淺析建構主義學(xué)習設計及其在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應用

摘要:建構主義教學(xué)觀(guān)的核心是以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和主動(dòng)構建。建構主義學(xué)習設計的六大基本要素—情境、分組、橋梁、提問(wèn)、展示和反思，在大學(xué)英語(yǔ)課堂的合理應用有利于培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng )造性思維的能力，發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性。

關(guān)鍵詞:建構主義　建構主義教學(xué)觀(guān)　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

進(jìn)人21世紀，高等教育向著(zhù)現代化、國際化、綜合化的方向發(fā)展。作為高等教育的一個(gè)有機組成部分，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正如火如茶地進(jìn)行著(zhù)，多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)被廣泛應用到教學(xué)實(shí)踐中，為在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應用建構主義的學(xué)習理論提供了廣闊的空間。本文在分析建構主義學(xué)習理論的基礎上，結合課堂教學(xué)中的實(shí)例，探討建構主義學(xué)習設計的六大基本要素在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用。
　　一、建構主義理論
上世紀90年代中后期傳人我國的建構主義(constructiv-ism)最早是由瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓·皮亞杰(Jean Piaget)提出來(lái)的。皮亞杰從認識的發(fā)生和發(fā)展這一角度，對兒童心理進(jìn)行了系統的研究。他指出，認知個(gè)體的認知結構是通過(guò)同化(assimilation)和順應(accommodation)兩個(gè)基本過(guò)程的適應，并在平衡一不平衡一新的平衡的循環(huán)中得到不斷豐富、提高和發(fā)展。在皮亞杰的理論基礎上，許多心理學(xué)家和教育學(xué)家從各種不同的角度，豐富和發(fā)展了建構主義的理論。維果茨基(Vygotsky)強調社會(huì )文化決定人的思維活動(dòng)，提出了“邊緣發(fā)展區”( the zone of proximal develo}nent)這一重要概念皮亞杰和維果茨基的理論從三個(gè)方面為建構主義奠定了理論基礎:人的認知能力是發(fā)展變化的;思維的形成是經(jīng)驗的，與社會(huì )文化有著(zhù)密切的聯(lián)系:g卜部世界不僅可以認識，也可以建構[[3]。布魯納(Brunet)提出教學(xué)要以“學(xué)習者為中心”( learner一centred)，倡導“發(fā)現學(xué)習”(discovery learning)，即學(xué)生在教師的指導下去發(fā)現知識，教師只充當促進(jìn)者(facilitator)或引路人( guider)的角色C41。奧蘇泊爾(Ausubel)提出“有意義的學(xué)習”(meaning learning)的理論，認為影響學(xué)習最重要的因素是學(xué)習者頭腦中已有的知識，教師應該根據學(xué)生已有的知識進(jìn)行教學(xué)。維特洛克(Wittrock )提出學(xué)習的生成過(guò)程模式。喬納生(Jonassen)等提出非結構性的經(jīng)驗背景[Cpl。所有這些為建構主義教學(xué)理論的逐步完善奠定了基礎。
建構主義教學(xué)觀(guān)認為，學(xué)習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎來(lái)建構和認識客觀(guān)世界，因此，學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生自己建構知識的過(guò)程。在課堂上，學(xué)習者不再是被動(dòng)的信息接受者，相反，他要在主動(dòng)改造和重組原有經(jīng)驗的基礎上建構新信息的意義。而且知識和意義也不簡(jiǎn)單是由外部信息決定的，外部信息本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)習者通過(guò)新的知識和經(jīng)驗反復的、雙向作用的統一過(guò)程而建構成的。學(xué)習過(guò)程不再是簡(jiǎn)單的信息輸人、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向作用的過(guò)程。建構主義教學(xué)觀(guān)提倡“教師指導下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習”，它突出了意義建構中學(xué)習的主體性。也就是說(shuō)，在建構主義的學(xué)習環(huán)境下，學(xué)生和教師的角色和作用與傳統教學(xué)相比發(fā)生了很大變化。學(xué)生不再是受到外界刺激的被動(dòng)接受者，而是知識意義的主動(dòng)建構者;教師也不再是傳統教學(xué)模式下的課堂主宰者、知識傳授者、知識灌輸者，而是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構知識意義的組織者、指導者和幫助者。
建構主義教學(xué)觀(guān)的核心是以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和主動(dòng)構建�！扒榫场�、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”是建構主義學(xué)習環(huán)境的四大要素�！扒榫场笔菍W(xué)習者進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的社會(huì )文化背景。學(xué)習者在真實(shí)的情境下，借助社會(huì )的交互作用和獲得的學(xué)習資源，可積極有效地建構知識�！皡f(xié)作”是在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者利用已有的經(jīng)驗，在特定的情境下，以特殊的方式建構知識。它包括學(xué)習者與教師，學(xué)習者與學(xué)習者，學(xué)習者，教師與網(wǎng)絡(luò )等的協(xié)作�！皶�(huì )話(huà)”是在協(xié)作過(guò)程中，學(xué)習者與教師、學(xué)習者與學(xué)習者、學(xué)習者，教師與網(wǎng)絡(luò )等的交流，它使得每個(gè)學(xué)習者的成果為整個(gè)學(xué)習群體所共享，并實(shí)現“意義建構”—整個(gè)學(xué)習過(guò)程的最終目標。也就是說(shuō)，教師“利用情景、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的”。
顯然，建構主義教學(xué)觀(guān)更加重視培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng )造性思維的能力，發(fā)揮學(xué)生的自全勝、能動(dòng)性和創(chuàng )造性。
　　二、建構主義學(xué)習設計六要素及其
　　在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應用在對建構主義理論進(jìn)行較為系統的研究后，George W .Gagnon,Jr和MichelleCollay總結出建構主義學(xué)習設計(Con-structivist Learning Design)的六大基本要素。它們分別是情境( Situation)、分組(Groupings)、橋梁(Bridge )、提l’ed(Questions )、展示(Exhibit)和反思(Reflections。下面，我們結合課堂教學(xué)中的實(shí)例，探討建構主義學(xué)習設計六要素在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應用。
(一)情境(Situation)
建構主義非常強調學(xué)習環(huán)境在學(xué)習中的作用。皮亞杰(Piaget)認為:人是知識的積極探索者和建構者，知識的建構是通過(guò)人與環(huán)境的交互作用進(jìn)行的所以，教師在教學(xué)設計的整個(gè)過(guò)程中應全盤(pán)考慮如何建立起主題明確的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生清楚自己在做什么，要做什么，怎樣做才能實(shí)現意義建構，從而達到最終的學(xué)習目標。教師應結合各種各樣的教學(xué)手段和工具，使學(xué)生自始至終處于一個(gè)目標清晰的學(xué)習環(huán)境中。無(wú)論是搭建橋梁、組織協(xié)作、提出問(wèn)題、展示成果還是反思過(guò)程都應該圍繞待解決的主題來(lái)設置。所以，教師在教學(xué)之初，不妨借助各種手段，從課堂提問(wèn)、小組討論、播放電影或聽(tīng)力素材，將課文主題反復呈現在學(xué)生面前，明示學(xué)生要做什么，怎么做才能達到學(xué)習的目的。
例如，《新編大學(xué)英語(yǔ)》第二冊第七課的主題是“Culture" 在上這一課時(shí)，教師可以先組織全班學(xué)生嘗試著(zhù)給“Culture"下個(gè)定義，然后要求學(xué)生看圖，并討論圖片展示的肢體語(yǔ)言在中國和美國所傳達的不同意思，接下來(lái)分組進(jìn)行討論“Whom　do you want to make friends with, English people or Americans? Give your reasons.”最后，播放電影“The Joy Luck Club”中的一個(gè)片斷。這些課堂活動(dòng)可以將學(xué)生置身于本單元的學(xué)習任務(wù)之中，使

【淺析建構主義學(xué)習設計及其在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應用】相關(guān)文章：

淺析PGP軟件及其應用03-20

淺析泊松分布及其應用03-07

淺析建構主義學(xué)習.理論在英語(yǔ)教學(xué)中的指導與應用03-20

淺析大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習中的僵化現象及其對策03-18

淺析設計色彩及其表現方法03-18

淺析數據融合技術(shù)及其在林業(yè)中的應用03-19

淺析大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師提問(wèn)語(yǔ)及其對學(xué)生的影響03-21

淺析園林規劃及其設計方法03-18

淺析３Ｇ技術(shù)及其在通信中的應用03-18