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論運用綜合技能法進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)
摘要:對于語(yǔ)法問(wèn)題,在英語(yǔ)語(yǔ)言教育中總是存在著(zhù)許多誤區。在第二語(yǔ)言教學(xué)的課堂中(英語(yǔ)課堂),這些誤解直接影響著(zhù)教學(xué)的效率、質(zhì)量和結果。本文首先對七種主要的對于英語(yǔ)語(yǔ)法及其教學(xué)的錯誤觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分析和批判;接著(zhù)闡述了綜合技能教學(xué)法在英語(yǔ)教育中的運用,最后總結英語(yǔ)教師應當如何具體的使用綜合技能訓練來(lái)有效、正確的教授英語(yǔ)語(yǔ)法。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)語(yǔ)法;綜合技能;第二語(yǔ)言教學(xué)
現今中國的英語(yǔ)教學(xué)中,英語(yǔ)語(yǔ)法教育仍然有其不可替代的重要地位。但是關(guān)于語(yǔ)法的認識極其在教學(xué)實(shí)踐中的運用問(wèn)題依然存在著(zhù)不少錯誤的理解。這些錯誤的認識或來(lái)源于把語(yǔ)法本身當作是一系列關(guān)于語(yǔ)言固定結構的任意性的規則總和;或是認為語(yǔ)言結構是不需要被教授的,而是由學(xué)生自己習得;另外一旦開(kāi)始講授語(yǔ)法就會(huì )使學(xué)生厭煩等等方面。下面將對其中主要的七種錯誤論調進(jìn)行逐一分析和反駁,得出一種比較全面、科學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法觀(guān)。
一、英語(yǔ)語(yǔ)法的誤區
1.語(yǔ)法為自然習得,不需要被教授
事實(shí)上確實(shí)有人能夠比較自然的習得第二語(yǔ)言。以一部分美國移民為例,這些人中就有人能夠自己掌握并熟練運用英語(yǔ)而沒(méi)有接受過(guò)正式的學(xué)習。這種情況在青少年中尤為普遍。這些事例就使有人相信中國的學(xué)習英語(yǔ)的孩子們也能不通過(guò)老師對語(yǔ)法的講解而掌握英語(yǔ)。但是他們沒(méi)有看到,上述的情形并不能適用于所有的語(yǔ)言學(xué)習者,即使是掌握了英語(yǔ)使用的移民們的英語(yǔ)水平也尚未達到語(yǔ)言準確性的要求。而且最大的不同是中國學(xué)習英語(yǔ)的青少年沒(méi)有處在英語(yǔ)的生活環(huán)境,在語(yǔ)言教育中他們進(jìn)行的是外國語(yǔ)學(xué)習(Foreign Language learning)而非第二語(yǔ)言習得(Second Language Acquisiton)。雖然在國際上這兩種教育常常被一起討論,但兩者在教育上還是有區別的。因此一個(gè)重要的問(wèn)題是語(yǔ)法知識的講授能否幫助學(xué)習者達到準確掌握語(yǔ)言目標。事實(shí)上即使是最有技巧的英語(yǔ)學(xué)習者也需要花費大量精力來(lái)掌握語(yǔ)法。Chomsky在1969年就指出,英語(yǔ)本國人在成年前也一直處在一個(gè)繼續學(xué)習和完善英語(yǔ)語(yǔ)法結構的過(guò)程中。這樣問(wèn)題就轉變?yōu)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)法知識的教授能否加速學(xué)生的自然語(yǔ)言習得。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題已有許多研究成果。Pienemann(1984)通過(guò)實(shí)驗得出:接受過(guò)語(yǔ)法學(xué)習的學(xué)生能在兩周之后進(jìn)入下一階段的英語(yǔ)學(xué)習,而在無(wú)語(yǔ)法指導的情況下,這一過(guò)程需要幾個(gè)月的時(shí)間。雖然實(shí)驗的被試只是少數,但是這一結果多少為語(yǔ)法教育在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習中的重要性提供了支持。
2.語(yǔ)法是一些無(wú)意義的結構的集合
這種誤解的產(chǎn)生源于人們把“語(yǔ)法”只和詞形變化、語(yǔ)言結構規則聯(lián)系在一起。但語(yǔ)法本身并不是一維的,也不是無(wú)意義的。語(yǔ)法由三個(gè)方面構成:形態(tài)句法(morphosyntax)-形式(form);語(yǔ)義(semantics)-意義(meaning);語(yǔ)用(pragmatics)-使用(use)。這三個(gè)方面是相互聯(lián)系,互相影響的。一個(gè)方面的改變將導致其他方面的改變。同時(shí)者三個(gè)方面在語(yǔ)法中又各有側重。要能使學(xué)生在適當是場(chǎng)合準確的運用語(yǔ)言表達完整的意義就必須完全的掌握者三個(gè)方面。
3.語(yǔ)法是一些任意的規則
從Saussaure開(kāi)始,語(yǔ)言學(xué)家們就認為語(yǔ)言是任意性的,但這并不代表語(yǔ)法也是任意的,相反,語(yǔ)法是人們根據語(yǔ)言總結出的關(guān)于語(yǔ)言本身的邏輯的、規則的知識。
4.語(yǔ)法是枯燥乏味的
對于語(yǔ)法的這種印象來(lái)自對于反復訓練和機械重復的恐懼。但是教語(yǔ)法不等于必須學(xué)生無(wú)數次的重復模句,也不是強記語(yǔ)法規則。這些活動(dòng)的確令人厭煩并且在教學(xué)效果上差強人意。
英語(yǔ)教師能夠創(chuàng )造出一種有趣生動(dòng),需要學(xué)生思考的訓練語(yǔ)法的學(xué)習環(huán)境。
5.學(xué)生一次只能學(xué)習一種語(yǔ)法結構
這種說(shuō)法是完全錯誤的。教師可以每次只教一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn),學(xué)生也能一次致力于一個(gè)點(diǎn)的學(xué)習,但學(xué)生并不是在一次掌握了一個(gè)語(yǔ)法知識后才繼續學(xué)習下一個(gè)。新的語(yǔ)言知識與已學(xué)知識總是持續的相互影響。例如在教學(xué)中,學(xué)生表現出了對于過(guò)去時(shí)態(tài)的完全掌握,但在教授過(guò)過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)后,學(xué)生對于前者的掌握似乎就不那么完美,語(yǔ)言表現也下降了。這種倒退現象會(huì )一直持續,直到他們完全掌握這兩種時(shí)態(tài)并且區分清楚。我們應該認識到語(yǔ)法學(xué)習的軌跡并非是水平直線(xiàn)而是擁有峰和谷的曲線(xiàn)過(guò)程。
6.語(yǔ)法和詞匯是知識范疇的,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是四種技能
語(yǔ)法不僅是一種相對靜態(tài)的知識結構,同時(shí)也是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程。英語(yǔ)教師的教學(xué)目的不是為了培養出一些能夠清楚背誦語(yǔ)法規則卻不會(huì )運用它們來(lái)進(jìn)行交流的學(xué)生。英語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠以一種非自覺(jué)的方式運用語(yǔ)法規則來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言交流。Ellis (1993)就提出語(yǔ)法教學(xué)應中在重在提升學(xué)生的語(yǔ)言意識而非對準確語(yǔ)言表達的練習。 VanPatten和Cardierno的同年實(shí)驗也證明了這一觀(guān)點(diǎn)。實(shí)驗表明讓學(xué)生們通過(guò)分析輸入語(yǔ)言信息發(fā)展能力比給學(xué)生語(yǔ)法解釋后再讓他們做語(yǔ)言表達訓練要更有效。
7.語(yǔ)法能夠解釋一切語(yǔ)言現象
語(yǔ)言是復雜多變的,因此語(yǔ)法規則無(wú)法解釋所有的語(yǔ)言結構。例如,大多數教科書(shū)都規定進(jìn)行時(shí)態(tài)不能與靜態(tài)動(dòng)詞連用,因此下面這句句子:I am wanting a new car.是不正確的。但是在實(shí)際生活中,這種表達確實(shí)存在,而且本土人士更傾向于把進(jìn)行時(shí)態(tài)與完成時(shí)態(tài)連用。
I have been wanting a new car (for some time)關(guān)鍵在于語(yǔ)言是不斷變化的,語(yǔ)法的規則也是相對的。
以上是對英語(yǔ)語(yǔ)法本身和教學(xué)的再研究,在對英語(yǔ)語(yǔ)法有了更深層次的了解后,下面將闡述關(guān)于綜合技能教學(xué)法的使用。
二、綜合技能教學(xué)法
Rebecca Oxford對于ESL/EFL的課堂教學(xué)打了個(gè)“織毯”的比喻。她認為編織英語(yǔ)教學(xué)就是把教師、學(xué)生、環(huán)境和相關(guān)語(yǔ)言等交織到一起的過(guò)程。從教學(xué)這部織布機織出一張寬闊的、強韌的、美麗的“織毯”,在其中所有的“知線(xiàn)”都以一種積極的方式來(lái)排列。例如,教師的教學(xué)風(fēng)格配合學(xué)生的個(gè)性,學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)而且帶有明確的目的性;環(huán)境設置的資源及評價(jià)為語(yǔ)言教學(xué)提供最大程度的支持。這種“織毯”式的英語(yǔ)教學(xué)的重要方式就是綜合技能教學(xué)。(Integrated-skill)
綜合技能的學(xué)習已經(jīng)在教育界得到了廣泛的贊同和使用�，F行的教材中有專(zhuān)門(mén)的部分。在具體教學(xué)時(shí)間中有兩種主要的形式:內容型 (Content-based)和任務(wù)型 (task-based)。前者比較注重通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習內容;后者強調進(jìn)行帶有交際語(yǔ)言使用的任務(wù)訓練。兩者都應在英語(yǔ)教學(xué)課堂上占有重要部分。
1.內容型教學(xué)
使用這種方式,學(xué)生綜合運用各種技能,應用語(yǔ)法規則,學(xué)習例如科技、數學(xué)、社科等個(gè)方面的知識。Scarcella和Oxford在1992
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