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淺談音樂(lè )教育探索與實(shí)踐
現今社會(huì )及學(xué)校教育體系中，音樂(lè )教育和美術(shù)教育已經(jīng)成為兒童早期生活和學(xué)習的一個(gè)比較重要的組成部分，它對幼兒身心健康發(fā)展有著(zhù)不可替代的作用，被社會(huì )所廣泛認同。幼兒的藝術(shù)教育，從根本上說(shuō)，應該從對幼兒能力的培養、素質(zhì)的訓練、從注重幼兒非智力因素培養等方面來(lái)開(kāi)展工作，糾正單純只注重知識、技能的訓練、違背幼兒早期生理、心理發(fā)育規律的一些片面做法。結合自己實(shí)踐與理論的經(jīng)驗和體會(huì )，同時(shí)結合本班（3—4歲）幼兒發(fā)育的生理、心理規律來(lái)開(kāi)展早期幼兒藝術(shù)教育教學(xué)工作，重點(diǎn)闡述對幼兒非智力因素培養中的一些典型做法，幫助幼兒形成初步的審美心理，促進(jìn)其人格、身心的全面完善。 一、 讓幼兒學(xué)會(huì )聽(tīng)音樂(lè )、欣賞音樂(lè )。 幼兒欣賞音樂(lè )是一種全面的參與過(guò)程，分為三個(gè)環(huán)節:學(xué)會(huì )安靜、非常感興趣的聽(tīng)音樂(lè );參與音樂(lè )節奏的分享，用行為表現音樂(lè )節奏;在前兩個(gè)環(huán)節的基礎上，培養對音樂(lè )的表現力和創(chuàng )造力。 3至4歲的幼兒，生性比較好動(dòng)，對事物的持久性不強，如果堅持讓其端坐，重復學(xué)唱某樂(lè )曲，時(shí)間一長(cháng)，幼兒會(huì )出現不耐煩、不樂(lè )意的現象。針對幼兒這一特征我的做法是:
第一，創(chuàng )造機會(huì )，在有意無(wú)意之間讓幼兒聽(tīng)到他們將要學(xué)習的樂(lè )曲。例如:在教新歌之前，利用幼兒吃飯前、午睡前這段時(shí)間，幼兒精神情緒都比較好時(shí)，有意無(wú)意地將新歌唱給他們聽(tīng)，用琴彈給他們聽(tīng)，如此反復幾天，歌曲已經(jīng)在幼兒腦海中留下很深的印象 ，到正式教唱時(shí)，音樂(lè )一響起，大部分幼兒已經(jīng)會(huì )唱了，這樣的方法讓幼兒學(xué)起來(lái)很輕松，效果也很好。
第二，給幼兒欣賞表現手法較為復雜的音樂(lè )作品，內容可以超出教材的范圍，例如可以選擇一些世界名曲給幼兒欣賞，培養孩子的傾聽(tīng)能力，豐富孩子欣賞音樂(lè )的經(jīng)驗。有的人擔心幼兒是否能聽(tīng)懂這樣的音樂(lè )，其實(shí)世界名曲源于大自然、源于生活，是對美的一種詮釋?zhuān)變弘m暫時(shí)不能理解，但可以感受。利用晨間入園和午睡入睡前、起床后這段時(shí)間，孩子情緒安靜，適于欣賞。
二、讓幼兒充分感受節奏并表達出來(lái)，培養表現力。
第一， 對歌曲節奏快慢的感受。 每一首歌曲可以處理為慢節奏稍快節奏、快節奏三種節奏型，讓幼兒分別感受三種節奏，并根據三種節奏來(lái)演唱。例如《小跑步》這段音樂(lè )，最慢的節奏是老爺爺、老奶奶走路，告訴幼兒老爺爺、老奶奶年紀大了，走不動(dòng)了，所以很慢；音樂(lè )節奏稍快一點(diǎn)的是爸爸、媽媽走路，昂首挺胸，較有精神；快節奏是小朋友走路，歡呼跳躍。處理節奏時(shí)用這樣的方法講給幼兒聽(tīng)，形象直觀(guān)，幼兒極易理解，而且還不用老師教他們怎么做，幼兒自己會(huì )想象加以模仿，非常形象逼真地表現出各種人走路的姿勢，更加深刻地理解節奏。
第二， 在感受的基礎上讓幼兒自主的發(fā)揮淺能。 用節奏來(lái)更深刻地表達故事寓意，同時(shí)把節奏穿插在完整的故事情節中表現，讓幼兒進(jìn)行音樂(lè )情節表演。例如:《小灰老鼠的故事》。表現的是一只小灰老鼠非�？释芘c他的朋友們在一起，讓一個(gè)小朋友扮演小灰老鼠，每天貼著(zhù)門(mén)縫仔細的聽(tīng)，聆聽(tīng)音樂(lè )節奏表現的不同角色的腳步聲。第一次聽(tīng)到大力先生的腳步聲，選一段低沉的音樂(lè )，節奏很慢，一些小朋友用重重的腳步，很笨的表情來(lái)表現大力先生很胖，走起路來(lái)很響、很重的樣子;第二次聽(tīng)到皮球小姐的腳步聲，選一段輕柔、優(yōu)美、抒情的樂(lè )曲，節奏比第一段音樂(lè )稍快一點(diǎn)，一些小朋友伴隨著(zhù)輕快的樂(lè )曲來(lái)表現皮球小姐走路姿勢的優(yōu)美和溫柔的神態(tài)；第三次選一段節奏較為歡快活潑的樂(lè )曲來(lái)表現小灰老鼠的腳步聲，充分表達小灰老鼠見(jiàn)到小伙伴時(shí)的歡樂(lè )喜悅之情。通過(guò)讓幼兒親身參與到音樂(lè )情節當中，用自己的動(dòng)作與表情來(lái)表達故事，體會(huì )音樂(lè )節奏所表現的故事的寓意，寓教于樂(lè )。這樣的教學(xué)方法對培養幼兒對音樂(lè )的感受力、理解力和表現力非常有益。
三、在對音樂(lè )感受、理解的基礎上，進(jìn)一步培養對音樂(lè )的創(chuàng )造力。
幼兒的感受性是有差異的。在音樂(lè )方面，有的幼兒很小就表現出聽(tīng)覺(jué)的高度感受性，能夠敏銳地辨別音高、音色和音強；他們對各種聲音非常著(zhù)迷，不但喜歡聽(tīng)音樂(lè )，而且在聽(tīng)音樂(lè )時(shí)全神貫注，有很好的音樂(lè )記憶力 ，有愉快的體驗，對熟悉的歌曲，刪去歌詞也能認出，這都說(shuō)明他有發(fā)展音樂(lè )才能的可能性。 小班上學(xué)期音樂(lè )教學(xué)的重點(diǎn)是教幼兒學(xué)會(huì )感受和理解音樂(lè )作品的旋律、節奏，并用動(dòng)作、表情表現出來(lái)。下學(xué)期可開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的歌曲創(chuàng )編活動(dòng)，讓幼兒結合日常生活經(jīng)驗，對一些簡(jiǎn)單的歌曲進(jìn)行改編。例如《兩只老虎》這首歌曲: “1231｜1231｜345-｜345-｜565431｜565431/151-/151-｜” 兩只老虎／兩只老虎/跑得快／跑得快／一只沒(méi)有眼睛／一只沒(méi)有尾巴/真奇怪/真奇怪! 先教會(huì )幼兒唱這首歌，然后啟發(fā)幼兒還見(jiàn)過(guò)什么動(dòng)物?孩子們會(huì )一個(gè)個(gè)爭先恐后地回答“兔子、猴子”，這時(shí)乘熱打鐵啟發(fā)幼兒:可不可以把歌詞“老虎”改成“兔子、猴子”呢?幼兒受到啟發(fā)后，很快能把改編后的歌詞唱出來(lái)，如此反復幾次，幼兒還會(huì )想出很多種動(dòng)物，回到家里，把自己家的動(dòng)物玩具拿出來(lái)編成歌曲，第二天來(lái)到幼兒園，又紛紛唱給老師聽(tīng)，向老師表現他們的偉大杰作。這類(lèi)活動(dòng)幼兒非常感興趣，它能使幼兒自身的創(chuàng )作欲、表現欲得到充分的滿(mǎn)足，成功體現在把這類(lèi)改編活動(dòng)應用到其他場(chǎng)景中。例如:教完改編“動(dòng)物”歌曲的第二天早晨，早點(diǎn)發(fā)雞蛋，班上的王炎虹小朋友自言自語(yǔ)地編到:“盆里許多的雞蛋，一個(gè)一個(gè)拿出來(lái)，我們喜歡吃雞蛋，身體健康多快樂(lè )”�？梢�(jiàn)幼兒創(chuàng )造力方面有很大的潛能。 幼兒音樂(lè )教育的落腳點(diǎn)是希望幼兒在自由、寬松的藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程中逐漸喜歡藝術(shù)，獲得藝術(shù)感受，學(xué)會(huì )用藝術(shù)表達自己的思想和情感。這就要求我們教師更多的參與幼兒的藝術(shù)學(xué)習，和他們一起感受美，分享創(chuàng )作的快樂(lè )，同時(shí)對 幼兒進(jìn)行隨機的、及時(shí)的點(diǎn)撥和評價(jià)，健學(xué)習過(guò)程與評價(jià)有機的融為一體，使幼兒藝術(shù)教育的共性和個(gè)性在和諧的相互促進(jìn)過(guò)程中得到健康發(fā)展。
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