論師范院校音樂(lè )教育課程改革

摘要： 現行師范院校音樂(lè )教學(xué)仍然躑躅在傳統模式當中，難以適應基礎音樂(lè )教育的新標準和新要求，必須加以改革，從而實(shí)現師范院校 音樂(lè )教育及師資培養與基礎音樂(lè )教育發(fā)展方向的真正統一。

關(guān)鍵詞： 音樂(lè )課程 師范教育 課程改革

音樂(lè )課程是基礎教育的組成部分和必修學(xué)科，改革開(kāi)放以來(lái)日益受到重視并取得了長(cháng)足發(fā)展。但是，音樂(lè )課程依然是整個(gè)基礎教育中的薄弱環(huán)節，離素質(zhì)教育的要求還有一定的距離，難以跟上21世紀社會(huì )經(jīng)濟和教育發(fā)展的步伐。如何加強音樂(lè )教育自身的建設，完善音樂(lè )課程體系，已成為擺在音樂(lè )教育工作者面前的一個(gè)十分重要和緊迫的課題。在這樣的背景 下，《義務(wù)教育音樂(lè )課程標準》的試行無(wú)疑是適應當前基礎教育整體改革和音樂(lè )教育自身發(fā)展的重大舉措，它標志著(zhù)我國中小學(xué)音樂(lè )教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。對我國師范院�，F行音樂(lè )教育課程進(jìn)行客觀(guān)分析，并針對現實(shí)問(wèn)題著(zhù)力加以改革創(chuàng )新，已成為一件極為緊迫而富有現實(shí)意義的事情。
一、 師范院�，F行音樂(lè )教育課程概述
專(zhuān)才教育一直以來(lái)是我國師范院校音樂(lè )教育的基本模式，并由此而建立起相應的音樂(lè )課程體系。這種課程體系對于中國音樂(lè )教育走上系統化、規范化的道路起到了重大的作用，為我國培養了大批優(yōu)秀的音樂(lè )人才。盡管隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展也進(jìn)行了多次課程改革，但總體框架并未改變。面對新世紀音樂(lè )課程標準的實(shí)施，這種以分科設置為主流的學(xué)科課程體系已不適應新時(shí)期通才教育和專(zhuān)才教育相互依存、協(xié)調發(fā)展的要求。如學(xué)生專(zhuān)業(yè)口徑狹窄、專(zhuān)業(yè)基礎薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng )造能力不強、興趣單調、不熱愛(ài)教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個(gè)性等等。出現以上問(wèn)題的原因是多方面的，但音樂(lè )教育課程結構不合理、內容陳舊、脫離實(shí)際等，不能不說(shuō)是主要原因之一。課程體系的內涵是多方面的，但核心為課程結構、課程設置、課程內容三個(gè)方面。師范院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的課程結構就大的框架和體系而言，也是由公共課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課構成的“三層樓”模式�！鞍凑者@一思維邏輯構建的課程體系，在課程的設置上具有明顯的排他性，即與培養目標或實(shí)現培養目標已設置的課程無(wú)直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程體系之外�！雹龠@在一定程度上強化了窄、專(zhuān)、深的課程體系，追求各自學(xué)科專(zhuān)業(yè)的系統性、完整性，重視專(zhuān)業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開(kāi)來(lái)，忽視專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系，使課程越教越細，越教越深，從而造成學(xué)生知識面過(guò)窄、社會(huì )適應能力較弱的局面。其原因是師范院校沿襲了音樂(lè )專(zhuān)科院校的辦學(xué)模式，未能體現出師范院校音樂(lè )教育師范性、專(zhuān)業(yè)性、基礎性的基本特點(diǎn)。師范性是高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校在培養目標的主要區別。專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校是以培養音樂(lè )表演、創(chuàng )作、理論專(zhuān)門(mén)人才為目的，而師范院校則是培養音樂(lè )教育工作者，尤其是中小學(xué)音樂(lè )師資為目的。所以不應要求學(xué)生某一專(zhuān)項技能的高、深、精，而應要求其專(zhuān)業(yè)知識技能的全面均衡發(fā)展。專(zhuān)業(yè)性是指高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)不但要對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，更重要的是應使他們具備教授音樂(lè )理論、知識和技能的素養�；�礎性是指為人們終生熱愛(ài)音樂(lè )、享受音樂(lè )、學(xué)習音樂(lè )、傳授音樂(lè )奠定良好的基礎。
從課程設置來(lái)看，師范院校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂(lè )專(zhuān)業(yè)課程和教育專(zhuān)業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對學(xué)生普遍進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)知識以外的“公共課”教育，它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著(zhù)不可替代的作用。但是，現時(shí)普通教育課程設置本身也還存在一些問(wèn)題。據統計，我國普通教育課程的課時(shí)約占總課時(shí)的21%，而美國、日本、德國一般在33%至40%之間。我國采用“大一統”的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語(yǔ)課和計算機課等必修課，盡管現在也增加了不少選修課，但它們有的已變成必修的選修課，有的成了學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間參與的虛設課程。課程門(mén)類(lèi)過(guò)于單一，課程設置缺乏彈性、開(kāi)放性。音樂(lè )專(zhuān)業(yè)課程包括專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課。專(zhuān)業(yè)基礎課是學(xué)生學(xué)習音樂(lè )專(zhuān)業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能，是直接指向具體專(zhuān)業(yè)的課程，如樂(lè )理、視唱練耳等。專(zhuān)業(yè)課是建立在專(zhuān)業(yè)基礎課之上的關(guān)于某一專(zhuān)業(yè)的學(xué)科理論和專(zhuān)業(yè)技能的課程，如聲樂(lè )、器樂(lè )等。目前，師范院校的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)課程設置相對獨立，“學(xué)生明顯存在著(zhù)學(xué)科之間的知識割裂，曲式、音樂(lè )史、聲樂(lè )、器樂(lè )各是一回事，學(xué)生很少將這些知識與表演性和欣賞性課程內容融為一體。其結果，難免落得一個(gè)理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人”。②專(zhuān)業(yè)課自成體系，相互之間滲透不夠，因而培養出來(lái)的師資專(zhuān)業(yè)知識面較窄、適應能力較差、學(xué)術(shù)水平低。目前一些高師院校音樂(lè )學(xué)科實(shí)行的“主修”制出發(fā)點(diǎn)是好的，似乎體現了一專(zhuān)多能，但由于認識出現了偏差，在實(shí)際教學(xué)中有的只瞄準了“舞臺”，而忘掉了“講臺”，過(guò)于強調一專(zhuān)而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎音樂(lè )教育崗位，面對要會(huì )彈、會(huì )唱、會(huì )講、會(huì )舞、會(huì )寫(xiě)、會(huì )組織音樂(lè )活動(dòng)等多方面的素質(zhì)要求，往往表現出不適應。教育專(zhuān)業(yè)課程是最能體現“師范性”的，是解決未來(lái)教師“如何教”的課程；我國目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門(mén)課。這主要是受蘇聯(lián)專(zhuān)業(yè)教育的影響，特別是學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育思想的影響。從課時(shí)比例來(lái)看，教育專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)僅占7%，而美國、德國、英國分別占20%、30%、35%。我國師范院校音樂(lè )教育實(shí)習通常一次性完成，時(shí)間短，平均每個(gè)學(xué)生3-5節課，甚至1-2節課，內容窄，模式單一，多數流于形式，起不到應有的作用；而發(fā)達國家的教育實(shí)踐則在20周左右，且分數次進(jìn)行，把課程學(xué)習與教育實(shí)習有機地結合起來(lái)。
從課程內容來(lái)看，一部分課程觀(guān)念陳舊，知識陳舊，內容陳舊，有些音樂(lè )專(zhuān)業(yè)教材幾十年不變，有的雖然作了修改，但基本上還是老套子，無(wú)質(zhì)的變化，不能及時(shí)反映音樂(lè )學(xué)科研究成果；有些課程門(mén)類(lèi)多，內容龐雜且概念不清，知識結構不系統，缺乏內在的邏輯聯(lián)系，更無(wú)法進(jìn)行學(xué)科的交融和滲透；西方音樂(lè )的理論技能知識比例遠高于中國音樂(lè )所占的比例。觀(guān)念上的落伍，內容上的陳舊，嚴重制約著(zhù)學(xué)生素質(zhì)的提高。由于專(zhuān)業(yè)基礎課內容不夠寬，相互之間聯(lián)系不緊密，致使專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)設結構不盡合理，帶有較大的盲目性，脫離高師的自身特點(diǎn)，致使高師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年期間對基礎音樂(lè )教育的狀況了解甚少，畢業(yè)后高不成低不就。甚至有些教師、學(xué)生一味地向專(zhuān)業(yè)音樂(lè )學(xué)院看齊，以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標，致使學(xué)生畢業(yè)后有相當一部分，尤其是專(zhuān)業(yè)方面有特長(cháng)的，不愿意或不安心從事音樂(lè )教育，特別是基礎音樂(lè )教育工作而改行，造成音樂(lè )教師流失嚴重。
二、師范院校音樂(lè )教育課程改革探析
全球一體化和文化多元化是21世紀人類(lèi)社會(huì )的基本態(tài)勢�；�于這一點(diǎn)，我們必需要有新的音樂(lè )教育觀(guān)念來(lái)指導。（1）從全球的宏觀(guān)視角來(lái)看，新的音樂(lè )教育觀(guān)應當包含三個(gè)導向：文化價(jià)值、文化生態(tài)、文化創(chuàng )造。首先，文化價(jià)值就是音樂(lè )人類(lèi)學(xué)家公認的要把“音樂(lè )作為文化來(lái)傳授”的觀(guān)念。第一，學(xué)習音樂(lè )是學(xué)習人類(lèi)交流的一種基本形式；第二，學(xué)習音樂(lè )是理解世界各民族文化的一個(gè)途徑；第三，通過(guò)學(xué)習音樂(lè )培養想象力和自我表現力；第四，學(xué)習音樂(lè )是學(xué)習藝術(shù)。其次，工業(yè)文明所帶來(lái)的文化單一傾向將被多樣性、有機性的生態(tài)文明所取代，新的音樂(lè )教育體系應建立在音樂(lè )

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