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基于教師專(zhuān)業(yè)化背景作出的反思-高校合唱指揮專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力
論文關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)化；高校合唱指揮教師；能力發(fā)展；自我培養；反思；途徑
論文摘要：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是當代國際提高教師素質(zhì)的一個(gè)普遍趨向，而教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展勢必期待教師能力的提高。這其中教師自我努力的環(huán)節是至關(guān)重要的。本文結合筆者的教學(xué)實(shí)踐和科研工作，以高校合唱指揮教師為案例，闡述教師專(zhuān)業(yè)化背景下合唱指揮教師的能力構成及自我培育途徑。
當前，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題成為高等的熱點(diǎn)話(huà)題，在教師專(zhuān)業(yè)化背景下，任何教師都迫切需要對自身教學(xué)能力的提高和發(fā)展進(jìn)行反思。目前我國的教師專(zhuān)業(yè)化運動(dòng)已經(jīng)逐漸從片面追求教師群體的專(zhuān)業(yè)地位轉到關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師個(gè)人角色實(shí)踐，從關(guān)注教師的認知能力和技術(shù)化教學(xué)轉向對教師極富人文氣息的層面的整體關(guān)懷，從地要求教師在學(xué)習培訓中的整體接受轉到鼓勵教師進(jìn)行個(gè)人反思，從短期的、集中的學(xué)習培訓轉向教師持續、終身、多樣化和多途徑的學(xué)習與發(fā)展。作為高校合唱指揮專(zhuān)業(yè)教師，教師的專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)能力、科研水平及舞臺實(shí)踐經(jīng)驗，直接關(guān)系到合唱指揮課程教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到能否培養出高水平、高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的合唱指揮師資及人才，也將關(guān)系到我國合唱指揮事業(yè)的泉性發(fā)展。隨著(zhù)國內外合唱文化交流日益頻繁，合唱藝術(shù)以其高雅、專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)形式受到人們及的關(guān)注和喜愛(ài)。由于該課程所涉及的知識層面廣，知識結構較為復雜，指揮技能技巧專(zhuān)業(yè)性強，因此，迫切需要對高校合唱指揮教師對教學(xué)能力與職業(yè)發(fā)展的自我提高進(jìn)行深思。正是基于這種背景，筆者本文主要探討自我在反思過(guò)程中積累的觀(guān)點(diǎn)，以期與同行們交流。
一、教學(xué)能力反思是教師自我培養與發(fā)展的必要途徑
教師專(zhuān)業(yè)能力是隨著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)化的國際潮流的出現、對教育活動(dòng)復雜性的認識發(fā)展及對教育價(jià)值功能的重新評估而產(chǎn)生的一個(gè)專(zhuān)門(mén)性術(shù)語(yǔ)。同時(shí)，教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，其內涵一般包括專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等。高校合唱指揮教師在專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中，既有一般普通教師專(zhuān)業(yè)化的標準，也有自身合唱指揮專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育的專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識、從教的專(zhuān)業(yè)能力和自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識。
在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師的自我能力反思成了專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。反思指的是教師立足于自我之外考察自己的教育教學(xué)過(guò)程，對自己已有的觀(guān)念和所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。它是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要基礎。筆者認為國內學(xué)者張建偉對教師反思的認識較為客觀(guān)全面:“反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象來(lái)對自己所作的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行重視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思不是簡(jiǎn)單的教學(xué)經(jīng)驗的，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監視，分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。
“合唱指揮”是高校教育學(xué)科中一門(mén)重要教學(xué)課程，也是一門(mén)融理論、技能、創(chuàng )作、、實(shí)踐于一體，具有綜合性特點(diǎn)的課程。由于合唱指揮學(xué)科是集理論、創(chuàng )作、表演于一身的綜合藝術(shù)，這就要求合唱指揮專(zhuān)業(yè)教師要不斷完善自身的知識結構，具有專(zhuān)業(yè)理論知識和專(zhuān)業(yè)技能的自身專(zhuān)業(yè)結構，在專(zhuān)業(yè)方面掌握扎實(shí)的知識和技能。因此，高校合唱指揮教師的專(zhuān)業(yè)能力反思過(guò)程是在當前教育專(zhuān)業(yè)化背景下，實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的一項重要內容。
二、高校合唱指揮教師應具備的專(zhuān)業(yè)能力構成及提高的方法、途徑
高校合唱指揮教師要不斷更新知識結構.提高教學(xué)技能，研究發(fā)現音樂(lè )合唱指揮藝術(shù)學(xué)科中教育教學(xué)的新規律、新特點(diǎn)，使自身專(zhuān)業(yè)化水平得到不斷提高，不僅要有嫻熟的教學(xué)技能，還要重視教學(xué)方法及科研能力的提升，善于在教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題，勤于在研究中解決問(wèn)題，堅持走教學(xué)與科研相結合之路。此外，合唱指揮學(xué)科也是一門(mén)表演藝術(shù)，因此還要講究舞臺表演及藝術(shù)實(shí)踐。本文中筆者就高校合唱指揮專(zhuān)業(yè)教師所應該具有的專(zhuān)業(yè)能力，具體探討在教學(xué)、科研和表演方面教師如何進(jìn)行自我培養和發(fā)展。
1、教學(xué)能力的發(fā)展是高校合唱指揮教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的首要內容
在高等教育職能體系中，培養人才是其最基本的職能，因此，教學(xué)能力的發(fā)展是高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的首要內容。合唱指揮教學(xué)目的是為了培養合唱指揮方面的人才，使學(xué)生系統地掌握“合唱學(xué)”與“指揮法”方面的知識，二者既是有機結合的整體又是同屬音樂(lè )范疇的不同分支。高校合唱指揮教師在教學(xué)中，一方面要讓學(xué)生進(jìn)行合唱與指揮技巧的學(xué)習，另一方面則要從演唱者與指揮者的角度分析和研究各種合唱作品的音樂(lè )形象、音樂(lè )內涵、創(chuàng )作背景、曲式結構、風(fēng)格特點(diǎn)及處理要求，把合唱與指揮的技巧訓練和教學(xué)技能訓練融為一體，從而體現教學(xué)的實(shí)用性及專(zhuān)業(yè)性。
合唱指揮專(zhuān)業(yè)教師既是指揮角色，更是高校教師身份。高校合唱指揮專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力主要包括教育觀(guān)、專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識和教學(xué)技能。教育觀(guān)是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎上形成的關(guān)于教育的觀(guān)念和理性信念，是教師根據學(xué)科的教學(xué)理念與人才培養目標，在人才培養中遵循高校學(xué)生成長(cháng)的特殊規律及教育教學(xué)規律自己教學(xué)工作的教育思想。在合唱指揮課程教學(xué)中所需的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識既包括了教師所教學(xué)科知識，也包括教學(xué)技能知識，是精湛的專(zhuān)業(yè)知識、廣博的文理基礎知識和扎實(shí)的教育科學(xué)知識的有機統一。合唱指揮教師自身的學(xué)科專(zhuān)業(yè)結構是提升教學(xué)能力的基石，充分認識合唱指揮專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)是增強教學(xué)能力的保障，而運用科學(xué)的學(xué)法，豐富教學(xué)內容及形式，推進(jìn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化，則將進(jìn)一步展現合唱指揮教師的教學(xué)能力。
只有在教學(xué)內容及形式上，突破常規的合唱教學(xué)模式，進(jìn)一步引導學(xué)生認識和理解合唱訓練的基本理論與基本教學(xué)規范，并采用多種方式、方法，學(xué)生參與具有教學(xué)實(shí)踐性質(zhì)的課堂教學(xué)活動(dòng);始終貫徹理論實(shí)踐相結合的教學(xué)原則，把教學(xué)重點(diǎn)放在具體作品的訓練和指揮技巧的實(shí)際操作，提高學(xué)生實(shí)際操作能力;結合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的不同，運用科學(xué)的教學(xué)方法，充分挖掘學(xué)生潛在能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，才能提高教學(xué)效果，培養綜合能力強的合唱指揮人才。
2、科研能力的培養是高校合唱指揮教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要課題
科學(xué)研究是高等院校發(fā)揮功能的主要任務(wù)之一。對于高校合唱指揮教師而言，既是指揮，但卻區別于一般合唱團的指揮。高校合唱指揮教師無(wú)疑是承擔培養教育合唱指揮專(zhuān)業(yè)師資的主體力量。在長(cháng)期的教學(xué)、排練實(shí)踐中，絕大部分高校合唱指揮教師已經(jīng)認識到教學(xué)與研究相輔相成，特別是對于高校教師，這兩者更是不可或缺。但仍有部分教師認為，教育研究只要在藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域里進(jìn)行就可以了;合唱指揮是一門(mén)特殊的藝術(shù)學(xué)科，講究個(gè)性，無(wú)須太多的理論和規則;只要把專(zhuān)業(yè)理論和技能教授好，就是好老師;把衡量標準側重在教師現有的專(zhuān)業(yè)技能以及是否有耐心、有講解能力等方面。這種種片面性現象抑制了教師自身的知識更新、教學(xué)創(chuàng )新、科研出新的主觀(guān)愿望。
高校合唱指揮教師增強科研意識，重視科研能力培養迫在眉睫。近年來(lái)，“教師成為研究者”的觀(guān)念已被人們所認同，因此要求教師有能力對自己的教育行為加以反思、研究和改進(jìn)。目前，人們幾乎把高校教師和研究者當成教師專(zhuān)業(yè)化的同義詞，而是否具有較強的教育研究能力，又成為區分一個(gè)教師是否專(zhuān)業(yè)的根本標志。不少合唱指揮教師在教學(xué)上、在排練中很有辦法及經(jīng)驗，無(wú)論他們的口才或者教學(xué)的智慧都出類(lèi)拔萃，所培養的學(xué)生也有出色的表現。但如果不注重進(jìn)行研究并提煉成成果，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗未能上升到理論層次，當然也就不便于推廣他們的經(jīng)驗。不可否認，合唱藝術(shù)教育和其他教育相比較，其有特殊性。所以，無(wú)論是在教學(xué)組織還是教學(xué)方法上都允許存在相對的自由度和個(gè)性化。但是，恰恰是一般性和特殊性相結合、共性和個(gè)性相統一本身就是教育規律的客觀(guān)要求，是最基本的和原則的具體體現。因此，稱(chēng)職的合唱指揮教師首先應是音樂(lè )教育工作者，而不是單純的專(zhuān)業(yè)音樂(lè )工作者，這就必須強調教育水平和科研能力的提高，強調教育教學(xué)方法和科研方法的探索。根據自身實(shí)際與研究能力，自主選擇教學(xué)中迫切需要解決的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究，教學(xué)中的諸多具體問(wèn)題應被統整到課題研究中進(jìn)行系統研究。教師在課題方案的擬定到實(shí)施的過(guò)程中，既是一位學(xué)習者，又是一位研究者，需要分析、審視個(gè)人的教學(xué)觀(guān)念和技巧知識、教學(xué)方式的運用情況，這對教師是一個(gè)重新學(xué)習和自我發(fā)展的過(guò)程�？梢圆粩嗟匕l(fā)展個(gè)人的教學(xué)思想和反思教學(xué)的能力，促進(jìn)研究者在實(shí)驗過(guò)程中，實(shí)現理論與實(shí)踐的對接，從而將實(shí)踐經(jīng)驗提升為有價(jià)值的理論認識。筆者認為，合唱指揮的教學(xué)和實(shí)踐，必須超越經(jīng)驗階段，必須與其他的藝術(shù)和科學(xué)一樣，以一種科學(xué)的理論知識作指導，而不是純粹憑借經(jīng)驗和模仿。正如王次紹先生所說(shuō):“一門(mén)學(xué)科或一種藝術(shù)門(mén)類(lèi)的建設與發(fā)展，不能僅僅停留在經(jīng)驗或形態(tài)學(xué)層次，只有把它上升到理論和觀(guān)念的高度才能使其發(fā)生質(zhì)變，并推動(dòng)其發(fā)展。音樂(lè )藝術(shù)，從實(shí)踐的意義上看，它充滿(mǎn)著(zhù)經(jīng)驗和技能;但音樂(lè )的發(fā)展，每前進(jìn)一步都離不開(kāi)理論的創(chuàng )新和觀(guān)念的變革。
英國著(zhù)名課程論專(zhuān)家斯騰豪斯說(shuō):“如果教學(xué)要得到重大改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統”，而教師教學(xué)研究應注重科學(xué)方法的運用。這種方式是一種“系統的，持續的，有計劃的和自我批判的探究”，而不是零碎的或偶然的思考。因此，作為高校合唱指揮教師，在從事教學(xué)研究過(guò)程中，一定要具備一定的教育理論素養和科學(xué)精神，并遵守一定的科學(xué)研究規范。研究意味著(zhù)探求新的知識，其本質(zhì)是追求現實(shí)和真理。只要我們能深刻地反思問(wèn)題、提出問(wèn)題，就點(diǎn)燃了我們研究問(wèn)題連串反映的第一個(gè)火花，而研究活動(dòng)就是由此開(kāi)始的。
3、舞臺表演的能力是高校合唱指揮教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的藝術(shù)展現
合唱指揮學(xué)科的特殊性，使合唱指揮教師與其他藝術(shù)學(xué)科的教師不同。雖然聲樂(lè )、鋼琴、舞蹈等專(zhuān)業(yè)課也是講究舞臺實(shí)踐，但只有合唱指揮專(zhuān)業(yè)是最體現師生集體創(chuàng )造的特性。以廣東省高校為例，在省教育廳及團省委主辦下，幾乎每年都會(huì )組織全省高校合唱比賽，如“廣東省百歌頌中華歌詠比賽”、“廣東省南粵杯大學(xué)生合唱大賽”、“廣東省大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)合唱比賽”等，全省性大型合唱賽事得到了各高校積極參與，促進(jìn)了各校校園合唱藝術(shù)交流，也為高校合唱指揮學(xué)科建設及專(zhuān)業(yè)展現提供平臺，更是很好地了各校合唱指揮教師及音樂(lè )學(xué)科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水準。此外，各類(lèi)國家級、國際級合唱比賽、合唱演出也倍受關(guān)注。在舞臺表演中，合唱指揮教師要帶領(lǐng)學(xué)生或全體隊員，相互配合，共同演繹，把課堂授課的知識及排練的成果通過(guò)舞臺表演充分地展現在評委和觀(guān)眾面前，接受檢驗和考查。
因此，合唱指揮教師要講究舞臺形象氣質(zhì)，要大方、得體，同時(shí)還要具備良好的素質(zhì)。當合唱指揮教師走上舞臺時(shí)，同時(shí)也是一位演員，要通過(guò)自身良好的精神狀態(tài)和沉著(zhù)、穩重而得體的動(dòng)態(tài)，穩定、感染和調動(dòng)演唱和伴奏者，努力通過(guò)演出讓演出前的所有工作成果能夠得到充分展現。在舞臺上，合唱指揮教師除了要有良好的舞臺表演風(fēng)范外，更要展現準確、協(xié)調、得體的肢體。指揮動(dòng)作是無(wú)詞的語(yǔ)言、無(wú)聲的表演，表達了指揮對作品的闡釋和對合唱隊員的演唱要求。因此，在表演過(guò)程中指揮動(dòng)作應當做到科學(xué)化、美觀(guān)、靈動(dòng)、有感染力。具體說(shuō)，指揮在指揮任何一部作品時(shí)，其拍子圖式不可能是一成不變，而必須結合作品的情感內容變化，在圖式及指揮動(dòng)作上相應變化。此外，在舞臺上的所有表現，都要服從于音樂(lè )內容表達、細節刻畫(huà)需要和整體調動(dòng)的需要。指揮教師的指揮動(dòng)作要講究省、準、美原則，要與音樂(lè )進(jìn)行和發(fā)展保持一致，任何表現自我、嘩眾取寵的動(dòng)作和行為都是不適宜的。舞臺表演的能力是高校合唱指揮教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的藝術(shù)展現，是體現指揮的綜合素質(zhì)和價(jià)值取向的一部分，是指揮內在素質(zhì)的外延。
三、結語(yǔ)
綜上所述，高校合唱指揮教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是高校教師在教育終極價(jià)值目標的導向下，為了個(gè)體價(jià)值與大學(xué)價(jià)值的實(shí)現和和諧，主動(dòng)通過(guò)學(xué)習和研究，向專(zhuān)業(yè)發(fā)展、成熟邁進(jìn)的過(guò)程。合唱指揮教師既是高校教師、又是合唱藝術(shù)再現的組織者及藝術(shù)實(shí)踐者。合唱指揮教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標在于使主體成為具有寬厚知識基礎、研究能力突出，舞臺表演經(jīng)驗豐富，能夠培養出合格高級人才、創(chuàng )新科學(xué)研究成果豐富，且能夠以學(xué)問(wèn)研究為進(jìn)步提供直接性服務(wù)的，具有國際視野和國際理解力的新型專(zhuān)家。只有這樣，才能更好地解決合唱指揮人才的培養渠道，構建不同層次的合唱指揮人才培養機構，進(jìn)而推動(dòng)我國的合唱藝術(shù)向高水平、正規化的方向發(fā)展。
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