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小組合作教學(xué)模式在傳媒藝術(shù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的使用研究教育
盡管大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的相關(guān)研究一直在深入進(jìn)行,但在實(shí)際教學(xué)中,以教師為主體,“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式依然占據著(zhù)大部分課堂,在傳媒藝術(shù)類(lèi)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也普遍存在著(zhù)這樣的情況。 究其原因,大學(xué)英語(yǔ)普遍實(shí)行大班授課,以教師主講的“滿(mǎn)堂灌”容易掌控,便于教師安排教學(xué),覆蓋教學(xué)點(diǎn)
。然而傳媒藝術(shù)類(lèi)學(xué)生思維活躍,樂(lè )于展示自我,傳統的講授難以激發(fā)他們的熱情,而且由于自我監控能力較弱,在這樣的英語(yǔ)課堂上學(xué)習的勁頭就更難以保持,上課瞌睡、遲到、甚至曠課的現象時(shí)有發(fā)生,沉悶的課堂氣氛壓得師生都喘不過(guò)氣來(lái),教學(xué)效果很難令人滿(mǎn)意。本文基于建構主義理論,提出以小組合作的形式對大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行組織,并通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐,試圖探索一種更具可操作性的教學(xué)模式。
一.小組合作教學(xué)模式的理論基礎
在傳統“滿(mǎn)堂灌”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師在課堂上往往強調對目的語(yǔ)形態(tài)特征的準確分析和講授,強調學(xué)生對語(yǔ)言知識的正確理解和記憶。教師固然對于覆蓋所有教學(xué)內容很有把握,然而,實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗也告訴我們,教師教了什么并不等于學(xué)習者就學(xué)到了什么。建構主義理論對于教與學(xué)關(guān)系的闡述指出,知識不是被動(dòng)接受的,而是認知主體積極建構的[1]。要真正改變“滿(mǎn)堂灌”,我們教學(xué)的焦點(diǎn)就應當落在幫助作為認知主體的學(xué)習者完成知識的構建。教師的作用就是創(chuàng )設一種環(huán)境,使得學(xué)習者與教材內容發(fā)生有意義的互動(dòng),包括促成學(xué)習者選擇、組織與整合信息[2]168。同時(shí),致力于知識建構的教學(xué)既要看重保持,更要關(guān)注遷移,不僅要記住已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西,更重要的是在新的問(wèn)題中運用所學(xué)知識[2]180,讓學(xué)生有能力將所學(xué)到的東西遷移到新的情境中去。
據此,本研究提出把大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習者的單位由班級細化為小組,通過(guò)小組合作的組織形式,讓傳媒藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的鮮明個(gè)性和個(gè)人才能有發(fā)揮的空間,同時(shí)最大程度實(shí)現師生、生生的互動(dòng)。讓學(xué)生在小組協(xié)作中完成對語(yǔ)言知識的掌握,并在小組活動(dòng)中實(shí)現將語(yǔ)言知識應用于課本以外的相關(guān)話(huà)題內容。
二、小組合作教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應用
為檢驗小組合作學(xué)習模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)際效果,本研究選取浙江傳媒學(xué)院播音專(zhuān)業(yè)同年級兩個(gè)平行自然班為實(shí)驗對象。在實(shí)驗開(kāi)始之前進(jìn)行了前測,內容包括筆試及口試。測試成績(jì)分別用SPSS11.5經(jīng)過(guò)正態(tài)性檢驗,可認為近似正態(tài)分布,兩班平均成績(jì)差異的顯著(zhù)性檢驗(獨立樣本t檢驗[優(yōu)論論文])結果顯示兩班在筆試(P=0.386>0.05)及口試(P= 0.528>0.05)成績(jì)上無(wú)顯著(zhù)差異,即可以認定兩個(gè)班級的學(xué)生英語(yǔ)水平無(wú)顯著(zhù)差異。我們選取1班為實(shí)驗對象,對該班采用小組合作模式進(jìn)行為期一學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),而2班作為控制組,仍采用“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)。
2.1 小組的組建
小組的組建應有助于小組成員積極主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程, 并使小組成員彼此協(xié)助、相互支持,以提高學(xué)習成效和達成學(xué)習目標。由于學(xué)生在與比自己水平稍高的成員的交往中,有將潛在的發(fā)展轉化為現實(shí)的發(fā)展,并創(chuàng )造更大的發(fā)展的可能[3],本次實(shí)驗依據學(xué)生前測的成績(jì),在實(shí)驗班中將不同程度的學(xué)生安排在一組,同時(shí)兼顧組與組之間水平的基本平衡。開(kāi)學(xué)之初,教師劃分好小組,由學(xué)生自己推舉出各自的組長(cháng),課堂上小組成員集中就坐。教師明確告知學(xué)生本學(xué)期進(jìn)行小組合作教學(xué)形式,小組活動(dòng)的表現將計入個(gè)人學(xué)期末的總評成績(jì),讓學(xué)習者對積極參與課堂學(xué)習做好心理準備。
2.2.合作形式
在具體課堂教學(xué)中,小組的合作活動(dòng)針對教材內容和教材外內容分為兩塊。
在處理教材內容時(shí),教師不再對課文進(jìn)行逐字逐句的講解,而是就課文內容提出問(wèn)題,讓學(xué)生在課前充分預習的基礎上,通過(guò)課堂小組討論來(lái)尋找答案。小組成員遇到字詞或內容上的疑難可以商討解決,同時(shí)用答對加分的競爭方式鼓勵小組間提問(wèn),將好的問(wèn)題拋向全班,激發(fā)其他同學(xué)思考。在小組討論的過(guò)程中,教師逐一到各小組中旁聽(tīng),對小組討論的內容進(jìn)行引導,并收集較為突出的問(wèn)題,在小組討論后的總結階段集中進(jìn)行講解,并對一些重要的語(yǔ)言點(diǎn)加以強調。
教材外內容的小組合作是指在解決一個(gè)單元的教材內容之后,要求小組就本單元話(huà)題做報告。報告內容圍繞但不限于課文,盡量多用新學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn),形式不限但要求全組成員必須參與,課外準備,課堂報告。一次一到兩個(gè)小組,其余小組在報告結束后點(diǎn)評并打分。課堂報告結束后,作報告的小組在課后提交書(shū)面報告,將本次課堂報告內容及準備和開(kāi)展報告時(shí)的心得進(jìn)行書(shū)面總結。小組合作作報告要求學(xué)生在充分理解課文內容的基礎上,擴大閱讀量,教材所授的詞匯句子有助于學(xué)生去搜索相關(guān)話(huà)題的資料,并且在應用的過(guò)程中得以強化。 從一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,學(xué)生的課堂參與度比以往要積極。課堂上教師集中講授時(shí)間大幅減少,作為監控者、組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者,教師能在有限的課堂時(shí)間內與更多的學(xué)生直接交流,了解存在的問(wèn)題,從
而在集中講解時(shí)更有針對性。這只是一些師生的直觀(guān)感受。小組合作教學(xué)模式效果如何,我們還需要通過(guò)測試來(lái)進(jìn)行論證。
三、基于SPSS11.5的前后測數據對比分析
學(xué)期教學(xué)結束后實(shí)驗組和控制組參加了學(xué)校統一組織的期末筆試,并加測口試。本研究以此次考試作為后測,提取成績(jì)加以分析。兩個(gè)班后測的筆試及口試的成績(jì)再次用SPSS11.5經(jīng)過(guò)正態(tài)性檢驗,可認為近似正態(tài)分布。
從筆試成績(jì)來(lái)看,實(shí)施小組合作教學(xué)的學(xué)生后測筆試的平均成績(jì)(66.1154)比實(shí)施傳統“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式的學(xué)生的平均成績(jì)(61.3684)高4.747分。這兩組筆試成績(jì)進(jìn)行的獨立樣本t檢驗結果顯示,P=0.047<0.05, 說(shuō)明兩個(gè)班級的筆試英語(yǔ)平均成績(jì)之間確實(shí)存在顯著(zhù)性差異,使用不同課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。由于1班的平均成績(jì)高于2班,可以斷定小組合作的教學(xué)模式對學(xué)生英語(yǔ)筆試成績(jì)的提高好于傳統“滿(mǎn)堂灌”。
作為后測的書(shū)面期末考試內容包括聽(tīng)力、閱讀、詞匯、完形、翻譯,本研究又提取了兩班這五個(gè)部分的成績(jì)分別進(jìn)行獨立樣本t檢驗,具體結果及分析如下:
1. 實(shí)驗組的聽(tīng)力平均分(11.1282)高于控制組(9.8421),兩班的聽(tīng)力成績(jì) (P=0.014<0.05)存在顯著(zhù)差異,說(shuō)明小組合作教學(xué)有助于提高學(xué)習者的聽(tīng)力水平。
2. 兩班閱讀理解(P=0.017<0.05)和詞匯選擇(P=0.044<0.05)的成績(jì)存在顯著(zhù)差異,顯示小組合作教學(xué)模式對提高學(xué)習者的閱讀水平有幫助。閱讀是需要主體投入的,而傳統教學(xué)中教師的細致講解往往代替了學(xué)生的主動(dòng)閱讀。小組合作[優(yōu)論論文]的閱讀活動(dòng)和話(huà)題報告有利于學(xué)習者閱讀能力的構建,詞匯知識也在運用中得以鞏固。
3. 兩班在翻譯(P=0.604>0.05)、完形(P=0.689>0.05)兩部分的得分差異不顯著(zhù)。分析原因,小組合作課堂教學(xué)模式作為建構主義理念下的教學(xué)模式,在課堂教學(xué)中不會(huì )大量用語(yǔ)法翻譯法去分析長(cháng)句,對語(yǔ)法點(diǎn)并不像傳統教師主講的課堂上那樣強調。另外,在后測試卷中,翻譯這部分題的出題內容均緊扣課后練習,嚴格來(lái)說(shuō)考的是記憶,如果學(xué)習者在備考時(shí)復習到位,得分很難拉開(kāi)差距。
需要指出的是,小組合作的教學(xué)模式并不排斥基本知識的學(xué)習,而是指基本知識意義應當在一個(gè)更大的學(xué)習任務(wù)情境下建構而不是孤立地學(xué)。在學(xué)習中要重視知識的保持,但更強調知識的遷移、運用,在新的情境中應用所學(xué)的東西。
實(shí)驗班口試后測平均成績(jì)(77.9487)高于控制組(75.1316),獨立樣本t檢驗顯示 P=0.033<0.05,存在顯著(zhù)差異,即經(jīng)過(guò)小組合作模式教學(xué)的實(shí)驗組口語(yǔ)水平明顯好于進(jìn)行傳統課堂教學(xué)的控制組。雖然學(xué)生在小組活動(dòng)中會(huì )產(chǎn)生語(yǔ)法錯誤或不規范語(yǔ)言,但我們不能因噎廢食,就此限制學(xué)生間的口語(yǔ)交流。實(shí)踐證明,在口試后測中面對隨機抽取的話(huà)題,在較短的準備時(shí)間內,實(shí)驗組同學(xué)的語(yǔ)言的表達能力,流暢程度都更出色些,這與平時(shí)課堂中的討論匯報展示等鍛煉密切相關(guān)。
四、結論
為期一學(xué)期的小組合作課堂教學(xué)實(shí)驗證明這種模式教學(xué)效果整體上好于傳統的“滿(mǎn)堂灌”,特別是對于提高學(xué)習者的口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀有一定幫助,具有可操作性,有可預見(jiàn)的積極效果。雖然這次實(shí)驗只是一次小范圍的探索性實(shí)驗, 存在著(zhù)一定的局限性, 但所得出的結論仍可以對大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供參考。
參考文獻:
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