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淺談奧爾夫音樂(lè )教育理論對兒童進(jìn)行音樂(lè )素質(zhì)的培養
一、研究背景
音樂(lè )是一門(mén)藝術(shù)，“音樂(lè )”與“幼兒”幾乎是同步的詞匯，喜歡音樂(lè )可以說(shuō)是孩子的天性，音樂(lè )能直接地影響人們，特別是影響兒童的感情，這對幫助孩子認識周?chē)澜缬兄?zhù)特殊的作用。通過(guò)各種音樂(lè )活動(dòng)能培養幼兒對音樂(lè )的興趣和愛(ài)好，提高他們對音樂(lè )的感受能力，可使他們掌握簡(jiǎn)單的音樂(lè )技巧，并能發(fā)展他們的音樂(lè )創(chuàng )造能力。幼兒在音樂(lè )的感染下能陶冶性情，對美好的事物有良好的感情，對生活無(wú)限熱愛(ài)。幼兒只有學(xué)會(huì )認識音樂(lè )，學(xué)會(huì )體驗音樂(lè )的美、追尋音樂(lè )的美，才能進(jìn)入音樂(lè )的天地。
眾所周知，現在幼兒園的孩子，將來(lái)長(cháng)大了當音樂(lè )家的畢竟是很少很少的，而大多數孩子長(cháng)大后只能是音樂(lè )的欣賞者。所以，我們作為老師，首先應該幫助所有的孩子，積極地參與音樂(lè )活動(dòng)，使他們能夠成為有一定水平的音樂(lè )欣賞者，能夠從音樂(lè )中享受到樂(lè )趣。其次，我們對孩子音樂(lè )表現手段、感受能力的培養，應貫穿于全部幼兒音樂(lè )活動(dòng)之中，我們必須始終注意，不要把培養孩子的音樂(lè )欣賞力只限制在音樂(lè )欣賞課里，還應當滲透到音樂(lè )教育的每一部分中。
三、研究過(guò)程與分析
一、通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言對幼兒進(jìn)行節奏訓練
奧爾夫認為“音樂(lè )教育的首要任務(wù)是為眾多將來(lái)不是音樂(lè )家的孩子服務(wù)的，可他們長(cháng)大了都是聽(tīng)音樂(lè )的人�！边@也就強調了聽(tīng)覺(jué)對孩子學(xué)習音樂(lè )的重要。由于音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，因此，從聽(tīng)覺(jué)入手對孩子進(jìn)行節奏訓練就十分必要了。我首先開(kāi)始讓孩子用耳去聽(tīng)、去感知。幼兒生活在聲音的世界里，節奏無(wú)處不有。讓幼兒通過(guò)聽(tīng)各種各樣的聲音去感知生活中各種各樣的節奏。如鐘表：嘀噠、嘀噠;流水：嘩啦、嘩啦;上樓：嗵嗵嗵嗵的聲音等，以及老人、大人、孩子的不同走路的節奏和咳嗽聲。以此來(lái)培養孩子傾聽(tīng)音樂(lè )節奏的能力，提高幼兒學(xué)習音樂(lè )的興趣。
例如在小班進(jìn)行節奏訓練時(shí)，根據小班孩子剛入園相互間還不熟悉，則可以這樣進(jìn)行節奏訓練。老師先讓他們聽(tīng)自己和其他小朋友走路的聲音，發(fā)現走路也是有不同的節奏的。其中選取/走 走 走 走/和/走 走跑跑 走/這樣的節奏，引導幼兒發(fā)現這兩種節奏的不同，然后和孩子玩報名字的游戲。老師先說(shuō)/我 叫 李 霞/ ，幼兒是兩個(gè)字的就可以跟著(zhù)說(shuō)/我 叫 ￥ ￥/;三個(gè)字的則可以說(shuō)/我叫 ￥￥ ￥/即/我 叫 唐樂(lè ) 樂(lè )/等，還可以帶領(lǐng)幼兒邊走邊說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中加深孩子對這兩個(gè)節奏的印象，同時(shí)培養幼兒學(xué)會(huì )交往。到了中大班就可以帶領(lǐng)孩子做有節奏的語(yǔ)言朗誦活動(dòng)了。例：“我喜歡 咖 啡，我 喜歡 茶—，我 喜歡 巧克力 ，跟 我 做—�！痹儆蒙眢w做出一個(gè)造型。幼兒則可以每人用相同的節奏邊拍手說(shuō)：我喜歡￥￥(兩個(gè)字)我喜歡￥(一個(gè)字)，我喜歡￥￥￥(三個(gè)字)跟我做。其中所喜歡的東西不能是一樣的，“跟我做”的動(dòng)作也不能一樣，不能重復別人做過(guò)的或是說(shuō)過(guò)的。孩子們的積極性很快被調動(dòng)起來(lái)了，每個(gè)孩子都要好好想想怎么說(shuō)或是怎么做，怎么說(shuō)或是做才有創(chuàng )新。
二、利用身體動(dòng)作幫助孩子認識節奏
音樂(lè )是感人至深的一種藝術(shù)，因此，單從理性上認識音樂(lè )孩子是無(wú)法理解和認識的，只有通過(guò)親生的感受，音樂(lè )才能化為己有。奧爾夫音樂(lè )教育理論更是強調音樂(lè )與動(dòng)作的結合。他說(shuō)“上帝給了每個(gè)人一部樂(lè )器，讓我們來(lái)演奏最美的音樂(lè )�！边@也就是說(shuō)僅靠自己的口、手、耳的感受還是不夠的，如果通過(guò)動(dòng)作融入自己的體內，這樣的感受必然會(huì )更生動(dòng)、更深刻。我本著(zhù)這種指導思想，結合不同年齡幼兒的特點(diǎn)開(kāi)展了利用身體動(dòng)作幫助孩子認識節奏的教學(xué)。例如在教孩子認識二分節奏、四分節奏、和八分節奏及十六分節奏的時(shí)候，就可以從模仿媽媽炒菜、洗衣、拖地、剁肉中去體會(huì )節奏的變化。還可以讓幼兒通過(guò)自己身體的各部位動(dòng)作來(lái)表現節奏的快慢，即跺腳、拍腿、拍手、繞指、身體晃動(dòng)等動(dòng)作，孩子通過(guò)幾次體會(huì )就會(huì )感受到節奏的區別和聲音的高低變化。例在欣賞音樂(lè )《土耳其進(jìn)行曲》時(shí)我就采用與身勢配合的方法。以前我們也帶領(lǐng)孩子們欣賞過(guò)，但那時(shí)只是讓孩子單純地去聽(tīng)、老師再講述、分析，收效一般。
而現在讓孩子們在欣賞音樂(lè )的同時(shí)配合聲勢效果就完全不同了。孩子驚奇的發(fā)現原來(lái)人的身體動(dòng)作可以這樣盡情地體現出節奏快慢和聲音高低的變化。由于這是人人都會(huì )做的動(dòng)作孩子們很快就配合的很好，而且學(xué)習興趣也非常的高。另外，我還注意引導孩子把自己對節奏的感受和理解用優(yōu)美的動(dòng)作表現出來(lái)，如小馬跑、烏龜爬、刮風(fēng)、下雨、開(kāi)飛機、打雷等都讓孩子用手拍、腳跺、身體等動(dòng)作來(lái)表現，在音樂(lè )學(xué)習的過(guò)程中孩子們既開(kāi)發(fā)了他們的想象，同時(shí)也培養了他們的創(chuàng )造性思維的發(fā)展。例在節奏活動(dòng)《小松鼠進(jìn)行曲》中。我考慮到《小松鼠進(jìn)行曲》節奏鮮明、形象性強、能引起幼兒活動(dòng)的愿望和興趣的特點(diǎn)，我設計了讓幼兒在聽(tīng)聽(tīng)、跳跳、做做、扭扭的律動(dòng)活動(dòng)中，感受樂(lè )曲的固定拍，幼兒所做的一切身體動(dòng)作、節奏動(dòng)作都是在音樂(lè )的氛圍中進(jìn)行的，這樣既發(fā)展了幼兒對音樂(lè )的感受能力及動(dòng)作的協(xié)調性，也讓幼兒在盡情的表現中體驗到快樂(lè )。
三、利用打擊樂(lè )器幫助孩子學(xué)習節奏
奧爾夫音樂(lè )教育法提倡“讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng )造音樂(lè )，是最重要的�！睘榇�，還得讓孩子演奏簡(jiǎn)單的、接近人體的樂(lè )器如打擊樂(lè )器等。這樣，才能讓孩子把動(dòng)作與音樂(lè )聯(lián)系起來(lái)，親自參與音樂(lè )活動(dòng)和自己去創(chuàng )作音樂(lè )等方面提供的有利的條件。這種樂(lè )器是奧爾夫獨創(chuàng )的。平時(shí)我們一說(shuō)樂(lè )器就會(huì )想到的是鋼琴、小提琴等，可奧爾夫的樂(lè )器指的是原始的發(fā)聲器，如：鈴鼓、手鼓、木魚(yú)、三角鐵、沙錘等。還有一種就是音條可以靈活拆裝的音條琴。因此，我嘗試讓孩子們學(xué)習用打擊樂(lè )器來(lái)練習節奏。首先是先讓他們了解各種樂(lè )器的聲音，是清脆?是渾厚、?是長(cháng)?是短?怎樣敲聲音才會(huì )好聽(tīng)。然后我讓幼兒自己給樂(lè )曲配上伴奏并說(shuō)出他們的理由，再練習合奏。例如在給音樂(lè )《大象與蚊子》伴奏時(shí)我把孩子分成四組，每個(gè)組分別給予碰鈴、響板、鼓、沙錘，先讓孩子傾聽(tīng)這四中樂(lè )器的聲音，然后再讓孩子討論用哪中樂(lè )器表現大象和蚊子，用哪種樂(lè )器表現大象走和蚊子叮的聲音。
孩子只要學(xué)會(huì )看節奏圖譜就可以演奏了，老師的手勢到哪個(gè)組哪個(gè)組的孩子就配合音樂(lè )給樂(lè )曲伴奏，孩子們在這之前沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何訓練和配合，一曲下來(lái)每個(gè)孩子都興奮不已，原來(lái)音樂(lè )可以這樣來(lái)感受的，對樂(lè )理基本上不懂的孩子竟然可以做的這么好，這就是奧爾夫音樂(lè )教育的魅力所在。等到孩子們對上述的學(xué)習內容掌熟練到一定程度時(shí)候，還可以讓孩子嘗試編創(chuàng )節奏，或是進(jìn)行綜合練習。
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