運用整體語(yǔ)言教學(xué)理論進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)感閱讀教學(xué)(一)

運用整體語(yǔ)言教學(xué)理論進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)感閱讀教學(xué)
廈門(mén)外國語(yǔ)學(xué)校 雷蘭川
 【摘  要】語(yǔ)言不僅是交際的工具，而且是思維的工具�；�礎教育階段英語(yǔ)教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)言知識，訓練語(yǔ)言技能，還要促進(jìn)學(xué)生文化素養的提高，達到語(yǔ)言教學(xué)培養學(xué)生文化與語(yǔ)言交際能力的目的。本文旨在討論運用整體語(yǔ)言教學(xué)理論，通過(guò)實(shí)施語(yǔ)感閱讀法，培養學(xué)生交際能力，提高學(xué)生文化素養，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的有效途徑。
 【關(guān)鍵詞】語(yǔ)感閱讀  整體語(yǔ)言教學(xué) 文化素養
 一、引言
 語(yǔ)言的文化屬性決定了語(yǔ)言教育不只是單純的語(yǔ)言技能訓練，它實(shí)際上是一個(gè)陶冶性情、構建精神的文化教育過(guò)程。進(jìn)入新世紀以來(lái)，全球化的進(jìn)程向縱深發(fā)展，各國文化交流日益頻繁，文化走向多元并存，這是文化發(fā)展的必然趨勢，在多元文化的背景下，我們要培養學(xué)生對不同文化的不同抱著(zhù)認同和欣賞的態(tài)度，讓學(xué)生懂得尊重他人的文化和價(jià)值觀(guān)、接納文化多元性、接納不同的生活方式；同時(shí)學(xué)生應具有對各種文化的理解能力，對各種文化的判斷能力，在面對豐富的文化資源的時(shí)候，能夠具有文化選擇能力和跨文化交流能力，具有文化的整合能力，能吸取各種文化的精華，靈活利用，形成人生的智慧。同時(shí)，高中階段是學(xué)生形成學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的重要時(shí)期。
 因此，外語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生的發(fā)展當中所發(fā)揮的作用，除了傳授語(yǔ)言知識，訓練語(yǔ)言技能之外，還應該通過(guò)大量閱讀外國的優(yōu)秀文學(xué)作品提高學(xué)生的人文素養和思維能力，從而不僅有利于培養學(xué)生的文化和語(yǔ)言交際能力，而且也為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎。運用整體語(yǔ)言教學(xué)理論，通過(guò)實(shí)施語(yǔ)感閱讀法，是培養學(xué)生綜合素質(zhì)的一種有效途徑。
    二、整體語(yǔ)言教學(xué)理論
 整體語(yǔ)言教學(xué)(whole language approach)是指以?xún)和癁橹行�，以文學(xué)作品為基礎的語(yǔ)言教學(xué)。這種語(yǔ)言教學(xué)使學(xué)生最大程度地沉浸在真實(shí)的交際環(huán)境當中。
 整體語(yǔ)言是近年來(lái)欲改變語(yǔ)言及讀寫(xiě)能力教育的嘗試，她是在過(guò)去的二三十年間才出現的。一些作家（Holdaway, 1986; Smith,1988）建議：在可以一起學(xué)習“寫(xiě)”和“說(shuō)”的情況下，“寫(xiě)”可以（也應該）如同“說(shuō)”一般自然的習得。他們提倡用自然的或整體語(yǔ)言的學(xué)習法來(lái)獲得讀寫(xiě)能力（literacy）。
 整體語(yǔ)言的中心思想是：從閱讀和寫(xiě)字中學(xué)習閱讀和寫(xiě)字，而不是從活動(dòng)的練習或者是“虛構的”語(yǔ)言技能中習得。兒童是靠參與真實(shí)、有意義的語(yǔ)言來(lái)學(xué)習語(yǔ)言。
 薩拉科(Saracho,1993)指出四點(diǎn)整體語(yǔ)言的重要原則：
 ⑴ 語(yǔ)言是不可分割的整體，不可分成拼字、閱讀、寫(xiě)字等獨立的部分。學(xué)生是教學(xué)的主體，而老師和學(xué)生一起發(fā)展、實(shí)行教學(xué)。兒童在教學(xué)中是一個(gè)主動(dòng)的角色，并使教學(xué)對他們有意義�！坝幸饬x”就是真實(shí)語(yǔ)言的關(guān)鍵詞。
 ⑵ 在整體語(yǔ)言中，剛開(kāi)始閱讀時(shí)是通過(guò)兒童生活中真實(shí)的故事、詩(shī)、標語(yǔ)以及印刷品來(lái)教他們字母及發(fā)音。
 ⑶ 過(guò)程、結果以及內容是一體的。雖然重點(diǎn)在于閱讀、寫(xiě)字及了解的過(guò)程，但是，結果和造成結果的事件卻能解釋過(guò)程。
 ⑷ 老師和兒童主導自己的教育生活。當他們和一個(gè)獨特的文化及歷史環(huán)境互動(dòng)時(shí)，他們就有能力去創(chuàng )造課程并解決問(wèn)題。教與學(xué)和整個(gè)大環(huán)境的價(jià)值息息相關(guān)。
 總的來(lái)說(shuō)，在整體語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中強調如下的教學(xué)原則：
 ⑴ 強調有意義的語(yǔ)言學(xué)習；⑵ 運用完整的課文，以文學(xué)作品為基礎；⑶ 以?xún)和癁橹行牡慕虒W(xué)，強調合作學(xué)習；⑷ 家長(cháng)參與；⑸ 教室安排。
 三、語(yǔ)感閱讀模式
 語(yǔ)感閱讀模式是北京外國語(yǔ)大學(xué)中國外語(yǔ)教育研究中心“中國基礎英語(yǔ)素質(zhì)教育的途徑與方法”課題組提出的一種教學(xué)模式。該模式的核心內容是：基礎教育的基本任務(wù)是素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心是人的教育。英語(yǔ)素質(zhì)教育的本質(zhì)是文化教育和人文教育，英語(yǔ)學(xué)習要“以積累為本”。在語(yǔ)言學(xué)習基礎階段，語(yǔ)言積累的重要途徑和方法是“語(yǔ)感閱讀”�！罢Z(yǔ)感閱讀”強調以讀為本，拼讀領(lǐng)先，讀聽(tīng)結合，形成語(yǔ)感，分級加量，促說(shuō)帶寫(xiě)。
 此外，外語(yǔ)（英語(yǔ)）教育作為基礎教育的一部分，其目的應該是使學(xué)生通過(guò)外語(yǔ)（英語(yǔ)）學(xué)習來(lái)了解一種文化，認識世界，培養心智，為終身發(fā)展打下基礎。母語(yǔ)教育是對本民族文化傳承的教育，是培養學(xué)生掌握祖國語(yǔ)言文字素養的一種訓練； 外語(yǔ)教育是學(xué)生在掌握另外一種語(yǔ)言的同時(shí)， 對另一種文化理解、吸收和消化的過(guò)程。此外，過(guò)去的以文學(xué)作品作為教材的英語(yǔ)教學(xué)以看懂外國文學(xué)作品為教學(xué)目的，忽視學(xué)生交際能力的培養，語(yǔ)感閱讀教學(xué)模式則是以全面提高學(xué)生的人文素養和語(yǔ)言素養，從而使學(xué)生更好地進(jìn)行交際為教學(xué)目的。
 四、運用整體語(yǔ)言教學(xué)理論進(jìn)行語(yǔ)感閱讀的實(shí)踐
 結合高中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際，根據高中學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習特點(diǎn)，在實(shí)踐中，我主要從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行了探索實(shí)踐。
 1．教材選擇和教學(xué)計劃
 在整體語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)習材料的選擇十分重要。使用適合學(xué)生水平的讀物才有利于培養學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，取得滿(mǎn)意的學(xué)習效果。
 根據高一學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，我們采用的閱讀教材是“企鵝英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物精選”系列叢書(shū)。
 教學(xué)安排上課外閱讀和課內教學(xué)相結合。即學(xué)生根據閱讀興趣，結合教師的閱讀建議，主要利用課外時(shí)間閱讀。在規定的時(shí)間內至少完成指定的閱讀書(shū)目。如果愿意且時(shí)間允許，則鼓勵繼續閱讀更多的材料。課內教學(xué)根據閱讀內容進(jìn)行整體語(yǔ)言教學(xué)，每次安排一節課或者是兩節的連堂課進(jìn)行。
 2．教學(xué)活動(dòng)前的準備
 首先，結合課堂問(wèn)答和問(wèn)卷調查，確定學(xué)生的閱讀興趣。下面是為確定學(xué)生學(xué)習興趣所進(jìn)行的對話(huà)：
 T：I have always been interested in stories about adventures which open a door for me to find the fantastic world.I have just finished reading a book by Mark Twain that tells the story of a naughty but lovely boy Tom and the funny stories about him. Some of the other things I am interested in are traveling in places like Japan and the stories of famous people. Tell me Billy, what are you interested in and what have you read lately?
 Billy：I read Harry Porter recently. I like adventure stories, too. And also I like detective stories.
 當學(xué)生回答的時(shí)候，教師就做好相應的記錄。表一是學(xué)生閱讀興趣調查表的一部分。
 Ghost Adventure Science Fic. Yng.Women’s Detective Stories Famous People
Jose √ √    
Jake   √  √ 
Leon  √    √
Maria  √   √ 
Jane   √   √  
 表一
 其次，根據學(xué)生的閱讀興趣和英語(yǔ)水平，給學(xué)生提供合適的閱讀書(shū)目建議，制定合適的閱讀計劃表。表二是一名學(xué)生的閱讀計劃表。如表二：
Leon's Reading List
The Swiss Family Robinson《瑞士人的魯賓遜故事》 Martin Luther King       《馬丁·路德·金》
Dr Jekyll and Mr Hyde    《化身博士》 Princess Diana           《戴安娜王妃》
The Canterbury Tales     《坎特伯雷故事集》 Ghost in the Guitar      《鬼吉他》
The Return of Sherlck Holmes《福爾摩斯歸來(lái)記》 Grey Owl                 《灰色夜梟》
Stories from Shakespeare 《莎士比亞故事集》 Five one-act plays       《五部獨幕劇》
 再次，制定階梯式的閱讀進(jìn)度評估表。按照學(xué)生英語(yǔ)水平，水平接近的學(xué)生被分成五人一組的學(xué)習小組，每周統計學(xué)生的閱讀進(jìn)度。通過(guò)這樣的方式，鼓勵學(xué)生挑戰自我，互相競賽不斷超越。激發(fā)閱讀欲望。表三是一個(gè)學(xué)習小組在閱讀7周后的閱讀情況。如表三：
 　 　 　 　
　 Jane  Jake Leon Maria Jose
 3．優(yōu)化課堂活動(dòng)程序和方法
 首先，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在介紹閱讀內容時(shí)力求做到多樣性，最大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。欣賞內容通過(guò)圖片，影像資料等學(xué)生易于理解的形式表現出來(lái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地欣賞作品，感受故事作品中的形象，意境和語(yǔ)言文字的優(yōu)美。
 其次，在課堂活動(dòng)中，引導學(xué)生多想多辨。鼓勵學(xué)生結合自身的生活實(shí)際進(jìn)行思考。探討東西方文化的異同以及產(chǎn)生這樣的異同的可能的原因。拓展學(xué)生思維的廣度和深度，促進(jìn)語(yǔ)言表達能力的提高。
 4．引導學(xué)生參與活動(dòng)
 在欣賞作品的同時(shí)，引導學(xué)生帶著(zhù)想象參與活動(dòng)。嘗試著(zhù)體驗故事作品所營(yíng)造的文化環(huán)境和氛圍。
 5．精心組織教學(xué)活動(dòng)
 根據不同的閱讀內容，結合閱讀材料的自身特點(diǎn)，課堂教學(xué)活動(dòng)主要有以下五類(lèi)：
 ⑴ 話(huà)劇表演 （Drama）
 話(huà)劇表演提供了進(jìn)行真實(shí)語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境，教師作為輔助者（facilitater）參與到學(xué)習過(guò)程中。在學(xué)生閱讀了《五部獨幕劇》之后，我們開(kāi)展了話(huà)劇表演活動(dòng)。下面是活動(dòng)計劃:
Topic：Five one-act plays
Step 1: Planning a drama
Exploring the Issues
 ·the features of play
 ·the characters in each play
 ·the abstract of each play
Key Questions
  ·What is little Johnny trying to say?
  ·Why doesn’t Mrs Stone want to let her room to the old man?
  ·Why does Mrs Hill want to leave her husband?
  ·Who are the men from London who come for the Professor’s invention?
Task Division
  ·Play assignment
  ·Role assignment
Step 2: Getting started
Building Belief
·Teacher plays in role, and try to create a vivid and authentic environment.
·Students work in groups of five to play in role, while teacher plays in role to make the five one-act play as a whole one.
Step 3: Deepening the drama
Use one sentence to reveal the moral of each play
 ⑵ 影視欣賞（Movie Watching）
 利用原聲電影可以幫助學(xué)生更直觀(guān)地感受閱讀的作品。在學(xué)生閱讀了《簡(jiǎn)愛(ài)》之后，在電腦老師的幫助下，利用會(huì )聲會(huì )影影視制作工具，根據學(xué)生閱讀的故事情節，我們制作了一個(gè)故事情節完整，配有英文字幕，大約40分鐘的電影《簡(jiǎn)愛(ài)》的視頻。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看電影，融入到了故事情節中去，對閱讀的內容有了進(jìn)一步的認識。
 在此基礎上，我們接下來(lái)進(jìn)行了兩項活動(dòng)。一是列出故事中的五個(gè)人物讓學(xué)生進(jìn)行人物的描述和分析他們各自的個(gè)性特點(diǎn)，由此引導總結出描寫(xiě)人物的寫(xiě)作手法。二是假設你是故事中的St John Rivers, 你還沒(méi)有忘記 Jane Eyer，你從印度給她寫(xiě)去了一封信，重申了你希望和她結婚的請求，請你試著(zhù)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這封信。
 ⑶ 朗誦會(huì )（Oral Reading）
 朗誦是把文字作品轉化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng )作活動(dòng)。朗誦是口語(yǔ)交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強藝術(shù)鑒賞，更為重要的是，通過(guò)朗誦，大者可以陶冶性情，開(kāi)闊胸懷，文明言行，增強理解；小者，可以有效地培養對語(yǔ)言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語(yǔ)表述最佳形式的自我鑒別能力。
 在學(xué)生閱讀完莎士比亞的名著(zhù)《仲夏夜之夢(mèng)》以后，我們開(kāi)展了朗誦會(huì )的活動(dòng)。一是因為該劇故事情節非常生動(dòng)，二是因為該劇使用對話(huà)體寫(xiě)成，人物角色多達二十二個(gè)，再加上旁白，可以最大程度地使每個(gè)同學(xué)參與進(jìn)來(lái)。
 首先，提前一周的時(shí)間，給分配了每位同學(xué)的角色，接下來(lái)，同學(xué)們需要去理解自己的角色在說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，表情，盡量讀的逼真，然后，就是在課堂上大家的朗誦，適時(shí)配上音樂(lè )，學(xué)生帶著(zhù)感情進(jìn)行朗誦。尤其是故事最后的詩(shī)歌朗誦部分是一個(gè)非常精彩的部分。Fill the air with music. Fill the house with light. Fill the sleepy lovers’ heads. With happy dreams tonight. 當這樣的詩(shī)句配合著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )從學(xué)生的口中誦出的時(shí)候，無(wú)疑，在不知不覺(jué)中我們感受到了語(yǔ)言之美。
 在學(xué)生朗誦的時(shí)候，我們用DV把學(xué)生的朗誦記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)后期制作，發(fā)給學(xué)生和家長(cháng)，讓家長(cháng)和我們一起感受孩子的成長(cháng)和進(jìn)步。
 ⑷ 師生對話(huà)(Discussion)
 師生對話(huà)是指學(xué)生獲得某種概念時(shí)，不是把這種概念直接告訴學(xué)生，而是先向學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答，如果學(xué)生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問(wèn)題引導學(xué)生思考，從而一步一步得出正確的結論。這種方法對于啟發(fā)學(xué)生的思維無(wú)疑是非常有幫助的。在導讀《灰色夜梟》這個(gè)故事時(shí)，結合故事所配的圖片，我們嘗試了師生對話(huà)的方法。
 首先，展示主人公的圖片，教師補充必要的信息，引導學(xué)生猜測故事的內容。這個(gè)人是誰(shuí)？他做了什么？接著(zhù)，教師引導學(xué)生思考主人公說(shuō)的一句話(huà)：Remember. You belong to Nature, not it to you. 想一想，nature 是指的什么？為什么我們屬于它？有沒(méi)有身邊的例子來(lái)證明這句話(huà)？接下去，教師引導學(xué)生通過(guò)主人公在森林中生活的圖片，思考他的生活是怎樣的？為什么他選擇這樣的生活？然后，留下懸念，最后，他怎么樣了？他做了些什么？他成功了嗎？或者他做到了他想要做到的事了嗎？在師生的對話(huà)結束之后，剩余的一點(diǎn)時(shí)間則留給學(xué)生開(kāi)始閱讀故事。在這樣的引導之下，學(xué)生的閱讀帶有強烈的閱讀興趣。
 ⑸ 寫(xiě)作（Pattern Writing）
 學(xué)生通過(guò)閱讀積累了很多的語(yǔ)言材料，但是這些語(yǔ)言材料如何才能變成學(xué)生的寫(xiě)作的素材，在學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候發(fā)揮作用呢？教師在其中可以發(fā)揮一個(gè)引導者(guide)的角色，引導學(xué)生去發(fā)現語(yǔ)言形式(pattern of the language)。在學(xué)生閱讀了故事《厄舍府的倒塌》之后，我們開(kāi)展了一個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)，從該故事中學(xué)習寫(xiě)作形式。
 首先，師生一起討論故事描寫(xiě)的氛圍是怎么樣的？作者從哪些方面入手來(lái)描繪這種氣氛？勾畫(huà)出這些詞語(yǔ)。在黑板上盡可能多的把他們都寫(xiě)下來(lái)。然后整理歸類(lèi)，分出哪些是環(huán)境的描寫(xiě)，哪些是人物心理的描寫(xiě)，哪些是語(yǔ)言的描寫(xiě)等等。然后，師生共同討論為什么房子會(huì )倒塌？ 引導學(xué)生關(guān)注利用它的象征意義的寫(xiě)法特色。接下來(lái)討論故事中哪些人死了？怎么死的？引導學(xué)生發(fā)現故事的離奇性是如何在三方面的影響下實(shí)現的。
 通過(guò)師生的共同討論分析，學(xué)生注意到了故事中的語(yǔ)言形式。接下來(lái)，我們給學(xué)生展示一張圖片，圖片上是學(xué)生熟悉的學(xué)校里的某處，讓學(xué)生嘗試著(zhù)運用學(xué)到的詞匯和語(yǔ)言形式嘗試著(zhù)寫(xiě)一段話(huà)來(lái)描述它。最后，大家小組內相互交流，看誰(shuí)寫(xiě)的最好。課后，大家分別選擇學(xué)校里不同的地方，再寫(xiě)一段話(huà)，經(jīng)過(guò)師生修改潤色，最后由教師把學(xué)生的文章收集起來(lái)，統一裝訂成書(shū)的樣子，加上封面，配上插圖，然后再給學(xué)生傳閱。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣得到了很好的培養。
 五、結束語(yǔ)
 盡管對于整體語(yǔ)言教學(xué)還存在爭議，但是通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐證明，基于整體語(yǔ)言教學(xué)理論的語(yǔ)感閱讀模式對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習有積極的促進(jìn)作用。對65名學(xué)生的問(wèn)卷調查（表四）顯示， 87.6%的被訪(fǎng)者對語(yǔ)感閱讀的學(xué)習興趣較大(≥4)，95.4%的被訪(fǎng)者認為閱讀難度可以接受(≤2)。80%的被訪(fǎng)者反映閱讀對英語(yǔ)學(xué)習有較大幫助(≥4)。學(xué)生平均閱讀18.7本，最多的是25本，最少的是8本。學(xué)生比較喜歡的書(shū)集中在偵探類(lèi)的故事，如《福爾摩斯故事》；以及懸疑冒險類(lèi)的故事，如《厄舍府的倒塌》，《基督山伯爵》等。如表四：
問(wèn)卷調查表
1.你對故事的閱讀興趣如何？             0 1 2 3 4 5
2. 你認為故事的難度如何？              0 1 2 3 4 5
3. 你認為閱讀對你的英語(yǔ)幫助如何？      0 1 2 3 4 5
4. 你一共讀了多少本書(shū)？
5. 你最喜歡的是哪一本？
 不可否認，在實(shí)施的過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題，第一，有關(guān)的實(shí)證研究還非常不夠，接下來(lái)更多地還需要進(jìn)行實(shí)證研究。其次，高中階段的學(xué)生學(xué)習任務(wù)繁重，學(xué)生普遍反映課外閱讀的時(shí)間難以保證，如何更好地調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣以及合理地安排閱讀還需要付出更多地努力。最后，對于教師而言，在準備材料時(shí)也時(shí)常感到工作量非常之大。不僅要熟悉故事，設計活動(dòng)，還要準備大量的材料，這無(wú)疑對教師的綜合教學(xué)能力提出了很大的挑戰。
 【參考文獻】
 ⒈ Holdaway, D. (1986). Guiding a natural process. In Duane R. Tovey & James E. Kerber (Eds.),  Roles in literacy learning, 42-51. Newark, DE: International Reading Association.
 ⒉ Smith, F. 1988. Joining the literacy club [M]. Portsmouth: Heinemann Educational Books. 
 ⒊ Saracho, O.  (1993).  Literacy development: The whole language approach.  In O.N. Saracho and B. Spodek (Eds.), Language and Literacy in Early Childhood Education.  New York, N.Y.: Teachers College Press.
 ⒋ Goodman, K. 1986. What's whole in whole language? [M]. Portsmouth: Heinemann Educational Books. 
 ⒌ Victor Froese, 1991. Whole-Language Practice and Theory [M]. Ontario: Prentice-Hall Canada.,Inc,.
 ⒍ 韓寶成、劉潤清， 2008，我國基礎教育階段英語(yǔ)教育回眸與思考（一）--政策與目的 [J]，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》(2)
 該文獲第十屆全國外國語(yǔ)學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)科研論文評比中獲一等獎

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