談宏觀(guān)視野下的高師音樂(lè )教育課程改革

摘要：一輪的基礎教育課程改革直接影響著(zhù)高等師范院校的辦學(xué)思想、課程模式、教學(xué)內容，宏觀(guān)系統地審視我國高師音樂(lè )教育課程體系的現狀及改革方向，對于我們進(jìn)一步深化高師音樂(lè )教育課程改革有著(zhù)積極的指導意義。

關(guān)鍵詞： 師范院校 音樂(lè )教育 課程改革

新世紀的第一年，指導基礎教育音樂(lè )課教學(xué)的新課程標準開(kāi)始在全國試行，這標志著(zhù)我國中小學(xué)音樂(lè )教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。作為教育“工作母機”的師范教育，如何適應基礎教育的改革，已成為了一個(gè)極富現實(shí)意義的事情。本文擬就高師音樂(lè )教育課程改革的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、 我國現行音樂(lè )教育課程透視

我國高師音樂(lè )教育現行課程的基本框架是建國初期照搬蘇聯(lián)專(zhuān)才教育模式形成的，這種課程模式對于中國音樂(lè )教育走上系統化、規范化的道路起到了重大的作用，為我國培養了大批優(yōu)秀的音樂(lè )人材，開(kāi)擴了中國音樂(lè )文化的視野，豐富了我國人民的音樂(lè )生活。50多年來(lái)，雖然也隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展多次改革，但總體框架并未改變。面對新世紀音樂(lè )課程標準的實(shí)施，這種以分科設置為主流的學(xué)科課程體系已不適應新時(shí)期通才教育、專(zhuān)才教育相互依存，協(xié)調發(fā)展的要求，高師音樂(lè )教育的問(wèn)題也日益明顯，如學(xué)生的專(zhuān)業(yè)口徑狹窄、專(zhuān)業(yè)基礎薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng )造能力不強、興趣單調、不熱愛(ài)教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個(gè)性等等。出現以上問(wèn)題的原因是多方面的，但高師音樂(lè )教育課程結構不合理、內容陳舊、脫離實(shí)際不能不說(shuō)是主要原因之一。課程體系的內涵是多方面的，但核心主要為課程結構、課程設置、課程內容三個(gè)方面。高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的課程結構就大的框架和體系而言，也是由公共課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課構成的“三層樓”的模式�！鞍凑者@一思維邏輯構建的課程體系，在課程的設置上具有明顯的排他性，即與培養目標或實(shí)現培養目標已設置的課程無(wú)直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程
體系之外�！边@在一定的程度上強化了窄、專(zhuān)、深的課程體系，追求各自學(xué)科專(zhuān)業(yè)的系統性，完整性，重視專(zhuān)業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開(kāi)來(lái)，忽視專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系，使課程越教越細，越教越深，從而造成學(xué)生知識面過(guò)窄，社會(huì )適應能力較弱的局面。許多師范院校培養的音樂(lè )師資其知識結構往往局限于某一專(zhuān)業(yè)，只強調了本學(xué)科某一領(lǐng)域縱身性，與課程標準的要求存在較大的差距。其原因是師范院校沿襲了音樂(lè )專(zhuān)科院校的辦學(xué)模式，未能體現出音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，即師范性、專(zhuān)業(yè)性、基礎性。師范性是高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校在培養目標的主要區別。專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校是以培養音樂(lè )表演、創(chuàng )作、理論專(zhuān)門(mén)人才為目的，師范院校而是培養音樂(lè )教育工作者，尤其是中小學(xué)音樂(lè )師資為目的，所以不應要求學(xué)生某一專(zhuān)項技能的高、深、精，而應要求其專(zhuān)業(yè)知識技能的全面均衡發(fā)展；專(zhuān)業(yè)性是指高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)不但要對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，更重要的是具備教授音樂(lè )理論、知識和技能的素養；基礎性是指為終生熱愛(ài)音樂(lè )、享受音樂(lè )、學(xué)習音樂(lè )、傳授音樂(lè )奠定良好的基礎。
從課程設置來(lái)看，高師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂(lè )學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教育專(zhuān)業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對學(xué)生普遍進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)知識以外的“公共課”的教育。它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著(zhù)不可替代的作用。但是現時(shí)普通教育課程設置本身也還存在一些問(wèn)題。據統計，我國高師普通教育課程的課時(shí)約占總課時(shí)的21%，而美國、日本、德國一般在33%至40%之間；我國采用“大一統”的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語(yǔ)課和計算機課等必修課，缺乏選修課，課程門(mén)類(lèi)過(guò)于單一，課程設置缺乏彈性、開(kāi)放性，學(xué)生根據自己的實(shí)際情況選修課程的余地很小。而發(fā)達國家的課程大都涉及到哲學(xué)、社會(huì )科學(xué)、體育和自然科學(xué)，且學(xué)生可以根據學(xué)生自身的興趣愛(ài)好，主動(dòng)選修課程，這大大調動(dòng)了學(xué)生的積極性。音樂(lè )學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程包括專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課。專(zhuān)業(yè)基礎課是學(xué)生學(xué)習音樂(lè )專(zhuān)業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能的課程，是直接指向具體專(zhuān)業(yè)的課程，如樂(lè )理、視唱練耳等。專(zhuān)業(yè)課是建立在專(zhuān)業(yè)基礎課之上的關(guān)于某一專(zhuān)業(yè)的學(xué)科理論和專(zhuān)業(yè)技能的課程，如聲樂(lè )、器樂(lè )等。目前，高師的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程設置相對獨立，“學(xué)生明顯存在著(zhù)學(xué)科之間的知識割裂，曲式、音樂(lè )史、聲樂(lè )、器樂(lè )各是一回事，學(xué)生很少將這些知識與表演性和欣賞性課程內容融為一體。其結果，難免落得一個(gè)理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人”。專(zhuān)業(yè)課自成體系，相互之間滲透不夠，因而培養出來(lái)的師資專(zhuān)業(yè)知識面較窄、適應能力較差、學(xué)術(shù)水平低�！敖處熽犖橹写嬖谥�(zhù)三多三少，即處于搬運工、教書(shū)匠、經(jīng)驗型層面的教師較多，而專(zhuān)家型、研究型、反思型的教師較少；游離于教育研究之外的被動(dòng)旁觀(guān)者，機械執行者，盲目模仿者較多，而自覺(jué)將教育研究作為自己職業(yè)生活方式的主動(dòng)參與者，勇于探索者，積極創(chuàng )造者較少；懷抱著(zhù)舊慣例，熱衷于操作訓練，滿(mǎn)足于技藝水平的較多，以審美的心態(tài)從職業(yè)生活中確認生命的價(jià)值，體驗存在的意義，享受創(chuàng )造的快樂(lè )的教師較少”。 目前一些高師院校音樂(lè )學(xué)科實(shí)行的“主修”制出發(fā)點(diǎn)是好的，似乎體現了一專(zhuān)多能，但由于認識出現了誤差，在實(shí)際教學(xué)中有的只瞄準了“舞臺”，而忘掉了“講臺”過(guò)于強調一專(zhuān)而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎音樂(lè )教育崗位，面對要會(huì )彈、會(huì )唱、會(huì )講、會(huì )舞、會(huì )寫(xiě)、會(huì )組織音樂(lè )活動(dòng)等多方面的素質(zhì)要求，往往表現出不適應。教育專(zhuān)業(yè)課程是最能體現“師范性”的，解決未來(lái)教師“如何教”的課程。我國目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門(mén)課。這主要是受蘇聯(lián)專(zhuān)業(yè)教育的影響，特別是學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育思想的影響。從課時(shí)比例來(lái)看，我國高師教育專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)僅占7%，而美國、德國、英國分別占20%、30%、35%；我國高師音樂(lè )教育實(shí)習通常一次性完成即在畢業(yè)前，時(shí)間短，平均每個(gè)學(xué)生3-5節課，甚至1-2節課，內容窄，模式單一，多數流于形式，起不到應有的作用；而發(fā)達國家的教育實(shí)踐則在20周左右，且分數次進(jìn)行，突出了實(shí)踐課程，把課程學(xué)習與教育實(shí)習有機的結合起來(lái)。
從課程內容來(lái)看，一部分課程觀(guān)念陳舊，知識陳舊，內容陳舊，有些音樂(lè )專(zhuān)業(yè)教材幾十年不變，有的雖然作了修改，但基本上還是老套子，無(wú)質(zhì)的變化，不能及時(shí)反映音樂(lè )學(xué)科研究成果；有些課程門(mén)類(lèi)多，內容龐雜且概念不清，知識結構不系統，缺乏內在的邏輯聯(lián)系，更無(wú)法進(jìn)行學(xué)科的交融和滲透；還有西方音樂(lè )的理論技能知識比例遠高于中國音樂(lè )等。觀(guān)念上的落伍，內容上的陳舊，嚴重制約學(xué)生素質(zhì)的提高。由于專(zhuān)業(yè)基礎課內容不夠寬，相互之間聯(lián)系不緊密，致使專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)設結構不盡合理，帶有較大的盲目性，經(jīng)常因人開(kāi)設，而非根據學(xué)生的需求和培養目標來(lái)開(kāi)課；嚴重脫離中學(xué)實(shí)際，脫離高師的自身特點(diǎn)，脫離培養目標，致使高師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年期間對基礎音樂(lè )教育的狀況了解甚少，畢業(yè)后高不成低不就。甚至有些教師、學(xué)生一味地向專(zhuān)業(yè)音樂(lè )學(xué)院看齊，以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標，至于學(xué)生畢業(yè)后有相當的一部分，尤其是專(zhuān)業(yè)方面有特長(cháng)的不愿意或不安心從事音樂(lè )教育，尤其是基礎音樂(lè )教育工作而改行，造成音樂(lè )教師流失現象嚴重。

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