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初中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的探討

時(shí)間:2024-07-25 19:07:36 英語(yǔ)畢業(yè)論文 我要投稿
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初中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的探討

內容提要:本文遵循英語(yǔ)詞匯的教學(xué)原則,通過(guò)分析當前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,探討解決學(xué)生因此而產(chǎn)生的心理障礙,以求激發(fā)學(xué)生“積極學(xué)習”,能以較輕松的心情較快地識記單詞并掌握它們,從而提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué)積極學(xué)習直觀(guān)教學(xué)解釋法語(yǔ)境

1.引言
現代英語(yǔ)的詞匯總量已達到200多萬(wàn),是世界上詞匯量最大的語(yǔ)言,而且隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展,科技的進(jìn)步而不斷地更新、擴大。而詞匯教學(xué)成了當今英語(yǔ)教學(xué)中令教師最為頭痛的一個(gè)難題,初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題成為一個(gè)值得探討的課題。本文擬遵循英語(yǔ)詞匯教學(xué)原則,就此課題作一探討。
2.詞匯教學(xué)的重要性
詞匯是語(yǔ)言的三要素(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)之一,是語(yǔ)言的基本材料,離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達思想。沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家里弗(River)也認為,掌握足夠的詞匯是成功運用外語(yǔ)的關(guān)鍵,沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運用所學(xué)的結構和功能的意念。而事實(shí)上,一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語(yǔ)水平的高低。由此可見(jiàn)詞匯的重要性。
詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”,英語(yǔ)詞匯不但數量大,而且非;钴S,隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )不斷地發(fā)展變化,語(yǔ)言也不斷發(fā)生變化,其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現在:(1)新詞的不斷出現。如kickback(回扣),hippie(嬉皮士),specialeconomiczone(經(jīng)濟特區),yumcha(飲茶),realwoman(淑女)等。(2)舊詞又增添了新義,一詞多義的現象更加普遍。如:runsontheboard:successes;achievement.(口語(yǔ))表示“榜上有名”。又如:facility(功能:電子裝置具有的具體能力或功能),eyeball(觀(guān)察),cowboy(莽撞鬼/標新立異的人),Catchyoulater!(再見(jiàn)。ヽlone(克隆/復制品)等。(3)英語(yǔ)大量吸收了外來(lái)詞。如:elite(優(yōu)秀的團體,精華,杰出的人物)是來(lái)自法語(yǔ),kung-fu(中國功夫)來(lái)自漢語(yǔ),judo(柔道)來(lái)自日語(yǔ)等。
英語(yǔ)詞匯的多變性讓學(xué)生望而卻步,但其實(shí)在《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中,“對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規則拼寫(xiě)單詞;能根據所學(xué)的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類(lèi);能掌握800個(gè)左右單詞,200條左右習慣用語(yǔ)及固定搭配,能夠在筆頭實(shí)際中運用。此外,還要求擴大400-500個(gè)左右的認讀詞匯!保ㄖ腥A人民共和國教育部,2001)①從以上可看出,學(xué)生學(xué)習三年英語(yǔ),再加上小學(xué)三年,他們只需掌握1500左右單詞,似乎也不算太高要求,再加上派生詞、合成詞和轉化詞,所剩下的基本詞也就更少了。但從中也可看出,詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規則、構詞法,要掌握它們的詞義及詞類(lèi),更要掌握習慣用語(yǔ)和固定搭配,這就要求教師應科學(xué)地、系統地把單詞教給學(xué)生,而且詞匯要放在一定的語(yǔ)境里教,才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類(lèi)和習慣用語(yǔ)及固定搭配。然而在實(shí)際教學(xué)中,有些教師所謂的“詞匯教學(xué)”更讓學(xué)生無(wú)所適從。他們只注重了語(yǔ)音、語(yǔ)法和句型的教學(xué),對這些知識,反復講解,反復操練,不厭其煩,只想讓學(xué)生在考試時(shí)能取得高分。對于詞匯教學(xué)卻一點(diǎn)也不重視,認為詞匯并不需要教學(xué),只要教會(huì )學(xué)生去讀這個(gè)單詞和理解它的意思,課后讓學(xué)生自己去背,然后給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)就完成詞匯教學(xué)。教師的不重視也導致了學(xué)生對詞匯的輕視,不愿花功夫在詞匯學(xué)習和積累上,只是考試前突擊一下,抱著(zhù)僥幸的心理應試,考完之后也忘得七七八八了。這樣一來(lái),學(xué)生對詞匯老是念不出、拼寫(xiě)易錯,他們花在記憶單詞的時(shí)間多但遺忘快,而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好,換個(gè)場(chǎng)合和搭配就不懂了。在聽(tīng)說(shuō)訓練時(shí)常因為不認識單詞而聽(tīng)不明白、說(shuō)不好英語(yǔ);閱讀時(shí)遇到生詞時(shí)就無(wú)計可施,不會(huì )運用詞匯知識去猜測詞義,有的甚至查了字典也弄不懂,既影響閱讀速度,又影響理解;在做看圖寫(xiě)話(huà)時(shí),看圖能理解故事的大意,但由于詞匯知識的缺乏,一提筆卻抓破頭皮也寫(xiě)不出一個(gè)詞來(lái)。以上種種可看出,不是學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)候就失去了興趣,而是教師在剛開(kāi)始的時(shí)候在詞匯教學(xué)方面沒(méi)有給予應有的重視,導致學(xué)生找不到正確的學(xué)習方法,對英語(yǔ)學(xué)習失去了信心,從而也失去了興趣。
“基礎教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣;使學(xué)生樹(shù)立自信心,養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略,發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能,形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力;培養學(xué)生的觀(guān)察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng )新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異,拓展視野,培養愛(ài)國主義精神,形成健康的人生觀(guān),為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎!保ㄖ腥A人民共和國教育部,2001)②這些任務(wù)也是詞匯教學(xué)的任務(wù)和目的。
3.當前初中詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題
要發(fā)現初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題,首先看教學(xué)是否符合英語(yǔ)詞匯教學(xué)原則!霸~匯教學(xué)原則包括以下三方面:(1)質(zhì)量并重,逐層加深。((2)立足于詞匯教學(xué)系統之上,著(zhù)眼于詞匯教學(xué)之外。(3)集中分散,交替互補!保ê憾,1990)③
3.1重均衡用力,輕主次分明
初中的英語(yǔ)詞匯通常由常用詞、根詞等組成,而這些詞在英語(yǔ)總詞匯量中只占一小部分,這些詞數量雖少,但用途卻非常廣泛,要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉義、比喻義、引申義、修辭義等。英語(yǔ)教學(xué)大綱對每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求,主要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面作出不同等級的要求,但有的教師在教學(xué)中,沒(méi)有依據大綱的要求,而是對每個(gè)單詞都同等對待,都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生,沒(méi)有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽(tīng)懂,哪些單詞要求能聽(tīng)、說(shuō)、讀,哪一些是最重要的,要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都行,這樣無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習增加了難度,加重了學(xué)生的負擔。也正是由于這樣,學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理,不但大部分的單詞都不會(huì ),而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣,不少學(xué)生對掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時(shí),遇到較多的新單詞,便對自己的能力產(chǎn)生了懷疑,對文章便看也不看,胡亂選個(gè)答案,特別在看到似曾相識的詞匯,又認不出的時(shí)候,便產(chǎn)生一種焦慮的心理,以致于看到單詞就害怕,從而降低了學(xué)習的效果。從中也可看出這樣教學(xué)違反了“質(zhì)量并重,逐層加深”的教學(xué)原則。
3.2重孤立講解詞義,輕創(chuàng )設語(yǔ)境
在初中英語(yǔ)詞匯中,有許多單詞在不同的句子和語(yǔ)境中表達出來(lái)的意義也完全不同,如:Isherunninginthe100meters?(賽跑)RunforPresident.(競選)Thereportraninallthenewspapers.(刊登)Heranacowintoabarn.(趕)等。正是由于詞匯的多義性,所以講授單詞一定要放在一定的語(yǔ)境中,使學(xué)生知道什么時(shí)候使用這個(gè)詞,怎么用。然而,在實(shí)際教學(xué)中,有的教師,為了貪圖方便,只按照單詞表一字不漏地教授單詞,有些教師還成了“詞典專(zhuān)家”,把那個(gè)單詞的意義一個(gè)不少地抄給學(xué)生,然后讓他們課后去背。如:dark這個(gè)單詞,教師只告訴學(xué)生,它的意思有:名詞:黑暗、愚昧無(wú)知;形容詞:黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、無(wú)希望的、悲傷的、無(wú)精打采的、未啟蒙的、意義不明的、曖昧的等,這種把單詞單獨講授,而與一定的語(yǔ)境脫離的教學(xué)方法,使許多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習單詞太枯燥無(wú)味,對單詞漸漸失去了興趣,覺(jué)得老記不住這一連串毫無(wú)聯(lián)系的符號,久而久之,便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下,學(xué)習時(shí)得不到快樂(lè ),尤其在遇到困難時(shí),就會(huì )產(chǎn)生抵觸心理,接受不了教師輸入的信息,導致成績(jì)下降,只有20、30分,這樣的成績(jì)又反過(guò)來(lái)加重了學(xué)生厭煩,抵觸的心理。整個(gè)學(xué)習過(guò)程便由于教學(xué)方法的不當和不正確的學(xué)習態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。
3.3重詞匯的字面意義,輕詞匯的文化內涵
語(yǔ)言是交際的工具,但即使有一口流利的英語(yǔ),在許多情況下,也會(huì )出現與別人溝通不了或出現尷尬的場(chǎng)面。這是因為習俗是文化的一個(gè)重要組成部分,而文化更是語(yǔ)言的深層基礎。然而有的教師只按照課后的詞匯表,詳細地講解單詞的拼寫(xiě)、音標、詞性和搭配等,對于單詞的文化背景卻只字不提,覺(jué)得這些一點(diǎn)也不重要,多講浪費了上課的時(shí)間。殊不知,多講解一些文化習俗的知識,既開(kāi)闊學(xué)生的視野,更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。也正是由于英漢兩種語(yǔ)言不同的文化背景和語(yǔ)言習慣,也由于學(xué)生在學(xué)習外語(yǔ)時(shí),已掌握了一定程度的漢語(yǔ),這樣在詞匯學(xué)習中學(xué)生就喜歡用漢語(yǔ)詞匯的讀音、類(lèi)別、釋義來(lái)規范英語(yǔ)詞匯,用漢語(yǔ)的語(yǔ)言習慣來(lái)表達英語(yǔ)。比如說(shuō)在聽(tīng)到一個(gè)外國人說(shuō):“Youlookverybeautifultoday.”中國學(xué)生第一個(gè)反應卻是:“哪里,哪里,一點(diǎn)也不漂亮!敝t虛是中國人的美德,當聽(tīng)到別人夸獎時(shí)自謙一番也是符合中國文化的,但在西方,由于不同的文化習慣,當聽(tīng)到別人稱(chēng)贊時(shí),西方人說(shuō)聲:“Thankyou!北闾谷、開(kāi)心地接受,要不稱(chēng)贊者會(huì )以為自己判斷力有問(wèn)題,也會(huì )因此而不高興,由此可見(jiàn)詞匯的文化內涵是多么重要,也由于中國學(xué)生受漢語(yǔ)的影響,產(chǎn)生了母語(yǔ)定勢的心理,這種心理無(wú)助于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ),反而拖了學(xué)習的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統之上,著(zhù)眼于詞匯教學(xué)之外!钡慕虒W(xué)原則。
4.詞匯教學(xué)的幾種方法
為了使學(xué)生能最大程度上參與學(xué)習,形成教師為主導,學(xué)生為主體的教學(xué),使學(xué)生能逐步形成積極學(xué)習的觀(guān)念!巴庹Z(yǔ)積極學(xué)習的實(shí)質(zhì)是:教學(xué)過(guò)程要在教師的指導下,樹(shù)立學(xué)生是外語(yǔ)學(xué)習主人翁的觀(guān)點(diǎn),充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,積極參與耳聽(tīng)、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)習活動(dòng),掌握自辯、自治、自理、自學(xué)能力,知識技能和運用知識的能力,發(fā)展智力、情意,從而使學(xué)生達到德、智、體、美、勞和個(gè)性全面發(fā)展的目的!保ㄕ录嬷,1995)④“別利雅也夫認為,從心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)看,詞就是一個(gè)復合刺激(在感知和理解說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程中),又是人的同等結構復雜的反應(在口關(guān)頭或書(shū)面表達自己思想時(shí))!保ㄞD引自程世祿、張國揚,1996)⑤就是因為詞的這些特點(diǎn),所以在教學(xué)中要想方設法調動(dòng)學(xué)生對外語(yǔ)的積極學(xué)習,只有這樣學(xué)生才不會(huì )覺(jué)得學(xué)習英語(yǔ)很單調、枯燥,只有這樣才會(huì )積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙,達到預期的學(xué)習效果。 論文網(wǎng)在線(xiàn)
4.1利用直觀(guān)教具教單詞
從前面基礎教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)第一點(diǎn)“激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣”就可看出興趣是多么重要,愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)“興趣和愛(ài)好是最好的教師”而直觀(guān)教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機!八共ㄋ箍耍˙.Spolsky)認為,外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機本身包括三方面內容:對待學(xué)習外語(yǔ)的態(tài)度、學(xué)習這種語(yǔ)言的愿望和為學(xué)習這種語(yǔ)言而付出的努力!保ㄞD引自林崇德,2001)⑥當教師首先呈現的東西能吸引學(xué)生的注意力,使他們產(chǎn)生興趣,那他們對待外語(yǔ)的學(xué)習態(tài)度將會(huì )是積極的,心中也就會(huì )很渴望學(xué)會(huì )這種語(yǔ)言,雖然學(xué)起來(lái)較難,鞏固較難,但由于態(tài)度積極、而且有種強烈想法的感情,他們便愿意下苦功,掌握這種語(yǔ)言,以便達到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現,甚至見(jiàn)到外國人也能說(shuō)上兩句。如:玩“Simonsays.”這個(gè)游戲時(shí),由教師或學(xué)生發(fā)命令如,“Handsonhead”,“Pencilsindesk.”,“Handsonshoulders”,“Handsbehindyourback”等等,當在命令前加上“Simonsays”這句話(huà),學(xué)生就執行命令,如果命令前沒(méi)有“Simonsays”這句話(huà),學(xué)生就靜止不動(dòng)。這個(gè)游戲正符合了學(xué)生們好動(dòng)的特點(diǎn),但如果他們不會(huì )說(shuō)單詞和句子,就無(wú)法參與,這樣就使他們迫切想學(xué)會(huì )單詞,自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因為處于青少年這個(gè)階段虛榮心較強,愛(ài)表現,想引起別人注意的年齡特點(diǎn)。

初中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的探討

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