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初中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的探討
內容提要：本文遵循英語(yǔ)詞匯的教學(xué)原則，通過(guò)分析當前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，探討解決學(xué)生因此而產(chǎn)生的心理障礙，以求激發(fā)學(xué)生“積極學(xué)習”，能以較輕松的心情較快地識記單詞并掌握它們，從而提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)積極學(xué)習直觀(guān)教學(xué)解釋法語(yǔ)境
1.引言
現代英語(yǔ)的詞匯總量已達到200多萬(wàn)，是世界上詞匯量最大的語(yǔ)言，而且隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，科技的進(jìn)步而不斷地更新、擴大。而詞匯教學(xué)成了當今英語(yǔ)教學(xué)中令教師最為頭痛的一個(gè)難題，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題成為一個(gè)值得探討的課題。本文擬遵循英語(yǔ)詞匯教學(xué)原則，就此課題作一探討。
2.詞匯教學(xué)的重要性
詞匯是語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達思想。沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運用所學(xué)的結構和功能的意念。而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語(yǔ)水平的高低。由此可見(jiàn)詞匯的重要性。
詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”，英語(yǔ)詞匯不但數量大，而且非�；钴S，隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )不斷地發(fā)展變化，語(yǔ)言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現在：（1）新詞的不斷出現。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），specialeconomiczone（經(jīng)濟特區），yumcha（飲茶），realwoman（淑女）等。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現象更加普遍。如：runsontheboard:successes;achievement.(口語(yǔ))表示“榜上有名”。又如：facility（功能：電子裝置具有的具體能力或功能），eyeball（觀(guān)察），cowboy（莽撞鬼/標新立異的人），Catchyoulater!（再見(jiàn)�。ヽlone（克隆/復制品）等。（3）英語(yǔ)大量吸收了外來(lái)詞。如：elite（優(yōu)秀的團體，精華，杰出的人物）是來(lái)自法語(yǔ),kung-fu（中國功夫）來(lái)自漢語(yǔ),judo（柔道）來(lái)自日語(yǔ)等。
英語(yǔ)詞匯的多變性讓學(xué)生望而卻步，但其實(shí)在《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，“對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規則拼寫(xiě)單詞；能根據所學(xué)的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類(lèi)；能掌握800個(gè)左右單詞，200條左右習慣用語(yǔ)及固定搭配，能夠在筆頭實(shí)際中運用。此外，還要求擴大400-500個(gè)左右的認讀詞匯�！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2001）①從以上可看出，學(xué)生學(xué)習三年英語(yǔ)，再加上小學(xué)三年，他們只需掌握1500左右單詞，似乎也不算太高要求，再加上派生詞、合成詞和轉化詞，所剩下的基本詞也就更少了。但從中也可看出，詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規則、構詞法，要掌握它們的詞義及詞類(lèi)，更要掌握習慣用語(yǔ)和固定搭配，這就要求教師應科學(xué)地、系統地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語(yǔ)境里教，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類(lèi)和習慣用語(yǔ)及固定搭配。然而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師所謂的“詞匯教學(xué)”更讓學(xué)生無(wú)所適從。他們只注重了語(yǔ)音、語(yǔ)法和句型的教學(xué)，對這些知識，反復講解，反復操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時(shí)能取得高分。對于詞匯教學(xué)卻一點(diǎn)也不重視，認為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會(huì )學(xué)生去讀這個(gè)單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)就完成詞匯教學(xué)。教師的不重視也導致了學(xué)生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學(xué)習和積累上，只是考試前突擊一下，抱著(zhù)僥幸的心理應試，考完之后也忘得七七八八了。這樣一來(lái)，學(xué)生對詞匯老是念不出、拼寫(xiě)易錯，他們花在記憶單詞的時(shí)間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個(gè)場(chǎng)合和搭配就不懂了。在聽(tīng)說(shuō)訓練時(shí)常因為不認識單詞而聽(tīng)不明白、說(shuō)不好英語(yǔ)；閱讀時(shí)遇到生詞時(shí)就無(wú)計可施，不會(huì )運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖寫(xiě)話(huà)時(shí)，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫(xiě)不出一個(gè)詞來(lái)。以上種種可看出，不是學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)候就失去了興趣，而是教師在剛開(kāi)始的時(shí)候在詞匯教學(xué)方面沒(méi)有給予應有的重視，導致學(xué)生找不到正確的學(xué)習方法，對英語(yǔ)學(xué)習失去了信心，從而也失去了興趣。
“基礎教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣；使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力；培養學(xué)生的觀(guān)察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng )新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛(ài)國主義精神，形成健康的人生觀(guān)，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎�！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2001）②這些任務(wù)也是詞匯教學(xué)的任務(wù)和目的。
3.當前初中詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題
要發(fā)現初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，首先看教學(xué)是否符合英語(yǔ)詞匯教學(xué)原則�！霸~匯教學(xué)原則包括以下三方面：（1）質(zhì)量并重，逐層加深。（（2）立足于詞匯教學(xué)系統之上，著(zhù)眼于詞匯教學(xué)之外。（3）集中分散，交替互補�！保ê憾�，1990）③
3.1重均衡用力，輕主次分明
初中的英語(yǔ)詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語(yǔ)總詞匯量中只占一小部分，這些詞數量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉義、比喻義、引申義、修辭義等。英語(yǔ)教學(xué)大綱對每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒(méi)有依據大綱的要求，而是對每個(gè)單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生，沒(méi)有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽(tīng)懂，哪些單詞要求能聽(tīng)、說(shuō)、讀，哪一些是最重要的，要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都行，這樣無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習增加了難度，加重了學(xué)生的負擔。也正是由于這樣，學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但大部分的單詞都不會(huì )，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學(xué)生對掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時(shí)，遇到較多的新單詞，便對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，對文章便看也不看，胡亂選個(gè)答案，特別在看到似曾相識的詞匯，又認不出的時(shí)候，便產(chǎn)生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學(xué)習的效果。從中也可看出這樣教學(xué)違反了“質(zhì)量并重，逐層加深”的教學(xué)原則。
3.2重孤立講解詞義，輕創(chuàng )設語(yǔ)境
在初中英語(yǔ)詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語(yǔ)境中表達出來(lái)的意義也完全不同，如：Isherunninginthe100meters?（賽跑）RunforPresident.（競選）Thereportraninallthenewspapers.（刊登）Heranacowintoabarn.（趕）等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語(yǔ)境中，使學(xué)生知道什么時(shí)候使用這個(gè)詞，怎么用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專(zhuān)家”，把那個(gè)單詞的意義一個(gè)不少地抄給學(xué)生，然后讓他們課后去背。如：dark這個(gè)單詞，教師只告訴學(xué)生，它的意思有：名詞：黑暗、愚昧無(wú)知；形容詞：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、無(wú)希望的、悲傷的、無(wú)精打采的、未啟蒙的、意義不明的、曖昧的等，這種把單詞單獨講授，而與一定的語(yǔ)境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習單詞太枯燥無(wú)味，對單詞漸漸失去了興趣，覺(jué)得老記不住這一連串毫無(wú)聯(lián)系的符號，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學(xué)習時(shí)得不到快樂(lè )，尤其在遇到困難時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導致成績(jì)下降，只有20、30分，這樣的成績(jì)又反過(guò)來(lái)加重了學(xué)生厭煩，抵觸的心理。整個(gè)學(xué)習過(guò)程便由于教學(xué)方法的不當和不正確的學(xué)習態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。
3.3重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內涵
語(yǔ)言是交際的工具，但即使有一口流利的英語(yǔ)，在許多情況下，也會(huì )出現與別人溝通不了或出現尷尬的場(chǎng)面。這是因為習俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語(yǔ)言的深層基礎。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細地講解單詞的拼寫(xiě)、音標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，覺(jué)得這些一點(diǎn)也不重要，多講浪費了上課的時(shí)間。殊不知，多講解一些文化習俗的知識，既開(kāi)闊學(xué)生的視野，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。也正是由于英漢兩種語(yǔ)言不同的文化背景和語(yǔ)言習慣，也由于學(xué)生在學(xué)習外語(yǔ)時(shí)，已掌握了一定程度的漢語(yǔ)，這樣在詞匯學(xué)習中學(xué)生就喜歡用漢語(yǔ)詞匯的讀音、類(lèi)別、釋義來(lái)規范英語(yǔ)詞匯，用漢語(yǔ)的語(yǔ)言習慣來(lái)表達英語(yǔ)。比如說(shuō)在聽(tīng)到一個(gè)外國人說(shuō)：“Youlookverybeautifultoday.”中國學(xué)生第一個(gè)反應卻是：“哪里，哪里，一點(diǎn)也不漂亮�！敝t虛是中國人的美德，當聽(tīng)到別人夸獎時(shí)自謙一番也是符合中國文化的，但在西方，由于不同的文化習慣，當聽(tīng)到別人稱(chēng)贊時(shí)，西方人說(shuō)聲：“Thankyou�！北闾谷�、開(kāi)心地接受，要不稱(chēng)贊者會(huì )以為自己判斷力有問(wèn)題，也會(huì )因此而不高興，由此可見(jiàn)詞匯的文化內涵是多么重要，也由于中國學(xué)生受漢語(yǔ)的影響，產(chǎn)生了母語(yǔ)定勢的心理，這種心理無(wú)助于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)，反而拖了學(xué)習的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統之上，著(zhù)眼于詞匯教學(xué)之外�！钡慕虒W(xué)原則。
4.詞匯教學(xué)的幾種方法
為了使學(xué)生能最大程度上參與學(xué)習，形成教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)，使學(xué)生能逐步形成積極學(xué)習的觀(guān)念�！巴庹Z(yǔ)積極學(xué)習的實(shí)質(zhì)是：教學(xué)過(guò)程要在教師的指導下，樹(shù)立學(xué)生是外語(yǔ)學(xué)習主人翁的觀(guān)點(diǎn)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，積極參與耳聽(tīng)、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)習活動(dòng)，掌握自辯、自治、自理、自學(xué)能力，知識技能和運用知識的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學(xué)生達到德、智、體、美、勞和個(gè)性全面發(fā)展的目的�！保ㄕ录嬷�，1995）④“別利雅也夫認為，從心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)看，詞就是一個(gè)復合刺激（在感知和理解說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程中），又是人的同等結構復雜的反應（在口關(guān)頭或書(shū)面表達自己思想時(shí)）�！保ㄞD引自程世祿、張國揚，1996）⑤就是因為詞的這些特點(diǎn)，所以在教學(xué)中要想方設法調動(dòng)學(xué)生對外語(yǔ)的積極學(xué)習，只有這樣學(xué)生才不會(huì )覺(jué)得學(xué)習英語(yǔ)很單調、枯燥，只有這樣才會(huì )積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙，達到預期的學(xué)習效果。 論文網(wǎng)在線(xiàn)
4.1利用直觀(guān)教具教單詞
從前面基礎教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)第一點(diǎn)“激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)“興趣和愛(ài)好是最好的教師”而直觀(guān)教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機�！八共ㄋ箍耍˙.Spolsky）認為，外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機本身包括三方面內容：對待學(xué)習外語(yǔ)的態(tài)度、學(xué)習這種語(yǔ)言的愿望和為學(xué)習這種語(yǔ)言而付出的努力�！保ㄞD引自林崇德,2001）⑥當教師首先呈現的東西能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對待外語(yǔ)的學(xué)習態(tài)度將會(huì )是積極的，心中也就會(huì )很渴望學(xué)會(huì )這種語(yǔ)言，雖然學(xué)起來(lái)較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語(yǔ)言，以便達到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現，甚至見(jiàn)到外國人也能說(shuō)上兩句。如：玩“Simonsays.”這個(gè)游戲時(shí)，由教師或學(xué)生發(fā)命令如，“Handsonhead”,“Pencilsindesk.”,“Handsonshoulders”,“Handsbehindyourback”等等，當在命令前加上“Simonsays”這句話(huà)，學(xué)生就執行命令，如果命令前沒(méi)有“Simonsays”這句話(huà)，學(xué)生就靜止不動(dòng)。這個(gè)游戲正符合了學(xué)生們好動(dòng)的特點(diǎn)，但如果他們不會(huì )說(shuō)單詞和句子，就無(wú)法參與，這樣就使他們迫切想學(xué)會(huì )單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因為處于青少年這個(gè)階段虛榮心較強，愛(ài)表現，想引起別人注意的年齡特點(diǎn)。
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