模因論在藝體專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作中的運用

　　摘要：大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中的重要性決定藝體專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中所遇到的問(wèn)題亟待解決。本文從模因論的角度出發(fā)，通過(guò)闡述英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習過(guò)程與模因生命周期的一致性，向我們啟示如何將模因論有效利用于藝體專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程當中。

　　關(guān)鍵詞：模因論;藝體專(zhuān)業(yè);應用研究;英語(yǔ)寫(xiě)作

　　《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對于書(shū)面表達能力有明確的說(shuō)明。在大學(xué)統招本科專(zhuān)業(yè)中，音樂(lè )、體育、舞蹈等藝體專(zhuān)業(yè)的被招錄學(xué)生在文化課方面基礎均比較薄弱，大學(xué)英語(yǔ)課程卻因其重要性普遍開(kāi)設于各個(gè)專(zhuān)業(yè)，因此大部分的本科院校為了解決學(xué)生基礎差和大學(xué)英語(yǔ)必然存在之間的矛盾，給這部分藝體學(xué)生選擇了程度稍低并且實(shí)用性稍高的教材。例如，渭南師范學(xué)院藝體學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教材為上海外語(yǔ)教育出版社出版的《實(shí)用綜合教程》，總編輯為王守仁。這一教材的寫(xiě)作部分均涉及的是各類(lèi)應用文，如感謝信、道歉信、公告、邀請信等等。

　　一、藝體專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作現狀

　　在國內大部分高等院校中的藝體專(zhuān)業(yè)學(xué)生在高中時(shí)文化基礎薄弱，以渭南師范學(xué)院的藝體專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，這些學(xué)生的作文無(wú)論是在平時(shí)作業(yè)中，還是在考試中，普遍出現的問(wèn)題是滿(mǎn)篇語(yǔ)法錯誤，更談不上文章結構，應用文格式錯誤，措辭不恰當，表達不地道，中式英語(yǔ)隨處可見(jiàn)。這些足以可見(jiàn)藝體專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)方面基礎不扎實(shí)，知識儲備量不夠，還有一個(gè)不可忽視的原因就是思想上不夠重視。那么，如何解決這一問(wèn)題呢?除了解決思想問(wèn)題之外，其他的問(wèn)題恐怕都是要在教學(xué)過(guò)程中去解決的，例如，大量學(xué)習英語(yǔ)范文以積累足夠多的地道英文表達、英文敘述方式，寫(xiě)作格式等。

　　二、模因論簡(jiǎn)述

　　模因論是基于新達爾文進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)，解釋文化進(jìn)化規律的新理論。而模因是模因論的核心概念，源于社會(huì )生物學(xué)，由新達爾文主義倡導者Richard Dawkins首次在《自私的基因》中首次提出。在該書(shū)中將模因定義為：文化傳遞的單位。并且并列出了模因的三個(gè)特征：1)復制保真度;2)多產(chǎn)性;3)長(cháng)久性。Heylighen認為模因被傳遞要經(jīng)過(guò)四個(gè)不同生命周期，即同化、記憶、表達和傳輸。

　　三、模因論運用于藝體專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作

　　在藝體專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，背誦起著(zhù)至關(guān)重要的角色。有人認為背誦這種學(xué)習方法枯燥無(wú)味又鮮有效果，因此應該擯棄之。但是事實(shí)上，背誦在藝體專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)寫(xiě)作中更體現了模因的生命周期。以上海外語(yǔ)教育出版社出版的《實(shí)用綜合教程》為例，在每一單元的寫(xiě)作環(huán)節中，固定格式的應用文范文都會(huì )被羅列出，例如簡(jiǎn)歷、信函、通知等。在其中，授課老師還會(huì )將與其相關(guān)的常用表達、固定短語(yǔ)一并向學(xué)生介紹。這其實(shí)就等同于模因生命周期中的第一階段，即同化過(guò)程。這些范文、格式、常用表達等都是成功的模因，它們感染了新宿主，并進(jìn)入他們的記憶。

　　(1)選擇“可注意性”、“可理解性”和“可接受性”的“模因載體”

　　“可注意性”的“模因載體”的選擇是成功學(xué)習寫(xiě)作的關(guān)鍵要素，尤其是選擇那些適合背誦的。因此，不管是編纂教科書(shū)的作者還是教授寫(xiě)作課程的教師，一定要考慮多方面的因素，例如題材、趣味性以及長(cháng)度和難度都要能夠引起新宿主的注意，使他們感興趣。題材單一、缺乏趣味性會(huì )使新宿主感到枯燥而放棄，長(cháng)度和難度大會(huì )讓新宿主感到壓力和恐懼，從而放棄背誦。前文中所述，背誦可以使得尚未完全理解的模因儲存于記憶當中，但是，如果完全是沒(méi)有理解的背誦就是一種機械背誦，它的可持續發(fā)展性相當低，因此，在選擇“模因載體”時(shí)必須考慮“可理解性”和“可接受性”。能夠理解的素材在背誦者記憶中才是有意義的，它能夠與背誦者大腦里的已有認知相結合，并相輔相成。

　　(2)范文摹寫(xiě)

　　在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，大量模仿是不可或缺的學(xué)習途徑。此種模仿就是學(xué)習者對于所接觸到的行為的有目的的模仿，反復模仿，以期達到不假思索的程度。在《實(shí)用綜合教程》中，特定應用文具備固定格式，經(jīng)過(guò)反復練習這些固定格式，最終使得這些固定格式內化。當然，在范文中也存在大量詞匯以及表達，經(jīng)過(guò)教師協(xié)助分析，學(xué)生能夠清楚辨明語(yǔ)言使用環(huán)境，然后經(jīng)過(guò)不斷摹寫(xiě)對于關(guān)鍵詞匯及表達反復練習最終內化。

　　(3)評價(jià)

　　在范文摹寫(xiě)階段之后，教師需要給寫(xiě)作者的寫(xiě)作成果一個(gè)評價(jià)，這樣做一來(lái)可以提高寫(xiě)作質(zhì)量，使得強勢模因得以傳播，二來(lái)可以通過(guò)分析使得學(xué)習者了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并及時(shí)調整學(xué)習方法。當然，這種評價(jià)的形式也可以是多樣性的，譬如，除了教師單純?yōu)閷W(xué)生修改，還可以采用生生互動(dòng)修改，即將學(xué)生分成若干組，互相交換修改。這樣也可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)生的積極性和責任心。

　　四、總結

　　模因論若能有效運用于英語(yǔ)寫(xiě)作中，對于英語(yǔ)教學(xué)的啟示作用可見(jiàn)一斑。站在語(yǔ)言模因論的角度觀(guān)察整個(gè)寫(xiě)作學(xué)習過(guò)程，我們不難發(fā)現其中的必然規律，利用這些規律就能夠尋找到適合藝體專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作教授方法，既建立了學(xué)生們學(xué)習英語(yǔ)的自信心，也為他們日后步入工作崗位打下堅實(shí)又實(shí)用的基礎。教師們應該多思考，靈活利用模因論規律，使得教學(xué)效果事半功倍。

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