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生態(tài)觀(guān)視野下音樂(lè )教育研究論文
【摘要】隨著(zhù)生態(tài)學(xué)研究的不斷深入，生態(tài)觀(guān)已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域中都得到了發(fā)展創(chuàng )新，并與人文科學(xué)進(jìn)行了交叉滲透，內涵更加豐富。在生態(tài)觀(guān)的視野下進(jìn)行音樂(lè )教育具有重要意義，本文從我國音樂(lè )教育的現狀入手，探討在生態(tài)觀(guān)視野下進(jìn)行音樂(lè )教育改革的具體策略，旨在為我國的音樂(lè )教育提供理論幫助。
【關(guān)鍵詞】生態(tài)觀(guān)視野；音樂(lè )教育研究；具體策略
音樂(lè )教育與我們的生活息相關(guān)，對學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。隨著(zhù)教育改革的不斷加快，新課改和素質(zhì)教育都對音樂(lè )教育提出了新的要求，傳統的音樂(lè )教育方式已經(jīng)不能適應社會(huì )發(fā)展的需要，因此，音樂(lè )教育中必須融入新的理念，生態(tài)觀(guān)作為一種深層次的文明觀(guān)，在此視野下進(jìn)行音樂(lè )教育能夠有效提高教育質(zhì)量。
一、生態(tài)觀(guān)的內涵
生態(tài)觀(guān)是在生態(tài)學(xué)的基礎上，對其所在的價(jià)值、內涵進(jìn)行延伸得出的廣泛的哲學(xué)含義。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的發(fā)展，生態(tài)觀(guān)已經(jīng)擴展到人文科學(xué)領(lǐng)域，在生態(tài)觀(guān)的視野下的音樂(lè )教育，是指將教育主體、教育的整體環(huán)境和生態(tài)文化結合起來(lái)，進(jìn)行系統性的音樂(lè )教育。
二、我國音樂(lè )教育現狀
�。ㄒ唬⿲σ魳�(lè )的認識程度不夠。我國的音樂(lè )教育開(kāi)展較早，小學(xué)課程中就已經(jīng)涉及到音樂(lè )教育課程，但是音樂(lè )教育的地位遠不及語(yǔ)文、數學(xué)等主要科目，音樂(lè )課程經(jīng)常被其他科目占用或者被取消，音樂(lè )教師的專(zhuān)業(yè)程度不夠，其他科目的教師代課的情況也時(shí)有發(fā)生，在這種情況下，學(xué)生真正接觸音樂(lè )的時(shí)間有限，對音樂(lè )的了解程度不夠。此外，雖然教育改革的實(shí)行使得教育質(zhì)量得到提高，但是受我國應試教育的影響，提高學(xué)生的音樂(lè )成績(jì)依然是音樂(lè )教育中的主要目標，在這一目標的指引下，音樂(lè )教師主要針對課本知識對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識培訓，學(xué)生對于太過(guò)專(zhuān)業(yè)的知識理解程度不低，無(wú)法發(fā)現音樂(lè )背后的深層含義，并沒(méi)有真正認識音樂(lè )[1]。（二）師生關(guān)系不和諧。音樂(lè )自身具有娛樂(lè )性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，大部分學(xué)生對于音樂(lè )的興趣較大，但是對于音樂(lè )課堂的積極性卻不高，在課堂上學(xué)生與教師之間的關(guān)系僵硬。產(chǎn)生此現象的主要原因有：音樂(lè )教學(xué)方式不合理，在音樂(lè )課堂上，教師采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)習音樂(lè )理論知識，或者進(jìn)行簡(jiǎn)單重復的技能訓練，枯燥無(wú)味，導致學(xué)生的積極性大打折扣；在教學(xué)中缺少交流，教師沒(méi)有及時(shí)捕捉到學(xué)生的情感變化，學(xué)生的意見(jiàn)和建議沒(méi)有得到采納，課堂參與力度較低；教師對于學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)的了解不全面，無(wú)法選擇適合學(xué)生的學(xué)習內容和方式，多種原因導致學(xué)生對于音樂(lè )教學(xué)課堂的抵觸，進(jìn)而對音樂(lè )教師也產(chǎn)生抵觸心理。
三、在生態(tài)觀(guān)視野下進(jìn)行音樂(lè )教育改革的具體策略
�。ㄒ唬┎捎瞄_(kāi)放性的教學(xué)內容。傳統的音樂(lè )教育內容局限性較大，不利于學(xué)生音樂(lè )素養的培養。生態(tài)化音樂(lè )教育要注意教育內容的開(kāi)放性，以課本為基礎，聯(lián)系生活實(shí)際，拓展教學(xué)內容。第一，音樂(lè )教師需要詳細了解課本知識，明確生態(tài)化音樂(lè )教育的基本要求，將提高學(xué)生的音樂(lè )素養，促進(jìn)其全面發(fā)展作為教育目標，有針對性、有目的的進(jìn)行課堂教學(xué)設計[2]。第二，音樂(lè )與我們的生活緊密相連，選取的教育內容應該以生活實(shí)際為基礎。音樂(lè )教師根據自身的教育經(jīng)驗，結合課本的內容，確定好教學(xué)案例，賦予教學(xué)內容新的生命，加強學(xué)生的理解和掌握。例如，在學(xué)習“梁�！睍r(shí)，可以通過(guò)家喻戶(hù)曉的“化蝶”的故事，來(lái)引導學(xué)生體會(huì )這首曲子的深層含義。第三，充分利用好身邊的資源，時(shí)代在進(jìn)步，但是課本上的知識沒(méi)有較大的變革，因此，要根據不同的時(shí)代，利用身邊最先進(jìn)、最具實(shí)效性的資源和工具來(lái)進(jìn)行音樂(lè )教育。例如，將學(xué)校廣播、熱播的電視節目、網(wǎng)絡(luò )上的流行音樂(lè )等先進(jìn)的信息資源引進(jìn)到課堂中來(lái)。（二）打造生態(tài)化的教學(xué)課堂。在生態(tài)觀(guān)的視野下進(jìn)行音樂(lè )教育，必須有別于數學(xué)、語(yǔ)文等主要學(xué)科的教育方式，尊重過(guò)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感變化。第一，建立良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，建立民主、和諧的音樂(lè )課堂，鼓勵學(xué)生勇敢提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng )造良好的生態(tài)化學(xué)習環(huán)境。第二，注重學(xué)生的情感變化，教育的主體是學(xué)生，學(xué)生的情感變化是學(xué)習效果的直接體現，因此，在進(jìn)行音樂(lè )教育的過(guò)程中，需要加強與學(xué)生的交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習中的疑問(wèn)。第三，生態(tài)觀(guān)指導下的音樂(lè )教育要求重視體驗的過(guò)程，這就要求音樂(lè )教師提高對教育過(guò)程的重視程度，開(kāi)展聆聽(tīng)音樂(lè )的活動(dòng)來(lái)欣賞音樂(lè )的美，讓學(xué)生感受到音樂(lè )的人文情懷；適時(shí)、適當地提出問(wèn)題進(jìn)行探究性教育，引導學(xué)生融入到音樂(lè )中去；引導學(xué)生跟隨音樂(lè )的節拍，對音調進(jìn)行想象和創(chuàng )新，提高學(xué)生對節奏的敏感度，培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維能力[3]。（三）進(jìn)行多樣化的教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)對于學(xué)生的學(xué)習積極性和教育計劃都有重要意義，科學(xué)合理的評價(jià)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，為音樂(lè )教師的教育方案提供有效的參考。在生態(tài)觀(guān)的指導下進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，要求將學(xué)生的自我評價(jià)作為評價(jià)的主體，以教師、同學(xué)、家長(cháng)的評價(jià)為輔。例如，學(xué)生在完成一首音樂(lè )作品時(shí)，先讓學(xué)生對自己的作品進(jìn)行點(diǎn)評，通過(guò)自我評價(jià)加強學(xué)生的自我管理意識，再聽(tīng)取其他同學(xué)的評價(jià)，最后進(jìn)行總結。此外，評價(jià)的主要方式要改變單純的筆試形式，轉變?yōu)橐怨P試為主，以才藝表演等考察方式為輔的形式。通過(guò)此方式鍛煉學(xué)生的音樂(lè )技能，提高學(xué)生的音樂(lè )綜合素養。
總而言之，在生態(tài)觀(guān)下進(jìn)行音樂(lè )教育要對傳統的音樂(lè )教育方式和內容以及評價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng )新，加強對學(xué)生的主體地位的重視程度，注重音樂(lè )教育的過(guò)程，在過(guò)程中培養學(xué)生的音樂(lè )綜合素養。
參考文獻：
[1]姬晨.生態(tài)音樂(lè )教育——一種新型音樂(lè )教育觀(guān)的研究[J].星海音樂(lè )學(xué)院學(xué)報,2014,(3):162-168.
[2]董云.生態(tài)觀(guān)視野下的音樂(lè )教育[J].星海音樂(lè )學(xué)院學(xué)報,2012,(1):160-165.
[3]王喆,李婷婷.基于生態(tài)式教育觀(guān)下的音樂(lè )教育[J].音樂(lè )探索,2011,(2):129-131.
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