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探討英語(yǔ)教學(xué)中如何善用暗示引導
摘要： 本題嘗試在英語(yǔ)教學(xué)中運用暗示教學(xué)法引導學(xué)生,開(kāi)啟學(xué)生最易受暗示的“情感的后門(mén)”,使學(xué)生具備主體個(gè)性和諧發(fā)展的潛意識心理傾向。教師及時(shí)引導這個(gè)潛意識心理傾向與學(xué)生的自我實(shí)現的需要、興趣和動(dòng)機結合,使學(xué)生在“無(wú)抗阻”條件下接受教師的引導,潛能得到挖掘。本題首先剖析了小學(xué)生個(gè)性心理特征和個(gè)性發(fā)展規律,并深入結合了G.洛扎諾夫(GLozanov)暗示教學(xué)法理論,對如何在英語(yǔ)教學(xué)中運用暗示引導教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展做了可行性分析。在吸收、借鑒暗示教學(xué)法研究成果的基礎上,遵循暗示教學(xué)法基本原則的前提下,結合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn),對暗示教學(xué)法進(jìn)行了進(jìn)一步的拓展和延伸,加強了教師“引導”的角色,對學(xué)生的情感給予了更多的關(guān)注,以此調動(dòng)學(xué)生的潛意識心理因素參與英語(yǔ)的學(xué)習。
關(guān)鍵詞： 引導英語(yǔ)教學(xué)暗示教學(xué)法意識
21世紀以來(lái),人們開(kāi)始越發(fā)地關(guān)注教育中的情感因素(如態(tài)度、動(dòng)機、個(gè)性、焦慮、移情、自信等等)對語(yǔ)言學(xué)習的影響。積極情緒、情感的參與會(huì )產(chǎn)生良好的教學(xué)效果,相反,消極的情感如焦慮、抑制、沮喪、懷疑等會(huì )影響學(xué)習潛力的正常發(fā)揮。記得有一位英國教育家曾這樣說(shuō)過(guò),“如果誰(shuí)能找到一個(gè)方法,一方面使得兒童的精神安逸、活潑、自由,同時(shí)又能使他們抑制自己對于許多事物的欲望,他就懂得教育的真正秘訣了�！鄙朴趯W(xué)生的潛意識的暗示引導也許能體現這一點(diǎn)�！锻鈬逃l(fā)展史料選粹》中闡述:暗示法(Suggestopedia)是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家G.洛扎諾夫(G.Lozanov)于60年代中期創(chuàng )立的。另外,暗示法采用加速的方法進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué),所以,它又稱(chēng)為暗示速成教學(xué)法(Suggestive-Ace1eratively Learning and Teaching,簡(jiǎn)稱(chēng)SALT)。暗示教學(xué)法認為,理智和情感,分析和綜合,有意識和無(wú)意識,是不可分割的,而暗示是環(huán)境和個(gè)人之間一個(gè)經(jīng)常不息的不知不覺(jué)的交流因素,能產(chǎn)生巨大的“熏陶”作用。暗示法主張創(chuàng )造高度的動(dòng)機,建立激發(fā)人的潛力,把各種無(wú)意識暗示因素組織起來(lái),以便有效地完成學(xué)習任務(wù)。暗示法由此而得名,也稱(chēng)為“啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法”。母語(yǔ)教學(xué)因為有語(yǔ)言環(huán)境這種有意識因素的協(xié)助,往往能“柳暗花明又一村”,而外語(yǔ)教學(xué)在缺乏某些有意識因素的前提下,教和學(xué)都變得很被動(dòng)。然而,無(wú)意識的心理活動(dòng)使人們能和環(huán)境保持平衡,而且一切有意識的活動(dòng)都建立在無(wú)意識的組合之上。個(gè)人的見(jiàn)解、動(dòng)機和記憶都受感情、想象以及其他無(wú)意識活動(dòng)的影響。各種感官所接受的無(wú)意識的知覺(jué),只是外圍知覺(jué),不是意識所關(guān)注的中心,但以后可以進(jìn)入注意的。同時(shí),小學(xué)生作為正在快速成長(cháng),如同海綿般吸收書(shū)本知識以及樹(shù)立價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)的群體,他們的思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式,合理的暗示引導能將孩子的學(xué)習熱情調動(dòng)起來(lái),達到事半功倍的學(xué)習效果。因此,英語(yǔ)教學(xué)中如何善用暗示引導,便是要在教學(xué)過(guò)程通過(guò)暗示建立無(wú)意識的心理傾向,把人的理智活動(dòng)和情感活動(dòng)統一起來(lái),創(chuàng )造強烈的學(xué)習動(dòng)機,開(kāi)發(fā)潛力,提高記憶力、想象力和創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中不知不覺(jué)地學(xué)到知識。以下是我在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,善用暗示引導的策略:
1用精彩的言語(yǔ)暗示引導學(xué)生
教師的魅力,語(yǔ)言是最為關(guān)鍵的載體。同時(shí)語(yǔ)言環(huán)境的培養以及暗示,對于英語(yǔ)外語(yǔ)學(xué)習科目有著(zhù)無(wú)可比擬的重要性。近代教育理論的奠基人,捷克著(zhù)名的教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò):“一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)地、明晰地教學(xué)的教師,他的語(yǔ)言就像油一樣浸入學(xué)生的心理,把知識一道帶進(jìn)去�！币虼�,教師的授課語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、有啟發(fā)性;激情風(fēng)趣、抑揚頓挫、有感染力;內容深刻、深入淺出、有吸引力。一言一語(yǔ)撥動(dòng)學(xué)生的心弦,隨時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)意境中去。尤其英語(yǔ)不是學(xué)生的母語(yǔ),他們往往在心理上會(huì )有一種畏懼感和排斥感,這時(shí)候,教師的語(yǔ)言魅力更顯重要,精彩的言語(yǔ)引導可以是一節課中調動(dòng)學(xué)生興趣和積極性的亮點(diǎn)之一。俗話(huà)說(shuō)得好“萬(wàn)事開(kāi)頭難”,每節課開(kāi)始前教師的言語(yǔ)引導很大程度上決定著(zhù)一節課的成功與失敗。在我每次的英語(yǔ)課授課前,我嘗試用三到五分鐘的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的即興溝通,力求用語(yǔ)言引導學(xué)生的精神和情緒狀態(tài)從一種無(wú)意識的注意逐漸進(jìn)入到有意識的注意中來(lái)。我們通常會(huì )嘗試用英語(yǔ)來(lái)分享當天彼此的心情,這一舉動(dòng)博來(lái)了孩子們熱烈而積極的回應,他們毫無(wú)顧忌地用英語(yǔ)融入我的語(yǔ)言情景中,就連一些平時(shí)極度害怕開(kāi)口講英語(yǔ)的孩子,也難得地秀了一番,盡管中間夾雜一些語(yǔ)法或者詞匯錯誤。他們覺(jué)得我認同了他們的感受,接納了他們的感情和情緒。就這樣,我既巧妙地引導了學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),又很自然地將學(xué)生的注意力轉移到了進(jìn)入上課的狀態(tài)中�！癟ake it easy, children. Let’s play a funny game to begin the class, ok?”“OK!”課堂上精彩的言語(yǔ)暗示不一定是要豪華的修飾詞堆砌而成,也不一定是要穿插華麗的詩(shī)篇,也不一定是要出口成章,滔滔不絕,簡(jiǎn)潔而具感染力的言語(yǔ)往往最能撥動(dòng)心弦而獨顯精彩。記得有一次我曾試著(zhù)對學(xué)生這樣說(shuō):“同學(xué)們,大家知道隔壁班的××吧,他非常聰明非常優(yōu)秀,我也很喜歡他,他幾乎從來(lái)不會(huì )有失誤,我問(wèn)他,‘你的成績(jì)?yōu)槭裁纯偸悄敲春?是不是有秘訣啊!’他說(shuō),‘這沒(méi)什么,我只是做題時(shí)慢慢來(lái),保證把每一道題都能做到正確,就行了……’真的就這么簡(jiǎn)單嗎,那接下來(lái)讓我們也一起來(lái)試試看吧……”結果,那次作業(yè)情況竟令人十分滿(mǎn)意。沒(méi)有言正辭嚴地命令學(xué)生,而是平和地與學(xué)生交談,對自己在教學(xué)中的意圖含而不露,而學(xué)生則在無(wú)意中很自然地接受了你暗示的要求。此外,課堂上教師的一些動(dòng)作暗示和眼神暗示也可以是無(wú)聲的言語(yǔ)暗示。作為教師,要善于觀(guān)察學(xué)生,了解學(xué)生的心理需求,學(xué)生需要老師的認可與肯定,在他們遇到困惑時(shí)更需要老師的安慰、鼓勵與尊重。當學(xué)生站起來(lái)又不會(huì )回答問(wèn)題時(shí),教師應該發(fā)揮暗示的正面效應,從積極的方面去暗示學(xué)生,我們可以給學(xué)生一個(gè)鼓勵的眼神,給學(xué)生一個(gè)希望的微笑,給學(xué)生一個(gè)請坐下的手勢,讓我們的暗示針對性強,指導性強。由此可見(jiàn),教學(xué)中的言語(yǔ)暗示體現了一種平等、民主、友好的師生關(guān)系,更體現了教師對學(xué)生的尊重。教學(xué)中的言語(yǔ)暗示便于提起學(xué)生的興趣,引起他們自發(fā)主動(dòng)地接受教師對他們的要求,使教師與學(xué)生的關(guān)系變得更為和諧融洽。
2用歡愉的氣氛暗示引導學(xué)生
暗示教學(xué)法中提到必須遵循的三條原則,其一就是學(xué)習環(huán)境和學(xué)習者必須處于愉快而不緊張的狀態(tài)下。當今的教育學(xué)認為,今日的課堂活動(dòng)不再是講與練的比重問(wèn)題,而是使課堂的各種活動(dòng)都帶有模擬交際性質(zhì),并組成一個(gè)生動(dòng)活潑的整體,也就是圍繞有語(yǔ)境的篇段進(jìn)行模擬交際性質(zhì)的信息交流。利用教室里現有的實(shí)物,圖片創(chuàng )設情境,或充分利用幻燈片、錄音機等電化教學(xué)手段創(chuàng )設歡愉的教學(xué)情景和氣氛,就形成一種暗示的環(huán)境。如果教學(xué)氣氛枯燥,說(shuō)教式的知識灌輸則會(huì )形成氣氛沉悶,不可能吸引學(xué)生。
我的課堂中就經(jīng)常會(huì )運用故事教學(xué)的手段,讓學(xué)生融入到故事中學(xué)習,讓他們在歡愉的氣氛中體會(huì )英
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