探討如何運用音樂(lè )活動(dòng)進(jìn)行幼兒音樂(lè )教學(xué)

摘要：音樂(lè )教育在幼兒教育中發(fā)揮著(zhù)很大的作用。本文作者就自己的教學(xué)經(jīng)驗談了如何運用音樂(lè )活動(dòng)來(lái)進(jìn)行音樂(lè )教育，主要包括以下四點(diǎn)：使幼兒變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)幼兒的探索能力，培養幼兒的創(chuàng )造意識，正確把握“教師主導，幼兒主體”的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：音樂(lè )教育　音樂(lè )活動(dòng)　幼兒

　　
　　隨著(zhù)幼兒教育改革的不斷深入，幼兒園的教育越來(lái)越為幼教工作者所關(guān)注。作為藝術(shù)領(lǐng)域中的音樂(lè )教育，在幼兒教育的全過(guò)程中更是起著(zhù)不容忽視的作用。人們越來(lái)越清楚地認識到音樂(lè )活動(dòng)使孩子們的身心得到了快樂(lè )的發(fā)展。音樂(lè )教育不僅僅是讓孩子掌握一些音樂(lè )技能，更重要的是讓孩子們獲得身體、智力、情感、個(gè)性和社會(huì )性的全面和諧的發(fā)展。依據《綱要》精神，以發(fā)揮幼兒的主體作用、促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展為宗旨。通過(guò)音樂(lè )教育發(fā)掘幼兒的潛能，可以激發(fā)幼兒的探索興趣，從而提高幼兒自主學(xué)習的能力。
　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子們所有的活動(dòng)都依賴(lài)于興趣，沒(méi)有興趣就沒(méi)有創(chuàng )造�！敝T多幼兒教育實(shí)例證明。興趣是幼兒參與活動(dòng)的原動(dòng)力。因此，應關(guān)注幼兒真正關(guān)心的熱點(diǎn)，判斷幼兒感興趣的事物中所蘊含的教育價(jià)值，呵護幼兒的探索興趣，使幼兒的學(xué)習興趣和探索欲望得到滿(mǎn)足，使他們能夠主動(dòng)參與并通過(guò)自主的活動(dòng)獲得全面發(fā)展。
　　
　　一、使幼兒學(xué)習變被動(dòng)為主動(dòng)
　　
　　以往的音樂(lè )教育往往以教師為中心，不尊重幼兒學(xué)習的主體性。在設計教育活動(dòng)、制定教育目標、組織教育過(guò)程中，不是以幼兒身心發(fā)展需要和學(xué)習特點(diǎn)為依據，不考慮幼兒自己的需要、興趣和愿望，而是把他們作為一種接受知識、技能的容器。教師的任務(wù)就是往這個(gè)容器里注入、灌輸。沒(méi)有給孩子思維、想象、理解、創(chuàng )造的時(shí)間和空間。久而久之，孩子對音樂(lè )活動(dòng)失去了興趣，學(xué)習處于被動(dòng)狀態(tài)。
　　如何讓孩子被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)�，F代幼兒教育專(zhuān)家張雪門(mén)先生強調音樂(lè )教育要給兒童更多自己體驗、自由發(fā)表和自由創(chuàng )作的機會(huì )，不應追求形式的成績(jì)，反對勉強兒童機械模仿。他指出，在教學(xué)中應首先引發(fā)兒童對音樂(lè )作品反應的內部需要，激起兒童學(xué)習音樂(lè )的主動(dòng)性。幼兒在音樂(lè )活動(dòng)中的自主學(xué)習應是孩子智慧、情感、創(chuàng )造性的體現，但由于以前的教學(xué)常常是教師示范在前，幼兒模仿在后，自主性、創(chuàng )造性根本得不到培養和發(fā)揮。通過(guò)領(lǐng)會(huì )《綱要》精神并進(jìn)行不斷的摸索，在實(shí)際教學(xué)中，我對以往的教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)和提高，讓孩子在教育活動(dòng)中，欣賞、感受、體驗在先，創(chuàng )造表現在前。
　　例如在小班幼兒學(xué)習歌表演《小小蛋兒把門(mén)開(kāi)》的活動(dòng)前，在活動(dòng)區里我為孩子們準備了許多蛋殼玩具，還在蛋殼上畫(huà)上眼睛、嘴巴等活潑可愛(ài)的蛋寶寶形象，孩子們馬上就對蛋寶寶產(chǎn)生了濃厚的興趣。歌表演活動(dòng)開(kāi)始部分，我用多媒體大屏幕為幼兒展現出了小小蛋兒破殼而出的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，并配上了動(dòng)聽(tīng)的歌曲，使孩子能很快地融入氛圍之中，有利于孩子們對歌詞的理解。在欣賞作品的同時(shí)，調動(dòng)孩子們的興趣，讓孩子們運用自己的感知，討論蛋兒打開(kāi)門(mén)后發(fā)生了什么事情。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程氣氛濃烈且生動(dòng)，孩子們很快學(xué)會(huì )了歌曲，創(chuàng )編動(dòng)作時(shí)，我沒(méi)有刻意地去教授動(dòng)作，只是適當點(diǎn)撥和提示，音樂(lè )響起孩子們就情不自禁地舞蹈起來(lái)，一群可愛(ài)的小雞形象展現在我的面前。他們的動(dòng)作雖然不是很完美但卻可愛(ài)，幼兒從被動(dòng)的接納者轉為積極主動(dòng)的參與者，自信心大增，創(chuàng )造的潛力也得到了充分的發(fā)揮。
　　我在中班音樂(lè )活動(dòng)“狼和兔子”中，鼓勵幼兒戴上頭飾扮演角色，為了讓幼兒感知音樂(lè )旋律的變化，我找來(lái)節奏緩慢、低沉的適合“老狼”的音樂(lè )，“小兔子們”一聽(tīng)到這樣的旋律，馬上做出害怕的表情，蹲下身來(lái)，把頭藏起來(lái)。而歡快的音樂(lè )傳來(lái)時(shí)，“小兔子們”馬上高興地蹦跳起來(lái)、邊唱邊模仿小兔子的動(dòng)作，隨著(zhù)音樂(lè )唱起：“小小兔子跳呀跳呀來(lái)到樹(shù)林里，豎起耳朵仔細聽(tīng)……”孩子們的表演達到了高潮，就連平時(shí)不愛(ài)活動(dòng)的孩子也爭著(zhù)要演大灰狼，而且表演得非常形象。這次活動(dòng)讓孩子們獲得了充足的快樂(lè )體驗，我也被他們參與活動(dòng)的熱情所感染。這種幼兒參與活動(dòng)的過(guò)程既滿(mǎn)足了孩子們情感的需要、游戲的需要、創(chuàng )造的需要和做小主人的需要，又使孩子在情感、個(gè)性、智力等方面獲得了和諧發(fā)展。
　
　　二、激發(fā)幼兒的探索能力
　　
　　布魯納認為，發(fā)現法能激發(fā)智慧潛力，培養內在動(dòng)機，有利于學(xué)會(huì )發(fā)現的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小。堅持性與忍耐性較差，不能長(cháng)時(shí)間在看不到進(jìn)步的情境中探索，因此，我有目的地創(chuàng )設了有利于幼兒探索發(fā)現和積極操作的環(huán)境，以激發(fā)其探究欲望。
　　在唱歌教學(xué)中，我發(fā)現當部分孩子在掌握歌曲節奏方面感到困難時(shí)，干脆就不張嘴了，這對孩子的興趣養成造成了影響，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我。有一次，在中班的語(yǔ)言節奏學(xué)習中，我發(fā)現孩子們對語(yǔ)言的節奏掌握較快，配合起來(lái)很默契，興趣較高。經(jīng)過(guò)不斷的摸索，我總結出了一套掌握新的節奏的學(xué)習方法，即先語(yǔ)言節奏練習法，就是說(shuō)，在學(xué)歌曲前先進(jìn)行語(yǔ)言節奏的練習，找出歌曲中節奏的難點(diǎn)，如：遇到切分節奏(|×××|×××|)時(shí)，我引導幼兒按以下步驟進(jìn)行探索：組織幼兒做“拉繩”及“劃龍船”游戲，引導幼兒尋找周?chē)�是否有這樣的節奏，尋找(|×××||××|)的感覺(jué)，孩子們的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，紛紛說(shuō)出自己的想法，如：比賽時(shí)喊|加油呀|、媽媽牙疼時(shí)邊捂著(zhù)臉邊說(shuō)|喔唷哇|等，在逐漸感知切分節奏的基礎上。練習把歌詞按節奏說(shuō)唱出來(lái)，最后學(xué)習歌曲。另外，還啟發(fā)幼兒創(chuàng )造性地用跺腳、轉圈、攤開(kāi)雙手等動(dòng)作把切分節奏表現出來(lái)。為了強化幼兒對節奏感的掌握，我鼓勵幼兒從生活中找節奏，觀(guān)察三種人：爺爺、爸爸和自己走路的速度、姿態(tài)；從自然音響中去發(fā)現節奏，如雷聲、風(fēng)聲、下大雨、小雨的聲音等；從日常語(yǔ)言中找出節奏。在教學(xué)時(shí)，我讓幼兒自由發(fā)言，幼兒舉出了許多例子，列出了許多不同的節奏型，如老爺爺慢吞吞地走：|×-|×-|，爸爸穩健的走：|××|××|，自己一蹦一跳，快快樂(lè )樂(lè )地走：|××××|××××|，鬧鐘聲滴嗒、滴嗒等。這樣的學(xué)習方法非常有效，孩子們的節奏感加強了，歌曲學(xué)習的積極性也提高　　三、培養幼兒的創(chuàng )造意識
　　
　　在歌曲教學(xué)中，我改變了以往老師教一句、孩子唱一句的枯燥而又乏味的教學(xué)方式，結合柯達伊教育理論，在邊學(xué)習邊摸索中尋找歌曲教學(xué)的有效方式。如在歌曲《小雪花》的教學(xué)活動(dòng)中，我是在一個(gè)下雪的日子里教授的。我試探性地征求孩子們的意見(jiàn)，問(wèn)他們想不想去院子里看雪花，他們高興極了，當看到晶瑩的雪花漫天飛舞時(shí)，孩子們迫不及待地跑進(jìn)雪的世界，伸出小手去接小雪花，數小雪花有幾瓣。我引導幼兒觀(guān)察雪花從空中輕輕飄落下來(lái)的情景，將這美麗的景色變成了一首非常優(yōu)美的小詩(shī)，孩子們陶醉其中，在我的引導下，孩子們在濃厚的興趣中很快學(xué)會(huì )了歌曲，而且還學(xué)小雪花的樣子張開(kāi)手臂輕輕舞動(dòng)，可愛(ài)極了。在教學(xué)中，我還傳遞給孩子一種信息那就是創(chuàng )編，只要是美好的、快樂(lè )的我們都可以把它變成詩(shī)歌、歌曲或是音樂(lè )游戲。在中班仿編歌曲《老母雞》的學(xué)習過(guò)程中我深深體驗到了孩子們的創(chuàng )造潛能�！独夏鸽u》是一首很簡(jiǎn)單的一句話(huà)歌曲，簡(jiǎn)單得連小班孩子都會(huì )覺(jué)

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