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論當代音樂(lè )教學(xué)的評價(jià)方式藝術(shù)論文
內容摘要：隨著(zhù)高等教育教學(xué)改革的深入，教學(xué)評價(jià)方式問(wèn)題日益顯現出來(lái)。本文闡釋教學(xué)評價(jià)的內涵，分析當代音樂(lè )教學(xué)評價(jià)方式中存在的不足之處，并對教學(xué)評價(jià)方式的改革提出構想。
關(guān)鍵詞：音樂(lè )教學(xué) 教學(xué)評價(jià) 評價(jià)方式
在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展，知識經(jīng)濟初見(jiàn)端倪的今天，以課堂傳授知識為主要途徑，教科書(shū)為主要內容，教師的活動(dòng)為主導地位的傳統教育受到挑戰。隨著(zhù)高等教育教學(xué)改革的深入，社會(huì )對人才的評價(jià)標準也隨之發(fā)生變化，教學(xué)評價(jià)方式問(wèn)題日益顯現出來(lái)。下面從音樂(lè )教學(xué)的角度，談?wù)剬虒W(xué)評價(jià)方式的幾點(diǎn)認識。
1、關(guān)于教學(xué)評價(jià)
教學(xué)評價(jià)就是根據教學(xué)目標，通過(guò)多種方式系統地搜集各種信息，對教學(xué)效果作出價(jià)值判斷，并對教學(xué)進(jìn)行必要調整的過(guò)程，即主體在事實(shí)基礎上對客體的價(jià)值所做的觀(guān)念性的判斷活動(dòng)。由于評價(jià)對象的復雜性和評價(jià)所依據的價(jià)值的多元性，所以評價(jià)標準呈現出紛繁多樣的特征。對于教學(xué)評價(jià)所指向的對象，人們理解的側重點(diǎn)各不相同，但起碼應該涉及評價(jià)教師、評價(jià)學(xué)生、評價(jià)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。本文主要談評價(jià)學(xué)生，即通過(guò)各種測量、系統地收集數據，從而對學(xué)生通過(guò)教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。
教學(xué)評價(jià)不僅僅是對教師及學(xué)生的審計，其最終的目標是怎樣通過(guò)評價(jià)的反饋作用促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)的成效，應該具有反饋調節、診斷指導、強化激勵、教學(xué)提高、目標導向等五個(gè)功能。羅森塔爾效應揭示了評價(jià)、期望與學(xué)生自我定位及行為努力程度的關(guān)系。教師對學(xué)生的期望與評價(jià)越高，學(xué)生越努力。但是評價(jià)方式的具體應用就象一把雙刃劍，用之得當有利，反之為害。音樂(lè )屬于時(shí)空藝術(shù)，這種特殊性使得音樂(lè )教學(xué)評價(jià)方式顯得較為主觀(guān)，缺乏相對精確的統一標準。教學(xué)評價(jià)的困惑在傳統音樂(lè )教學(xué)中反應不少，在當前音樂(lè )教學(xué)中也存在很多不協(xié)調因素，值得實(shí)踐探討。
2、對當前音樂(lè )教學(xué)評價(jià)弊端的分析
2.1 教學(xué)評價(jià)方式單一
當前音樂(lè )教學(xué)的評價(jià)主要以考試的方式進(jìn)行，筆試或器樂(lè )、聲樂(lè )、視唱練耳、合唱指揮等技能考核形式不同，憑借考試給學(xué)生評分的做法卻不變，這樣的教學(xué)評價(jià)方式?jīng)Q定了教學(xué)評價(jià)結果對客觀(guān)真實(shí)反映的局限性。比如鍵盤(pán)考試往往用一兩首曲子作為考試題目，這些曲子一般來(lái)自教材或鍵盤(pán)經(jīng)典曲目，根據學(xué)生演奏曲目的情況評價(jià)學(xué)生的學(xué)習。這樣，有的學(xué)生演奏古典曲目效果很好，但鋼琴的即興伴奏能力不理想。有的學(xué)校根據學(xué)生的學(xué)習情況分班，按照考試結果認定教師的工作業(yè)績(jì)。由于評價(jià)結果很難全面客觀(guān)地反映教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果，有礙反饋調節功能的發(fā)揮，導致學(xué)生不能綜合全面發(fā)展能力，個(gè)性化發(fā)展也受到影響。
2.2 教學(xué)評價(jià)內容設置隨意性較大，而且缺乏科學(xué)性
教學(xué)評價(jià)的內容大部分由教師根據教學(xué)目標自行設置，不同素質(zhì)的教師使得評價(jià)內容很難在主觀(guān)隨意性與科學(xué)性之間保持平衡。有的教師可能會(huì )比較喜愛(ài)某幾個(gè)作曲家或某幾種風(fēng)格的作品或某幾種學(xué)習方法，在教學(xué)中不自覺(jué)的偏重于那幾方面的學(xué)習而忽視或較少強調一些應重視的部分。盡管教師允許學(xué)生根據自己的實(shí)際情況來(lái)選擇考試曲目，教師的學(xué)術(shù)導向還是深刻地影響到學(xué)生，在考試內容上投下濃重的陰影。演唱或演奏一兩首曲目判定學(xué)生的成績(jì)是隨意的、不全面的，缺乏系統、全面的科學(xué)性。
2.3 教師的主觀(guān)因素在教學(xué)評價(jià)過(guò)程中占主導地位
音樂(lè )教學(xué)評價(jià)由于受其自身特性的影響，在技能考核方面缺乏相對統一的客觀(guān)評價(jià)標準，因此音樂(lè )教學(xué)的評價(jià)結果受教師的主觀(guān)因素影響較大，即在評價(jià)過(guò)程中教師的主觀(guān)成分較多。如鍵盤(pán)考試一般由學(xué)生根據自己的選擇或教師選擇的曲目進(jìn)行演奏，由全體教師對學(xué)生的演奏情況打分，這個(gè)分數就是評價(jià)結果。這種評價(jià)結果很容易受教師本人的情緒變化、教師的興趣愛(ài)好、教師的風(fēng)格等方面的影響，導致考核結果出現較大的爭議，很難體現教學(xué)評價(jià)結果的客觀(guān)性與真實(shí)性。
2.4 在教學(xué)評價(jià)過(guò)程中忽視學(xué)生的心理因素
音樂(lè )教學(xué)考核主要是技能考核，學(xué)生的心理素質(zhì)對考核成績(jì)的優(yōu)劣有著(zhù)較大的影響。心理學(xué)研究表明，人的氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類(lèi)型，在心理活動(dòng)發(fā)生時(shí)力量的強弱、變化的快慢和均衡的程度，以及心理活動(dòng)的指向性的特點(diǎn)等方面都不同。這些特點(diǎn)為個(gè)體的行為染上了一種獨特的色彩。有些人遇事沉著(zhù)，不動(dòng)聲色；有的人活潑好動(dòng)，能說(shuō)會(huì )道；有的人則多愁善感，膽小怕事。每種氣質(zhì)的人都自身優(yōu)勢，也相對容易形成某種缺點(diǎn)�？己藢W(xué)生技能一般是由教師集體評分，除任課教師外其他教師并不一定了解某一同學(xué)的學(xué)習情況，根據一次演唱（奏）“一錘定乾坤”，學(xué)生的考核成績(jì)便不能全面真實(shí)的反映他對一門(mén)課程的學(xué)習情況�？梢栽O想，個(gè)別學(xué)生刻苦用功，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)很好，臨考狀態(tài)卻比較緊張，一旦臨場(chǎng)發(fā)揮不利，評價(jià)結果對他的負面影響將是非常大的。
3、對音樂(lè )教學(xué)評價(jià)改革的構想
3.1 綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習
傳統的音樂(lè )教學(xué)評價(jià)最受指責的地方就是方式太過(guò)單一，令天賦不一、志趣各異的學(xué)生高度統一發(fā)展，造成千人一面、沒(méi)有個(gè)性的后果。為此，在考查學(xué)生書(shū)面知識的掌握、技能的熟練程度的同時(shí)，我們應該注重對學(xué)生的情感體驗、探究能力、協(xié)作精神等方面的評價(jià)，即從過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)成就逐步轉向對綜合素質(zhì)的考查，根據學(xué)生的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習情況，作出針對性的、藝術(shù)性的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
3.2 整合自我評價(jià)、小組評價(jià)、班級評價(jià)和教師評價(jià)，體現評價(jià)主體的多元性
以教師講授為主的教學(xué)模式中，對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)主要是由教師自上而下的單向評價(jià)，學(xué)生只能被動(dòng)、消極地接受教師的評判，沒(méi)有評價(jià)的權利。如果采用教師評價(jià)、學(xué)生小組間互評、小組內互評以及學(xué)生自評相結合的方法，那么學(xué)生就由評價(jià)對象成為評價(jià)主體，主動(dòng)參與和積極配合評價(jià)工作，增強自我評價(jià)意識和能力，從而不斷提高學(xué)習的質(zhì)量和效率。例如，在學(xué)期總評時(shí)，可要求學(xué)生依據評價(jià)標準寫(xiě)出個(gè)人自我評價(jià)學(xué)習總結，列舉工作、創(chuàng )造、收獲作為依據，自己給出一個(gè)綜合分數，教師將它以30%記入總評。
3.3 開(kāi)展動(dòng)態(tài)評價(jià)
以往單純的終結性評價(jià)忽視了對學(xué)習過(guò)程的觀(guān)照，使一部分學(xué)生為了應付考試而忽略學(xué)習的真正意義。我們應該圍繞每個(gè)階段應達到的學(xué)習目標和要求，隨時(shí)對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)，發(fā)現學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的意見(jiàn)或措施，使學(xué)生能不斷地改進(jìn)、完善自己的學(xué)習活動(dòng)，隨時(shí)對自身的學(xué)習情況包括其它課程的學(xué)習進(jìn)行反思，學(xué)會(huì )做學(xué)習活動(dòng)的主人。
3.4 采用“文件夾”式的評價(jià)模式
“文件夾”式的評價(jià)模式，就是將每個(gè)學(xué)生在某課程學(xué)習期間做的所有工作總結、整理成個(gè)人的文件夾，以學(xué)習計劃、學(xué)年論文、學(xué)習體會(huì )、讀書(shū)筆記、調查報告、演示文稿、動(dòng)畫(huà)和資料庫等內容反映成長(cháng)和進(jìn)步的情況，以此作為學(xué)習質(zhì)量的重要考查依據。學(xué)生挑選、提煉自己學(xué)習活動(dòng)的文本來(lái)創(chuàng )建文件夾，成為自己成果和進(jìn)步的積極評定者。他們將積極地思考、評價(jià)自己的學(xué)習歷史，明確個(gè)人學(xué)習與發(fā)展目標，使學(xué)習活動(dòng)具體化、個(gè)性化，具有可操作性和可檢測性。
教學(xué)評價(jià)沒(méi)有固定不變的模式，應該根據不同評價(jià)對象有其不同的評價(jià)構成體系。音樂(lè )教學(xué)評價(jià)的具體方法可以靈活多樣，關(guān)鍵要能夠真實(shí)客觀(guān)的反映教學(xué)實(shí)際狀況，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展以及綜合素質(zhì)的培養。愿我們在以后的教學(xué)中不斷研究總結，找出一個(gè)更好的音樂(lè )教學(xué)評價(jià)體系。
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