lái)越為人們所關(guān)注，并成為當前英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要課題。
二、教師的口語(yǔ)教學(xué)方法
（一）、口語(yǔ)課的開(kāi)展
1、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習口語(yǔ)的興趣與積極性
“教育的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而是在于激勵，喚醒，鼓舞�！边@是一位德國教育家說(shuō)過(guò)的。無(wú)論是學(xué)習什么，如果學(xué)生對它不感興趣，學(xué)習的積極性不高，那么再好的教師也無(wú)法教好學(xué)生�！霸诳谡Z(yǔ)課上，做到使學(xué)生主動(dòng)地參與并非易事。它除了與學(xué)生的基礎、性格等有關(guān)外，更主要取決于學(xué)生的學(xué)習興趣�！盵1]因此，在口語(yǔ)課的設計上，教師就得先思考是否能激起學(xué)生的興趣，是否能調動(dòng)他們的積極性。
首先，在訓練方法和手段上做到多樣化，否則學(xué)生會(huì )產(chǎn)生乏味和厭倦的情緒。對于基礎比較差或是剛剛開(kāi)始進(jìn)行口語(yǔ)訓練的學(xué)生可以進(jìn)行類(lèi)似排隊的教學(xué)方法，就是讓學(xué)生們接話(huà)尾，一個(gè)接著(zhù)一個(gè)說(shuō)下去，不需要說(shuō)太多，只要說(shuō)上簡(jiǎn)單的幾句。這樣就可以激起他們開(kāi)口說(shuō)的興趣又不會(huì )因為詞匯量或是語(yǔ)法方面的問(wèn)題而削弱他們的積極性。對于水平比較好的學(xué)生就可以進(jìn)行片斷練習或是文章復述、續編、改編練習。讓學(xué)生在理解文章的前提下，充分發(fā)揮自己的想象力，各抒己見(jiàn)，極大地激發(fā)學(xué)生參與訓練的熱情，使每個(gè)人都有成就感。
其次，就是話(huà)題的選擇。話(huà)題的選擇應該遵循真實(shí)性與相關(guān)性的原則，選擇貼近學(xué)生生活的內容為上。比如：學(xué)生情感問(wèn)題、學(xué)習壓力、同學(xué)之間交流方面都是很好的話(huà)題，對于這些話(huà)題，每個(gè)學(xué)生都會(huì )有話(huà)可說(shuō)，這樣就可以刺激他們開(kāi)口說(shuō)的積極性。對于有某些特殊才藝或嗜好的學(xué)生可以進(jìn)行分組的方式讓他們進(jìn)行交流。比如喜歡明星的學(xué)生可以讓他們以某個(gè)明星為話(huà)題，喜歡電腦游戲的學(xué)生就可以以電腦為話(huà)題，以此類(lèi)推，每個(gè)學(xué)生都可以找到自己喜歡的話(huà)題進(jìn)行交流，這樣就極大的刺激了學(xué)生學(xué)習口語(yǔ)的積極性。
再次，開(kāi)設口語(yǔ)課的目的是讓學(xué)生交流，因此，要注意氛圍的民主，讓學(xué)生們感到口語(yǔ)課是輕松的、自由的，樂(lè )于開(kāi)口。教師應創(chuàng )設和諧愉快的課堂氣氛，摒棄“注入式”、“滿(mǎn)堂灌”的傳統教學(xué)法�！霸诮虒W(xué)中體現以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則，使學(xué)生在情緒良好的狀態(tài)下學(xué)習外語(yǔ)�！盵2]在口語(yǔ)訓練中，教師應讓學(xué)生發(fā)言自由，鼓勵他們不要怕說(shuō)錯，踴躍發(fā)言還會(huì )受到表?yè)P。在除明顯的語(yǔ)意錯誤需糾正外，教師應盡量讓學(xué)生說(shuō)完之后再適度糾正，以避免打斷學(xué)生思維的連貫性。
2、 營(yíng)造氛圍，創(chuàng )設情境
“如何營(yíng)造氛圍，創(chuàng )造情境也是至關(guān)重要的教學(xué)手段。對于我國的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論語(yǔ)音、語(yǔ)調、連讀、意群和語(yǔ)速等都會(huì )與英語(yǔ)外教存在著(zhù)某些程度的差異，要改變這些情況更需調動(dòng)各種教學(xué)手段，來(lái)擴大知識范圍，開(kāi)闊學(xué)生視野。學(xué)生若對西方的社會(huì )不了解，缺少相關(guān)背景知識，只是用我們所熟悉的思維邏輯去判斷、理解，那就必然出錯。而只有通過(guò)了解不同的文化，不同的習俗，才能使學(xué)生增強跨文化意識，提高跨文化交際的能力，為將來(lái)實(shí)際應用奠定堅實(shí)的基礎�！盵3]
多媒體教學(xué)在這就起了很大的作用。播放外語(yǔ)原聲影片、錄像材料、情景生活劇等等，可以使學(xué)生接觸更多關(guān)于英語(yǔ)的信息，比如：不同年齡層的語(yǔ)音語(yǔ)調、說(shuō)話(huà)方式、用語(yǔ)等等。這對于擴大學(xué)生的知識面，培養語(yǔ)感，增強反應能力都有好處。
3、 舉行辯論
辯論是口語(yǔ)課堂上水平較高的層次。辯論使得口語(yǔ)的學(xué)習不再是拘泥于普通的交流、閑談，更注重思維的靈敏，話(huà)題的轉換以及語(yǔ)音語(yǔ)調的掌握。辯論的話(huà)題一般都具有“兩難性”，即無(wú)論站在哪個(gè)角度說(shuō)都有一定的合理性。比如：紀律會(huì )不會(huì )限制個(gè)性的發(fā)展、大學(xué)生兼職打工利大于弊還是弊大于利、個(gè)性會(huì )與規范相沖突還是不會(huì )沖突等等。這些話(huà)題都是貼近校園生活的，是現實(shí)生活中的熱點(diǎn)，學(xué)生們對這樣的話(huà)題有講的愿望，有話(huà)可說(shuō)，能充分調動(dòng)學(xué)生參與的熱情，既獲得了語(yǔ)言技能，又提高了英語(yǔ)交際能力。
在辯論的各個(gè)階段，都鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)能力。在準備階段，學(xué)生要查閱大量的資料，這鍛煉了他們的閱讀能力，如果是中文的資料，又鍛煉了翻譯的能力。在辯論進(jìn)行階段，學(xué)生們要聽(tīng)得懂對方的陳述才能進(jìn)行辯論，這樣又鍛煉了聽(tīng)力。在辯論結束后，同學(xué)們在寫(xiě)篇作文談?wù)剬q論的感受，這樣又鍛煉了寫(xiě)作的能力。
辯論的舉行最大的作用在于培養學(xué)生的合作精神和探索意識�！盀榱藞F體共同的目標一起努力，查詢(xún)資料、調查研究，這既讓學(xué)生學(xué)會(huì )了與人合作，又鍛煉了他們的思維能力和思辨能力。同時(shí)整個(gè)辯論過(guò)程還滲透著(zhù)培養學(xué)生的自我意識、競爭意識、創(chuàng )新意識的教育。在這個(gè)過(guò)程中還有助于形成學(xué)生積極的情感態(tài)度、學(xué)會(huì )接納不同的觀(guān)點(diǎn)，從多個(gè)角度看問(wèn)題�！盵4]
4、 混合式英語(yǔ)的教學(xué)
如今說(shuō)英語(yǔ)的人不僅僅限于英美，英語(yǔ)已成為世界主要的語(yǔ)言。但各國人說(shuō)的語(yǔ)音語(yǔ)調都不一樣，甚至大相徑庭。比如，日本人說(shuō)的英語(yǔ)就很特別，他們是用假名標示英語(yǔ)的發(fā)音，因此他們說(shuō)的英語(yǔ)就有很重的日文腔調。諸如此類(lèi)的還有印度、韓國、以及非洲國家等等。
因此，在高校，大學(xué)的口語(yǔ)教育中應該插入一些有關(guān)于日式英語(yǔ)，印式英語(yǔ)這方面的課程，因為在以后的工作中不可能總是和英國人或美國人這些說(shuō)純正英語(yǔ)的人接觸，很可能會(huì )與日本人或是其他國家的人接觸、交談，在只能用英語(yǔ)交流的情況下，如果事先對他們的語(yǔ)音語(yǔ)調有所了解，那么交流起來(lái)不是就更方便了嗎？
當然，這類(lèi)課程僅限于大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)、中學(xué)基礎的口語(yǔ)教學(xué)還是應該以標準地道的英語(yǔ)為準，以免發(fā)生混淆。
(二)、口語(yǔ)環(huán)境的建立
1、 開(kāi)設英語(yǔ)角
英語(yǔ)角可以說(shuō)是口語(yǔ)課課外最基本的組織形式，其
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