中學(xué)英語(yǔ)備課方法談

        備課是上好課的前提和關(guān)鍵。備課能使教師的教學(xué)行為更加嚴謹，規范準確�？梢哉f(shuō)備好每一節課是教師所孜孜以求的目標。但怎樣備好課卻是值得深思的。筆者在長(cháng)期的初中教學(xué)中，尤其是新教材的使用中積累了點(diǎn)滴經(jīng)驗。
        一、熟悉課標，宏觀(guān)調控
        備課前要精研細讀新課程標準，鉆研教材，找出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和它們之間的內在聯(lián)系，根據教材內容制定教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)方法。要理解教材，不能只讀一課書(shū)或一個(gè)單元，必須通讀全冊教材，有條件時(shí)應通讀全套教材。不僅通讀，還要熟讀、鉆研教材。只有這樣才能掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和它們之間的內在聯(lián)系。任何知識都不是孤立的，都有它的系統性和連貫性。不了解前后內容的關(guān)系，就不能準確地制定出每單元和每課書(shū)的教學(xué)要求，就不能在處理教材時(shí)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
        如新教材牛津初中英語(yǔ)7B Unit4里面P58 頁(yè)中出現“Howoften does Kitty dance ? How often does Daniel swim? ”在同一頁(yè)就出現了兩次How often，而How often是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須熟練掌握的。如果不從整體把握，認真鉆研教材，找出重難點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，而是盲目地、煞費苦心地教學(xué)how often ,學(xué)生也許能初步理解掌握，但卻偏離了本課的重點(diǎn)。本課重在閱讀理解，培養學(xué)生的閱讀技能技巧，通過(guò)問(wèn)答進(jìn)行點(diǎn)撥講解,而how often 在本課只要能理解就行了。因為在第60 頁(yè)和第61 頁(yè)中大量出現頻度副詞，在教學(xué)中就可以用how often 進(jìn)行大量的問(wèn)答操練，然后在第64 頁(yè)和第65 頁(yè)中再進(jìn)行書(shū)面鞏固，循序漸進(jìn)，逐步提高。教學(xué)既順應了學(xué)習語(yǔ)言的一般，也貼近教材整體把握。
        二、熟悉教材，整體把握
        備課時(shí)不要受教材次順序的限制，而要把一個(gè)單元作為一個(gè)整體來(lái)考慮。備課時(shí)應根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，突破課次順序的限制，把一個(gè)單元作為一個(gè)整體來(lái)考慮。而且按單元備課比按課次順序備課更可以突出重點(diǎn)，對重點(diǎn)練的機會(huì )會(huì )更多。不僅節省了時(shí)間，還能夠通過(guò)多練達到熟練掌握。
        如新教材牛津初中英語(yǔ)7B Unit2 第22~25 頁(yè)中，如果按教材編寫(xiě)備課上課，肯定是先教學(xué)閱讀，然后依次教學(xué)第24 和第25 頁(yè)中的B1, B2, C1, C2，等課文閱讀講解后再做后面的練習，學(xué)生只需要在老師講解的基礎上就可以迅速而準確地做練習了，但卻失去了思考、理解、創(chuàng )新的機會(huì )和過(guò)程，思維僵化，毫無(wú)閱讀理解能力，更談不上閱讀技能技巧了。如果備課時(shí)動(dòng)動(dòng)腦筋，不受課次和教材編寫(xiě)順序的限制，而是把一個(gè)單元作為一個(gè)整體考慮，就可以把Part C1 的判斷題放在閱讀教學(xué)之前，讓學(xué)生通過(guò)判斷提示捕捉有效信息，調動(dòng)閱讀理解的積極性，并從學(xué)生的理解（判斷）練習中發(fā)現閱讀薄弱點(diǎn)和理解上的錯誤，從而更深層次地抓住要害進(jìn)行閱讀教學(xué)。
        三、熟悉規律，慎選教法
        備課時(shí)應根據學(xué)習的一般規律和學(xué)習英語(yǔ)的特殊規律考慮教法。教學(xué)中要重視第一次感知。感知印象是否深刻，關(guān)鍵在于學(xué)生在感知過(guò)程中是否處于積極思維狀態(tài)。在學(xué)習過(guò)程中，多種感官的協(xié)同活動(dòng)，是提高識記效果的一個(gè)重要手段。眼看、耳聽(tīng)、腦想、口說(shuō)、手寫(xiě)，各種感官有機配合、協(xié)調活動(dòng)，就能大大提高識記效果。       在教學(xué)過(guò)程中教師不應超越學(xué)生現階段的認識能力。在教學(xué)中常用舊單詞引出新句型、用舊句型引出新詞匯，這個(gè)做法是符合學(xué)生的認識的。有的教師喜歡把生詞寫(xiě)在小黑板上，一個(gè)一個(gè)地帶讀，這種方法不大好。單詞放在上、下文的句子里教，這樣不但容易記，而且記住以后也會(huì )用。結合新詞復習舊詞、結合新句型復習舊句型、結合新內容復習舊內容等都是常用的一些教法。當學(xué)到一個(gè)新詞時(shí)，老師可以要求學(xué)生一個(gè)一個(gè)地說(shuō)出、拼出已學(xué)過(guò)的與這個(gè)新詞有關(guān)的一串詞。當學(xué)生在堂上你一個(gè)我一個(gè)地拼讀這些詞時(shí)，他們的學(xué)習興趣會(huì )很濃。這樣做既起到復習作用，又形成一種無(wú)形的競爭氣氛，課上花的時(shí)間少，學(xué)生在沒(méi)有壓力的情況下進(jìn)行經(jīng)常性的復習，效果是顯著(zhù)的。
        四、熟悉學(xué)生，精心設計
        備課包括兩個(gè)方面的工作，一方面是鉆研教材，一方面是了解學(xué)生。從某種意義上講，了解學(xué)生比鉆研教材更難，因為教材是固定了的，而學(xué)生的思想是經(jīng)常變化的，并且直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習情緒。經(jīng)常說(shuō)的“舉一反三，觸類(lèi)旁通”。這實(shí)際要求教師必須熟悉學(xué)生已有的知識掌握情況，熟悉學(xué)生的心理認知過(guò)程，熟悉學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中易犯的錯誤和易進(jìn)入的盲區和“陷阱”，更應熟悉學(xué)生歡迎什么樣的教學(xué)方式方法。因此備課時(shí)應在充分了解學(xué)生的基礎上設計出貼近學(xué)生易于接受的，樂(lè )于學(xué)習的教學(xué)方法。如果教師不注意這一點(diǎn)，就很容易犯主觀(guān)主義的錯誤。
        此外，配合這套教材有一本寫(xiě)得很詳細的教師用書(shū)，這本教師用書(shū)是供教師們備課時(shí)用的，切不可原封不動(dòng)地照搬。教師一定要結合班上的實(shí)際使用教師用書(shū)，不可以認為有了教師用書(shū)就能不備課，那樣做將會(huì )給教學(xué)帶來(lái)不良的結果。
        總之，備課是教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節，是一個(gè)創(chuàng )造的過(guò)程，更是一個(gè)思維創(chuàng )新的過(guò)程。只要教師認真學(xué)習新課標，鉆研教材，了解學(xué)生，掌握教法，就能備出一節很好的優(yōu)質(zhì)課來(lái)。

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