探析建構主義在大學(xué)英語(yǔ)精讀課中的應用

摘要：建構主義是西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論，認為學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)建構意義的過(guò)程，強調學(xué)習的主動(dòng)性、社會(huì )性和情境性。精讀課作為一門(mén)既重知識又重技能的綜合性課程，為建構主義的運用提供了廣闊的空間。本文闡述建構主義的內涵及其對教學(xué)的啟示，并結合具體的教學(xué)案例探索建構主義理論在精讀課教學(xué)中的實(shí)際應用。

關(guān)鍵詞：建構主義；精讀課；教學(xué)設計
　　
　　一、建構主義的內涵及其對教學(xué)的啟示
　　
　　(一)建構主義
　　建構主義(Constructivism)是西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論。是認知理論的一個(gè)分支，是學(xué)習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構主義最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)通過(guò)研究?jì)和�的認知規律提出來(lái)�？贫鞑�格(O.Kemberg)和斯滕伯格(R.J.stemberg)等人的研究使建構主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善。建構主義教學(xué)理論在認識論、學(xué)習觀(guān)、教學(xué)觀(guān)等方面都提出了自己的見(jiàn)解與觀(guān)點(diǎn)。并在國內外教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響。
　　建構主義作為一種新的認識論，反對機械反映論。它認為，認識不是人腦對事物直接的、簡(jiǎn)單的反映，而是以原有知識為基礎、在主客體的相互作用中建構而成的。它鼓勵學(xué)習者發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性，積極地參與到實(shí)踐中去解決問(wèn)題，并在學(xué)習過(guò)程中不斷提高自己的認知能力：使新知識的學(xué)習不斷得到攀升。同時(shí)注重教師在學(xué)習過(guò)程中的牽引作用。
　　
　　(二)建構主義學(xué)習理論
　　自20世紀50年代起，學(xué)習理論經(jīng)歷了行為主義、認知主義和建構主義等不同的發(fā)展階段。風(fēng)行于60年代的行為主義強調學(xué)習起因于外部刺激，認為只要控制刺激并給以適當強化。就能控制和預測行為，它完全忽視了學(xué)習者的內部心理過(guò)程。這一時(shí)期教學(xué)中盛行的“聽(tīng)說(shuō)法”和“視聽(tīng)法”就集中體現了行為主義的思想。80年代，認知主義學(xué)習理論成為主流。該理論主張。人的認識不是由外界刺激直接給予的。而是外界刺激和內部心理過(guò)程相互作用的結果。這一時(shí)期流行的“認知法”就和認知主義理論密切相關(guān)。自90年代起，建構主義學(xué)習理論悄然興起。如果說(shuō)行為主義注重外部刺激的設計，認知主義著(zhù)重知識結構的建立的話(huà)，建構主義則更關(guān)心學(xué)習環(huán)境的設計。行為主義和部分認知主義偏重于教師的教，而建構主義則特別注重學(xué)生的學(xué)。
　　建構主義學(xué)習理論認為。知識的獲得主要不是通過(guò)教師傳授。而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)與老師和學(xué)習伙伴的交流、協(xié)作，最終以意義建構的方式來(lái)獲得。建構主義學(xué)習的基本特征突出表現在學(xué)習的自主性、學(xué)習的情境性和學(xué)習的社會(huì )性這三個(gè)方面。
　　建構主義改變過(guò)去只重視知識傳授的傳統教學(xué)方式，重新對教師與學(xué)生的角色進(jìn)行定位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓他們在適當的環(huán)境中通過(guò)探索和交流主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程，最終獲得知識。
　　因此，了解并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、情緒感受和創(chuàng )新、探索意識是教學(xué)過(guò)程中重要的環(huán)節。
　　但是，強調學(xué)生的“學(xué)”，并不意味忽視教師主導作用的發(fā)揮。忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習過(guò)程中的重要作用。這是我們在教學(xué)設計時(shí)所需要考慮和注意的。
　　
　　二、基于建構主義的教學(xué)設計模式
　　
　　基于建構主義的教學(xué)設計應強調以學(xué)生為中心、強調情境對意義建構的重要作用、強調協(xié)作學(xué)習對意義建構的關(guān)鍵作用、強調對學(xué)習環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設計、強調利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)(而非教)、強調學(xué)習過(guò)程的最終目的是完成意義建構(而非完成教學(xué)目標)。在外語(yǔ)教學(xué)中，精讀課是綜合性最強的、知識與技能并重的一門(mén)基礎課。精讀教師和學(xué)生們相處多，彼此了解多，這有利于開(kāi)展學(xué)習環(huán)境設計，有利于因材施教，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。所以在精讀課教學(xué)中開(kāi)展建構主義的學(xué)習十分有益。下面結合新視野大學(xué)英語(yǔ)第一冊unit 2 section A來(lái)談?wù)劵�于建構主義的教案設計。
　　
　　(一)分析教學(xué)目標
　　分析教學(xué)目標是為了確定學(xué)生學(xué)習的主題，再?lài)�繞這個(gè)主題進(jìn)行情景創(chuàng )設。本單元的主題是“代溝”。除了要掌握一些關(guān)于“代溝”的詞句和表達法，還要了解“代溝”的原因，表現形式和解決辦法。 (二)分析學(xué)習者
　　對于學(xué)習者的分析，主要目的是設計適合學(xué)生能力與知識水平的學(xué)習問(wèn)題，設計適合學(xué)生個(gè)性的情景問(wèn)題。學(xué)習者是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一新生。
　　
　　(三)設計學(xué)習任務(wù)
　　這是整個(gè)建構主義教學(xué)設計模式的核心和重點(diǎn)，它為學(xué)習者提供了明確的目標和任務(wù)，使得學(xué)習者在解決問(wèn)題過(guò)程中，確實(shí)能夠達到教學(xué)目標的要求。學(xué)習情景設計，有助于將問(wèn)題置于一個(gè)真實(shí)的任務(wù)環(huán)境中，這有助于學(xué)生知識與能力的遷移。學(xué)習任務(wù)的設計要遵循以下原則：
　　要設計非良構的問(wèn)題。非良構的問(wèn)題具有無(wú)顯示目標和限制條件：有多解、多解法或者無(wú)解；有多種評判答案的標準：?jiǎn)?wèn)題的概念理論基礎的必要性及其組織具有不確定性等特征。那些只需要回答yes/no的問(wèn)題是“假交互”，這樣的問(wèn)題不能太多。否則只能是“表面繁榮”，學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力得不到提高。
　　設計學(xué)習任務(wù)要符合學(xué)習者的特征。不能超越學(xué)習者的知識能力太多。
　　要設計開(kāi)放性的問(wèn)題。解決問(wèn)題的目的不是期望學(xué)生一定就能給出完美的答案，而是鼓勵學(xué)生參與，使其了解這個(gè)領(lǐng)域。
　　根據這些原則，我在不同的階段設計了不同的任務(wù)。在pre-reading activities階段。我用一首敘事歌She’s Leaving Home(Lennon/McCartney)引入主題，激發(fā)興趣。聽(tīng)完歌提問(wèn)，讓學(xué)生講講這首歌的主旨。簡(jiǎn)單回答之后。進(jìn)入Brainstorming discussion，討論父母和孩子“代溝”主要表現在哪些方面，學(xué)生的有些回答會(huì )讓你耳目一新。
　　在while-reading activities階段，主要根據課文內容提問(wèn)：詞句的理解，對下面內容的猜測，寫(xiě)作手法。主旨大意，邏輯信號詞的運用等。
　　在after-reading activities階段，要求學(xué)生進(jìn)一步思考什么是“代溝”?并且用短劇表演的形式來(lái)把“代溝”演出來(lái)。學(xué)生的創(chuàng )造性和主動(dòng)性被空前調動(dòng)起來(lái)，他們表演的短劇涉及到“早戀”“網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言”“服飾打扮”等兩代人在生活中方方面面的不同意見(jiàn)，把“代溝”活化了，同時(shí)使用了很多剛剛學(xué)過(guò)的新詞和新的表達法。
　　
　　(四)設計學(xué)習情景
　　建構主義強烈推薦學(xué)生要在真實(shí)的情景下進(jìn)行學(xué)習。要減少知識與解決問(wèn)題之間的差距，強調知識的遷移能力的培養。因此，建構主義的教學(xué)設計需要將設計的問(wèn)題具體化，教科書(shū)上的知識內容是對現實(shí)生活的抽象和提煉。而設計學(xué)習情景則是要還原知識的背景，恢復其原來(lái)的生動(dòng)性、豐富性。同一個(gè)問(wèn)題，在不同的情景背景中(不同的工作環(huán)境、社會(huì )背景)，其表現是不相同的。
　　學(xué)習情景的表述及模擬要具有吸引力的表征(虛擬現實(shí)、高質(zhì)量視頻)；它要為學(xué)習者提供一個(gè)真實(shí)、富有挑戰性的上下文背景，從

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