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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元化目標和標準研究
多元化的簡(jiǎn)要定義是，“任何在某種程度上相似但有所不同的人員的組合”。在工作場(chǎng)所里，人們通常傾向于將多元化聯(lián)想到容易識別的特性，如性別或種族。
摘要： 本文以上海政法學(xué)院為例，對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀進(jìn)行調查分析，并提出英語(yǔ)教學(xué)的多元化目標及標準。
關(guān)鍵詞： 教學(xué)目標 多元化 教學(xué)標準
我校正式建校于2005年，屬于二本院校。大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設于2005年，開(kāi)課為期是2個(gè)學(xué)年，4個(gè)學(xué)期，每周每個(gè)班級4個(gè)課時(shí)，上課班級仍然為大班(50-60人左右)。學(xué)生學(xué)習評價(jià)方式是平時(shí)成績(jì)占30%，期末占70%，考試的唯一形式仍然是筆試，題型主要是：聽(tīng)力、詞匯語(yǔ)法、閱讀、翻譯和寫(xiě)作。全國英語(yǔ)四級考試學(xué)生只能在第三學(xué)期報考，學(xué)生一次性通過(guò)率為85%以上。四級后續學(xué)習課程基本沒(méi)有開(kāi)設，各類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程也未設置。大學(xué)英語(yǔ)課程由學(xué)生自己選擇教師，教學(xué)設備已經(jīng)全部是多媒體或是語(yǔ)音室。為進(jìn)一步了解學(xué)校教學(xué)現狀，筆者針對學(xué)院英語(yǔ)教師對以下問(wèn)題做了問(wèn)卷調查：
一、對教材的使用和看法
我校大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)課十多年來(lái)，主要教材一直是復旦大學(xué)編寫(xiě)出版的綜合大學(xué)英語(yǔ)教材，以及配套的練習冊和快速閱讀材料。視聽(tīng)說(shuō)教材使用的是北京高教出版社編寫(xiě)出版的新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材。每本教材的每個(gè)單元的主題是否一致，是否有利于學(xué)生單詞的循環(huán)記憶，似乎不在考慮之中。
在關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的調查問(wèn)卷中，在問(wèn)及綜合教材和其他泛讀、快速閱讀、視聽(tīng)說(shuō)等教材相對應單元的主題是否應該一致時(shí)，大部分教師認為應該一致，少數人認為無(wú)所謂，個(gè)別人沒(méi)有考慮過(guò)。筆者認為，為有利于學(xué)生消化掌握詞匯，在選擇教材時(shí)，對于讀、寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)教材的每篇對應的課文，應該考慮主題一致，這樣詞匯多次出現循環(huán)的頻率較高，學(xué)生容易掌握消化。
二、關(guān)于教程內容
關(guān)于教程內容是否陳舊的問(wèn)題調查，相當一部分教師都認為比較陳舊。但是，當問(wèn)及是否有必要更換教材這一問(wèn)題時(shí)，大部分教師選擇“沒(méi)有必要”，個(gè)別人選擇“準備新課麻煩，太費時(shí)間”。這反映出，相當一部分教師墨守成規，不愿意多花時(shí)間準備新課文。
三、關(guān)于全國英語(yǔ)四級考試
據筆者的調查，我校大多數大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)基本淡化應試教學(xué)，比較注重常規教學(xué)，對于全國大學(xué)英語(yǔ)四級考試，有的教師只是在考試前給學(xué)生作一些介紹，然后在課堂上給學(xué)生發(fā)放幾份全真題或者模擬題，讓學(xué)生做一些練習;有些教師對考題做了介紹以后，要求學(xué)生課后自己大量做全真題或者模擬試卷練習。調查數據顯示，只有個(gè)別教師在課堂上讓學(xué)生做大量的全真題或模擬試卷練習。
四、關(guān)于教學(xué)模式
關(guān)于課堂教學(xué)模式，大多數教師比較注重課文的篇章教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)，少數教師注重從寫(xiě)作角度教學(xué)。
五、關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作的批改
調查數據表明，我校大學(xué)英語(yǔ)教師對工作是認真負責的。大多數教師對學(xué)生的英語(yǔ)作文是在批改網(wǎng)批改的基礎上，再進(jìn)一步用手工批改的，還有不少教師仍然堅持手工批改，只有個(gè)別教師完全依賴(lài)批改網(wǎng)批改作文。
六、關(guān)于四級的后續課程
從問(wèn)卷調查可以看出，針對我校英語(yǔ)四級以后的后續課程為空白這一問(wèn)題，每一位教師認為四級英語(yǔ)通過(guò)之后，應該開(kāi)設更多的后續課程供學(xué)生選擇學(xué)習提高，比如法律英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等。
七、對教學(xué)現狀的看法
調查顯示，對我校大學(xué)英語(yǔ)現狀的看法是“很好”和“一般”的人數幾乎各占一半，只有個(gè)別人認為需要改革。
關(guān)于對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是否有困惑的調查，部分教師反映經(jīng)常有困惑，部分教師反映偶爾有，幾乎各占一半，只有個(gè)別人回答沒(méi)有困惑及感覺(jué)很好。
我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的檢測方式主要是期末考試，平時(shí)成績(jì)30%，期末70%。期末考試由任課教師統一出卷，題型70%為客觀(guān)題，由機器評分;30%為主觀(guān)題，由教師手工批閱。每年校內督導檢查教學(xué)規范和檢查考卷，大學(xué)英語(yǔ)課程評分較高 �？梢钥闯�，我校大學(xué)英語(yǔ)每個(gè)教師工作都很認真，雖然各自課堂教學(xué)不盡相同，但是全校的教學(xué)標準和目標基本一致，只要每個(gè)學(xué)生通過(guò)每學(xué)期的期末書(shū)面考試，并最終通過(guò)全國四級考試，最低線(xiàn)達到425分，似乎我們的教學(xué)工作就實(shí)現了目標、完成了任務(wù)。
我們學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)走過(guò)的十年路程，經(jīng)歷了電腦取代黑板、粉筆的過(guò)程，建立了以計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為支撐的英語(yǔ)教學(xué)新模式，重視培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和自主學(xué)習能力，提倡形成性評估與終結性評估相結合。接下來(lái)隨著(zhù)一批批“90后”的學(xué)生入學(xué)，我們該如何進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)的改革?該明確什么是當前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標和標準。
什么是衡量外語(yǔ)教學(xué)成功的最權威準則?筆者曾讀到美國外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì )頒發(fā)的《21世紀外語(yǔ)教學(xué)標準》(Standards for Foreign language Learning in the 21st Century)，其中提出了外語(yǔ)教學(xué)的5項目標，即Communications，Cultures，Connections，Comparisons，Communities(社區) 。除了5 項目標之外，《21 世紀外語(yǔ)學(xué)習標準》還對各項目標分別進(jìn)行了闡述，提出了與5個(gè)目標對應的11 項標準，即：
Goal1. Communication： Communicate in Languages Other Than English.
Standard 1： Students engage in conversations，provide and obtain information，express feelings and emotions，and exchange opinions.
Standard 2： Students understand and interpret written and spoken language on a variety of topics.
Standard 3： Students present information，concepts，and ideas to an audience of listeners or readers on a variety of topics.
Goal2. Cultures： Gain Knowledge and Understanding of Other Cultures.
Standard 1： Students reinforce and further their knowledge of other disciplines through the foreign language.
Standard 2： Students acquire information and recognize the distinctive viewpoints that are only available through the foreign language and its cultures.
Goal3. Connections： Connect with Other Disciplines and Acquire Information.
Standard 1： Students demonstrate an understanding of the relationship between the practices and perspectives of the cultures studied.
Standard 2： Students demonstrate an understanding of the relationship between the products and perspectives of the cultures studied.
Goal4. Comparisons： Develop Insight into the Nature of Language and Culture.
Standard 1： Students demonstrate understanding of the nature of language through comparisons of the language studied and their own.
Standard 2： Students demonstrate understanding of the concept of the culture through comparisons of the culture studied and their own.
Goal5. Communities： Participate in Multilingual Communities at Home and Around the World.
Standard 1： Students use the language both within and beyond the school setting.
Standard 2： Students show evidence of becoming lifelong learners by using the language for personal enjoyment and enrichment.
對照這五個(gè)目標和我國的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在今后學(xué)習、工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強他們的自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會(huì )發(fā)展和國際交流的需要，兩者顯然是異曲同工的�！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，我國幅員遼闊，各地區、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應貫徹分類(lèi)指導、因材施教的原則，以適應個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。對學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、翻譯能力的培養，分別作了一般要求、較高要求和更高要求的詳細描述。對照《21 世紀外語(yǔ)學(xué)習標準》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，結合我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，可以看出我們的教學(xué)標準較為單一，并且執行標準不嚴格。即使我們規定學(xué)生達到一般要求，我們的考卷每學(xué)期只有筆試，一直未進(jìn)行過(guò)口語(yǔ)考試;教科書(shū)較為陳舊，VOA的新聞聽(tīng)力訓練內容基本沒(méi)有，可以說(shuō)考試中幾乎沒(méi)有出現過(guò)。再則，我校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，有來(lái)自華東地區的上海、江蘇、浙江、安徽、山東等地的英語(yǔ)水平較好的學(xué)生，也有來(lái)自西北青海、甘肅、西南云南、貴州等地英語(yǔ)水平相對較差的學(xué)生，長(cháng)期以來(lái)教學(xué)目標和標準都是：學(xué)生期末考試是否通過(guò)，學(xué)校每年的全國四級考試的通過(guò)率是多少，只要大部分學(xué)生校內期末考試通過(guò)，一次性四級通過(guò)率達到85%以上，似乎就實(shí)現了學(xué)習目標和標準。對學(xué)生是否有需求達到較高標準或更高標準沒(méi)有給予考慮，影響了英語(yǔ)水平較好的學(xué)生的更好發(fā)展，使學(xué)有余力的學(xué)生不能發(fā)展到較高和更高的水平。
筆者認為，雖然《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》提出的較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據自己的辦學(xué)定位、類(lèi)型和人才培養目標所選擇的標準而推薦的，但是在同一所學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面，應該有多元目標和標準，對不同程度的學(xué)生和對英語(yǔ)有不同要求的學(xué)生，應該實(shí)行分級教學(xué)、分課程教學(xué)，根據學(xué)生需求教學(xué)。多元化的教學(xué)目標和標準，可以使得學(xué)生各得所需，使得有較大英語(yǔ)需求的學(xué)生脫穎而出，使得對英語(yǔ)需求不大的學(xué)生不會(huì )把英語(yǔ)學(xué)習變成一種負擔，從而將更多的精力用于自己喜歡的領(lǐng)域的學(xué)習和研究。
要實(shí)行多元化目標和標準教學(xué)，同一所學(xué)校教材將呈現教材多樣化，課程設置將多樣化，考試將不拘泥于統一內容，教學(xué)管理和評價(jià)也將多元化。當今天的社會(huì )發(fā)展呈多元化趨勢，人才的成長(cháng)的道路也應不拘一格，多元化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標和標準將使得學(xué)校充滿(mǎn)生機和活力。
參考文獻：
[1]常利.美國《21 世紀外語(yǔ)學(xué)習標準》及其對我國高校英語(yǔ)教學(xué)[J].教育觀(guān)察，2014(7).
[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版期.
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