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我的思考：關(guān)于英語(yǔ)備課
開(kāi)學(xué)前那段日子，我們?yōu)橛⒄Z(yǔ)備課范式的事情煩惱，范式是寬泛意義上的模式，它更是一種教育思想，理念和價(jià)值觀(guān)。范式只是引領(lǐng)，而不像模式那樣，將人框住。有了示范性的東西引領(lǐng)，便可以按照一定的教學(xué)規則較為自由的發(fā)展，從范式里可以演繹出各種教學(xué)內容不同的模式。大家從自己學(xué)科的角度對諸如“學(xué)程預設”“導學(xué)策略”“教學(xué)資源”等詞語(yǔ)的思想作著(zhù)思考和爭辯。
這幾天，開(kāi)始開(kāi)學(xué)工作聽(tīng)課調研，除聽(tīng)課外，還要看學(xué)科組的計劃和老師們的備課筆記。
心里總有怪怪的感覺(jué)。因為做的人是為看的人而做，而看的人又是為誰(shuí)去看？
我們老師在做著(zhù)多少無(wú)效的勞動(dòng)？日復一日，年復一年。無(wú)效的勞動(dòng)往往無(wú)需動(dòng)腦筋無(wú)需創(chuàng )造性，所以這樣的勞動(dòng)最讓人沒(méi)有成就感，于是，人就麻木就厭倦就不可避免的職業(yè)倦��！必然導致了一大批比較優(yōu)秀的老師看輕應付檢查之外的更為重要的教學(xué)準備工作！
比如：我們的學(xué)科計劃。學(xué)科計劃應是一個(gè)備課組討論的結果，有著(zhù)基本一致的教學(xué)目標和教學(xué)進(jìn)度，但每個(gè)班級的學(xué)情分析倒是應該是個(gè)性的、詳盡的（分析學(xué)情也應該是過(guò)程性的，邊教學(xué)邊分析）。所以沒(méi)有必要每個(gè)人都抄！
還有，我們的備課筆記。學(xué)校教務(wù)處的老師也辛苦，每本上蓋章，寫(xiě)日期，點(diǎn)備課節數，作點(diǎn)評。老師們?yōu)榱藨�，便或抄（互相，網(wǎng)上，教參），或湊（湊滿(mǎn)一頁(yè)太容易，寫(xiě)幾個(gè)問(wèn)題幾個(gè)題目一些詞組短語(yǔ)便可），搗漿糊。我看到的是不重要的，我看不到的是最重要的（早讀課布置了什么任務(wù)，默寫(xiě)了什么內容，課堂上的活動(dòng)是什么，學(xué)生分階段的任務(wù)是什么，效果如何，課堂檢測是什么等等）。
看了很多人的備課筆記，有些心煩，提幾個(gè)問(wèn)題：
一：有必要提前備很多課嗎？到底提前到幾課時(shí)為好？
糧食儲備得太多，容易發(fā)霉，備課太多容易忘記。提前備課要提倡，但前提是在上課前要進(jìn)行二次備課，但有多少人能做得到？既然做不到，那又何必要提這樣的要求？沒(méi)有幾個(gè)人在上課時(shí)還復習備課筆記。不復習的話(huà)，還不忘了？我主張提前兩課就可以了。當然，有老師在假期里全部備完，然后上課前再認真反思調整，進(jìn)行二次備課。這是應該提倡的。
二：有必要上課的內容和備課一致嗎？如果不一致，那是為什么？
常聽(tīng)檢查者說(shuō)‘備課上課兩張皮’，意在批評授課者，主要是指備課只是為應付而備？我想，這不是主要問(wèn)題，關(guān)鍵看課堂效果，因為預設和生成是常常發(fā)生沖突的，只要教學(xué)目標明確，達成效果好，那么即使課沒(méi)有寫(xiě)在備課筆記上，又有何妨？
三：備課備在什么地方？
‘快樂(lè )魚(yú)’老師的課就是備在教材上或其他地方，因為她沒(méi)有備課筆記，她的校長(cháng)特許她的。當然，這樣的老師是讓校長(cháng)放心的，她更多的是把課備在了心里。有多少校長(cháng)能對這樣的老師網(wǎng)開(kāi)一面？校長(cháng)們能不能根據教師的能力水平、個(gè)性特長(cháng)、任教學(xué)科等方面的差異，對備課管理制度進(jìn)行一定的彈性設計，以切實(shí)減輕教師負擔，給教師自主性的發(fā)揮和創(chuàng )造性的體現提供空間和平臺，不要僅僅考慮‘臺帳’或‘檔案’這種形式的東西？
我想，我們英語(yǔ)老師以后能不能將知識點(diǎn)全部寫(xiě)在教材上？備課筆記上寫(xiě)什么？教學(xué)過(guò)程里寫(xiě)每個(gè)小目標的達成所需要的方法、活動(dòng)、訓練內容等，將課堂檢測附在后面。當然也提倡備在自己的本子上，因為統一的備課格式也是一種限制（我就從來(lái)不把聽(tīng)課筆記寫(xiě)在規定的聽(tīng)課筆記上）。這樣是否可行？有待和大家商榷。
四：能否讓教案循環(huán)起來(lái)？
節能型社會(huì )流行循環(huán)使用。就像循環(huán)使用教材一樣，能否允許一本教案（當然是電子教案）反復循環(huán)使用，節約老師的時(shí)間，使他們把省下的時(shí)間花在“刀刃”上？當然，循環(huán)使用教案不等于不備課。不備好課就沒(méi)有上講臺的資格，寫(xiě)了教案上講臺也不一定合格。也許那部分消極怠工者會(huì )趁機偷懶。所以，讓教案循環(huán)起來(lái)是必須有條件的，如：必須有變---變即更新，更新便是生命力。持有“循環(huán)教案”的教師，毋須復制全篇，只需因地制宜進(jìn)行局部更新，他的備課方式一下子就由抄寫(xiě)教案轉變成更新教案了。教師鉆研教材的過(guò)程，就是教案更新的過(guò)程。在電子教案上，用手寫(xiě)文字表示更新。必須有度---教案不可能無(wú)限期地循環(huán)下去，一般以?xún)傻饺隇橐粋�(gè)循環(huán)同期為宜。如遇教材更新等客觀(guān)變化，就得及時(shí)終止循環(huán)。
也許，用騰出的時(shí)間來(lái)寫(xiě)教學(xué)隨筆或反思，會(huì )有些收獲
論文出處(作者):【我的思考：英語(yǔ)備課】相關(guān)文章：
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