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淺析文化差異與英語(yǔ)閱讀能力的提高
不同的文化背景下的民族會(huì )形成不同的思維模式、風(fēng)俗習慣、生活方式等，而這種不同又會(huì )影響各自語(yǔ)言的表達方式，下面是小編搜集整理的一篇探究文化差異與英語(yǔ)閱讀能力提高的論文范文，歡迎閱讀查看。
摘要：本文在論述了文化差異對于英語(yǔ)閱讀理解的積極影響的前提下，提出了在英語(yǔ)教學(xué)中要注重引導學(xué)生注重文化差異、了解英美國家文化對于語(yǔ)言表達的影響。
關(guān)鍵詞：閱讀理解;文化差異
傳統的外語(yǔ)教學(xué)往往把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)上，因而外語(yǔ)閱讀訓練是一種逐詞分析詞意、逐句分析語(yǔ)法結構以了解句意的模式。然而，在語(yǔ)言材料中的生詞量以及句子結構的復雜度適中的情況下，仍然時(shí)有不解文意的情況。比如，學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )遇到這樣的困惑，那就是雖然知曉每一個(gè)詞匯的意思，但是詞匯組成的句子意思卻不知所云。比如句子：“It rains cats and dogs”,這個(gè)句子很簡(jiǎn)單，但是對于這樣一種習慣表達，學(xué)生確實(shí)一頭霧水，不明所以。其實(shí)懂英語(yǔ)的人都知道這是一句西方諺語(yǔ)，譯為中文就是“大雨傾盆”，之所以會(huì )發(fā)生這樣的閱讀障礙，就是因為學(xué)生缺乏文化背景知識，不了解他們的語(yǔ)言表達習慣對，閱讀主體缺乏一定的文化背景知識。
一、文化差異在英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程中的體現
因為每一個(gè)民族都有它的風(fēng)俗習慣、思維模式、民族心理、價(jià)值觀(guān)念等，所以就決定了概念、民族的語(yǔ)言有著(zhù)自己的獨特體系和慣用表達方式。比如漢語(yǔ)言系統中的弱水、嫦娥、扶桑樹(shù)、粽子、青鳥(niǎo)、鵲橋等等詞匯就帶有濃重的民族文化氣息，在英語(yǔ)中不存在相對應的詞匯。而英語(yǔ)中的oyster、swan、dragon等等詞匯所攜帶的文化信息也很難為中國人所理解和接受。就以Dragon為例，在中華民族文化背景下，龍的身上籠罩著(zhù)神圣而威嚴的光輝，并被認為是中華民族的象征而受到尊重，所以我們歷來(lái)有中華民族是龍的傳人的說(shuō)法。而對于西方人來(lái)說(shuō)，Dragon卻只能引起他們的厭惡和恐懼，這是因為在他們的文化背景中，dragon的形象被描繪成噴煙吐火、會(huì )帶來(lái)災難的怪物。又如，漢語(yǔ)中的“狗”除去表示動(dòng)物的種類(lèi)以外，還有卑鄙、卑劣、令人作嘔的諂媚等象征意義，在狼心狗肺、狗奴才等詞匯中可見(jiàn)一斑。而在西方，dog卻贏(yíng)得了人們的青睞，并被認為是人類(lèi)最為忠實(shí)的朋友而備受寵愛(ài)。因而dog的身上就附著(zhù)上了忠誠、友好等等象征含義。再如在中國文化中孔雀代表祥瑞，尤其是孔雀開(kāi)屏代表著(zhù)吉祥。而在英語(yǔ)中，peacock卻是一個(gè)貶義詞，意味著(zhù)炫耀、洋洋自得等含義，所以英語(yǔ)中有the young peacock(年輕狂妄的家伙)、proud as a peacock等用法。
語(yǔ)言是社會(huì )文化的載體，文化則通過(guò)語(yǔ)言得以傳播。而不同的文化則帶有各自的特征以及內涵。“麥當勞”(McDonald`s)的漢堡包(Hamburger)、蘋(píng)果派(apple pie)在西方是一種僅僅能夠吃飽肚子的快餐品種，一般使用都是旅行者或者是在社會(huì )中處于下層的體力勞動(dòng)者。而在西方快餐文化傳播到中國后，很多家長(cháng)卻選擇在節假日帶孩子來(lái)到肯德基或者麥當勞大快朵頤。
二、文化差異知識對英語(yǔ)閱讀理解的影響
(一)文化背景圖式差異對閱讀理解的積極影響
不同的文化背景下的民族會(huì )形成不同的思維模式、風(fēng)俗習慣、生活方式等，而這種不同又會(huì )影響各自語(yǔ)言的表達方式，如果不能了解這種差異，就會(huì )在交流中產(chǎn)生障礙、誤解甚至是沖突。除去語(yǔ)言，任何一篇文章都攜帶著(zhù)大量獨特的文化信息，圖式認知理論構筑在語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)基礎之上，對于背景知識進(jìn)行了深刻的闡述。人們根據生活經(jīng)驗，已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的審核、生活信息會(huì )存儲于頭腦之中，而當人們在接觸了新的事物之后，人們會(huì )自動(dòng)把已有的存儲信息調動(dòng)起來(lái)，與當前事物進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)大腦的能動(dòng)反應，從而激發(fā)出對于新事物認知的圖式。也就是說(shuō)，相對于新鮮事物，已知的信息就是背景知識，圖式就是構筑在背景知識之上。圖式是記憶模式，也是閱讀者認知的基礎。閱讀者可以憑借記憶中的背景知識來(lái)對于所閱讀的文章進(jìn)行細節的補充，擴大認知，從而增加對于文章的理解。只有具備相應的背景知識并在閱讀時(shí)合理加以運用，才能預測和解讀文章的內容以及其內涵的文化信息，最終又內化為新的背景知識存儲于大腦之中。否則，只在語(yǔ)言上著(zhù)力，而忽視對于文化背景知識的關(guān)注就會(huì )導致難以把握文章的體裁、修辭、組織結構等，并最終形成閱讀障礙，由此可見(jiàn)，順暢閱讀的關(guān)鍵在于熟練地運用背景知識。
(二)文化語(yǔ)用差異對閱讀理解的積極影響
閱讀的過(guò)程是一個(gè)復雜的信息解碼過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不僅僅考察讀者的詞匯量、理解能力、思維能力等，而且還考察閱讀者本身對于語(yǔ)言所依附的文化背景知識。因而這個(gè)過(guò)程是閱讀者主動(dòng)地輸入和吸收語(yǔ)言信息的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，讀者之所以能夠獲取到語(yǔ)言信息，不僅僅取決于他們的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、句法等等語(yǔ)言方面的能力，還需要讀者充分調動(dòng)頭腦中的背景知識儲備，對閱讀對象進(jìn)行辨認、吸收和理解，使之與舊有信息交互作用，激發(fā)潛能，已達到順暢閱讀的目的。
影響閱讀理解能力的背景知識主要有兩大板塊：一是針對于語(yǔ)言本身而言，要求閱讀者知曉語(yǔ)言的規律，也就是合法性背景知識，它涉及到詞匯、文法、語(yǔ)法、句法、語(yǔ)義等等交互作用的復雜層面，也就是說(shuō)，僅僅通曉一個(gè)層面，并不能真正深入理解閱讀的文章。另外一個(gè)則是社會(huì )交際的原則，也就是說(shuō)，語(yǔ)言本身攜帶了大量的社會(huì )交際的符號，語(yǔ)言的表達在既定的文化背景下具有規則性，語(yǔ)言規則直接確定語(yǔ)言符號的意義，了解了語(yǔ)言規則就會(huì )增加閱讀理解的能力。
任何一個(gè)人都是不能脫離既定的文化背景而單獨存在的，在所在文化氛圍的影響下，其一言一行都被深深的打上了他所在文化的烙印。這種影響直接體現在他的語(yǔ)言習慣、思維方式等方面，這就是人們常說(shuō)的語(yǔ)用文化差異。因為這種差異的存在，會(huì )使得人們在跨文化交流中對于人際交際產(chǎn)生影響，它會(huì )給焦急的人們帶來(lái)語(yǔ)言理解上的困惑以及大量的信息障礙，以至于產(chǎn)生誤解、交際無(wú)法順利進(jìn)行。
三、閱讀教學(xué)應注重文化差異
跨文化交際的目的是讓交際雙方使用地道的語(yǔ)言，并能遵守目的語(yǔ)國家的語(yǔ)言規則，使用準確、得體的語(yǔ)言來(lái)表達自我、理解對方，從而順暢地進(jìn)行跨文化交際。但是，由于受到賴(lài)以生長(cháng)的文化背景的影響，在交流過(guò)程中，交際者會(huì )不自覺(jué)地使用自己的語(yǔ)言規則，給對方的語(yǔ)言信息接收大力來(lái)極大的負面影響。所以要想真正深入理解文章內容，閱讀者必須得注重文化差異的影響，并且要努力擺脫文化差異的影響。因而在閱讀理解的教學(xué)中，要加強學(xué)生地獄文化差異的認知，并加強對于學(xué)生背景文化的熏陶，建構起新的認知圖式。而要想強化學(xué)生關(guān)注文化差異的意識，顯然要有步驟有計劃的在教學(xué)中推行，僅僅依靠簡(jiǎn)單解釋文章中的背景知識是遠遠不夠的。
四、結語(yǔ)
英語(yǔ)學(xué)習，三分語(yǔ)言，七分文化，文化差異對英語(yǔ)閱讀理解有著(zhù)很大的影響。只有掌握英美人的邏輯思維，才能在閱讀過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)。閱讀是要求學(xué)生具備對所學(xué)語(yǔ)言的敏感性較高的一種能力，語(yǔ)言敏感性來(lái)自熟練程度，要達到熟練程度，就必須跨越文化差異所造成的文化障礙，有意識地去了解所學(xué)語(yǔ)言的文化差異，我們才能在信息量大的閱讀理解過(guò)程中反應敏捷，迅速而準確地理解說(shuō)話(huà)者的意圖，達到提高閱讀的目的。
參考文獻：
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