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新課標背景下的高師音樂(lè )教育改革研究論文
高師教育是中小學(xué)基層教育的基礎，中小學(xué)的教育教學(xué)又是對高師教育全面的檢驗和評定。在教育改革不斷深化的今天，高等師范教育如何為基礎教育培養高素質(zhì)的師資，基礎教育又該怎樣促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是目前師范教育與基礎教育共同關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題�！读x務(wù)教育音樂(lè )課程標準(實(shí)驗稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標”)自2001年7月正式公布以來(lái)，至今已走過(guò)十幾年的歷程。中小學(xué)音樂(lè )教育根據新課標所實(shí)施的種種教育教學(xué)改革層出不窮，而高師音樂(lè )教學(xué)及課程改革的起步和進(jìn)度都相對滯后于基礎音樂(lè )教育，其教改成果顯然不如基礎音樂(lè )教育豐碩，并且由于兩者在組織實(shí)施過(guò)程中的諸種不同步，導致高師音樂(lè )教育教學(xué)及課程改革出現一些問(wèn)題，因此許多中小學(xué)教學(xué)單位呼吁高師音樂(lè )教育改革要傾聽(tīng)來(lái)自中小學(xué)的聲音。新課標對學(xué)生的全面發(fā)展給予新的闡述和定位，打破了傳統的只注重知識與技能的局面，它標志著(zhù)以傳授音樂(lè )基本知識和技能的傳統課堂教學(xué)形式的解體，反映著(zhù)對音樂(lè )理念和課堂教學(xué)進(jìn)行重組或轉型以適應新課標的新要求。新課改背景下如何有效使高師與中小學(xué)對接，應探討以下內容。
一、教育理念層面
在對部分基層學(xué)校新進(jìn)教師的調查中常發(fā)現，剛從師范院校畢業(yè)任教的新教師明顯不適應課程改革，需要通過(guò)崗前培訓、集中系統學(xué)習等方式才能逐漸適應基礎教學(xué)。糾其一部分原因在于師范院校的部分專(zhuān)任教師一直以來(lái)沿襲“傳統學(xué)院派”教學(xué)，教育觀(guān)念落后、教學(xué)方法和手段單一甚至陳舊，制約了對師范生的教育觀(guān)念的更新和培養。
1.明確培養目標:高師音樂(lè )教育部門(mén)應組織教師認真學(xué)習新課標的教學(xué)理論與基本理念，加深對新課標基本理念的解讀與理解，迅速轉變教育觀(guān)念，以期在教育教學(xué)理念上與基礎音樂(lè )教育達成思想的高度統一。師范音樂(lè )教育培養的是中小學(xué)音樂(lè )師資，師范性是其特色和優(yōu)勢，培養學(xué)生的音樂(lè )綜合素質(zhì)是其教育的重點(diǎn)�！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校音樂(lè )學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)課程指導方案》中的培養目標明確指出:本專(zhuān)業(yè)培養德智體美全面發(fā)展，掌握音樂(lè )教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂(lè )教育工作者。也就是說(shuō)具有較全面的教師專(zhuān)業(yè)修養，才能成為合格的中小學(xué)音樂(lè )教師。
2.強調教師基本功的訓練:音樂(lè )教師基本功實(shí)際就是音樂(lè )學(xué)科的理論和技術(shù)水平，是一個(gè)合格音樂(lè )教師的基礎和前提。高師學(xué)生教師技能訓練是教師專(zhuān)業(yè)化的重要內容，是高師教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分，必將影響到高師學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)技能水平和專(zhuān)業(yè)化程度。為了提高中小學(xué)音樂(lè )教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)卓有成效的整體提升，國家教育部體育衛生與藝術(shù)教育司每?jì)赡昱e行一次“全國普通高等學(xué)校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生基本功”的展示。這樣也是為了增加學(xué)生的鍛煉機會(huì )，更能發(fā)揮教師的指導水平。全國高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)本科生基本功展示在“教育基礎理論綜合測試”、“專(zhuān)業(yè)基礎理論綜合測試”、“鋼琴演奏”、“歌唱與鋼琴伴奏”、“自彈自唱”、“合唱指揮”、“中外樂(lè )器演奏”等項目上展開(kāi)綜合素養的全面比拼。綜合音樂(lè )知識測試，突顯出綜合音樂(lè )知識與文化知識學(xué)習的重要性。而唱、奏、指揮等基本功則要求選手的音樂(lè )素質(zhì)要好，綜合能力要強，在音樂(lè )的音準、節奏、速度、力度、音色等方面準確把握;通過(guò)感知與想象、理解與創(chuàng )造準確體現作品的風(fēng)格，實(shí)現音樂(lè )理論、專(zhuān)業(yè)技能及實(shí)踐之間的相互滲透與轉化。我們高師的教學(xué)中常是單科訓練，較少側重綜合;另外，高師畢業(yè)生由于受“技能至上”觀(guān)念的影響，只重視自己擅長(cháng)的某項技能，偏科現象比較嚴重;在國內外教育教學(xué)思想與動(dòng)態(tài)、姊妹藝術(shù)知識、民族民間音樂(lè )知識等方面掌握得比較單薄，知識面過(guò)窄，技能單一，不能適應教學(xué)對復合人才的需求，不能更好地勝任一線(xiàn)教育教學(xué)工作。因此，教師基本功的訓練，不僅是單項技能的訓練，而是綜合能力的訓練。
3.摸索教學(xué)方法:在音樂(lè )教學(xué)形式和教學(xué)方法上，由于受專(zhuān)業(yè)音樂(lè )學(xué)院的培養模式的影響，高師教育存在“重講授，輕參與;重技能訓練，輕音樂(lè )鑒賞與理解”的現象。在倡導創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力的時(shí)代，教學(xué)方法和手段顯得較傳統與陳舊。高師音樂(lè )教學(xué)也應大膽革新，在傳統的講授、談話(huà)、討論等教學(xué)方法的基礎上，摸索新的教學(xué)方法，如實(shí)地考察法、發(fā)現法、探究法、案例教學(xué)法等更多樣性、更具思辨性的教學(xué)方法，讓學(xué)生親身體驗在觀(guān)察中感受、探索、發(fā)現和積累經(jīng)驗的樂(lè )趣，在不斷的質(zhì)疑、討論與反思中提高教育教學(xué)理論水平，在潛移默化中融入教師角色。
二、課程設置層面
高師音樂(lè )課程設置與中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)脫節是現今高師音樂(lè )教育中的一大弊端。新課標的培養目標從以往的將“音樂(lè )知識與技能的傳授”轉變?yōu)橐浴扒楦幸粦B(tài)度一價(jià)值觀(guān)”為首要目標，強調通過(guò)音樂(lè )教育發(fā)展欣賞力、表現力與創(chuàng )造力，培養審美情趣與樂(lè )觀(guān)向上的生活態(tài)度。而目前的高師音樂(lè )教育在教學(xué)中都沿襲了與專(zhuān)業(yè)院校相同或相近的教學(xué)內容和質(zhì)量觀(guān)念，因此師范教育中存在重專(zhuān)業(yè)輕通識、重理論輕實(shí)踐的傾向。
1.在課程的設置上，高師教育強調學(xué)科自身的知識體系，注重學(xué)科之間縱向的系統性、關(guān)聯(lián)性與整體性，但忽視學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，專(zhuān)業(yè)之間甚至同一專(zhuān)業(yè)的各門(mén)課程之間很少發(fā)生聯(lián)系與融合，課程面狹窄。而且理論與實(shí)踐缺乏有機聯(lián)系，依舊沿襲舊體制下的課程設置，沒(méi)能參照基礎音樂(lè )教學(xué)大綱來(lái)設置高師的音樂(lè )課程。因此課程改革中，首先要進(jìn)行課程間的整合與滲透，課程結構不應再以單學(xué)科為主，既要考慮到某門(mén)課程自身獨立、系統的縱向結構發(fā)展，又要注重相關(guān)課程間相互關(guān)聯(lián)的橫向結合。
2.課程的內容銜接要注重理論與實(shí)踐的統一。高師專(zhuān)業(yè)課程應由基礎教育理論、教師職業(yè)技能、教育教學(xué)實(shí)踐部分組成。這樣學(xué)生在課堂中更能充分的吸收知識，將知識吸收轉化為自己的養分。如聲樂(lè )課應包含:聲樂(lè )理論、聲樂(lè )演唱技巧、童聲歌唱訓練實(shí)踐。在教學(xué)中將基礎理論知識和實(shí)際的基本技能訓練結合起來(lái)，讓理論引導技能，將音樂(lè )專(zhuān)業(yè)知識最終轉化為技能的運用和發(fā)展。
3.音樂(lè )文化課程與選修課程的適當增加。新課標提出“以音樂(lè )審美為統領(lǐng)、音樂(lè )表現為載體、音樂(lè )創(chuàng )造與音樂(lè )文化為兩翼、音樂(lè )教育為基礎”的課程分類(lèi)原則。這種劃分方式突出了課程的功能性，因此課時(shí)分配上也應做出相應的調整。如可增設音樂(lè )文化課程:藝術(shù)美學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)、世界音樂(lè )文化等課程;如增加綜合性選修課:器樂(lè )合奏課、音樂(lè )表演唱、小舞蹈編排、音樂(lè )劇和歌劇的排練課等。這樣才會(huì )拓寬學(xué)生的音樂(lè )思維，開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè )文化視野，以適應基礎教學(xué)需要的“綜合素質(zhì)”教學(xué)論，更好地與中小學(xué)的教學(xué)對接。
三、實(shí)踐環(huán)節層面
大多數高師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間鮮少有額外的實(shí)踐機會(huì )，課余時(shí)間也很少接觸中小學(xué)的音樂(lè )教材，更談不上深入了解教材，這造成畢業(yè)生的實(shí)踐能力不強，缺乏獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其次，高師教育實(shí)習以6到8周不等的集中方式進(jìn)行，多安排在第六或第七學(xué)期實(shí)施，實(shí)習時(shí)間太靠后，學(xué)生發(fā)現不足，也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行彌補和更正就將離校;實(shí)習的方式和內容體現出單調、模式化的缺憾;教學(xué)演練也多存在應付任務(wù)、走形式的情況。因此，要確實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力，應設計校內、外兩種循環(huán)、銜接的實(shí)踐環(huán)節。
1.課外實(shí)踐:加強教育教學(xué)實(shí)習基地的建設，多與實(shí)習基地一線(xiàn)教師聯(lián)系，結合中小學(xué)的課程內容，讓學(xué)生有計劃有目的地觀(guān)摩學(xué)習，并能參與其備課和評課甚至上課，使學(xué)生對中小學(xué)音樂(lè )課程教學(xué)有一個(gè)基本概念。要將藝術(shù)實(shí)踐課程和教育教學(xué)實(shí)習有機結合，設計各種類(lèi)型的實(shí)踐活動(dòng)，如:校季文藝活動(dòng)、中小學(xué)藝術(shù)實(shí)踐及校園合唱節活動(dòng)等，提高學(xué)生組織能力、舞臺表演能力，以盡早適應中小學(xué)的需要。這種實(shí)習方式應以其“長(cháng)期性”為最大特點(diǎn)，讓實(shí)踐環(huán)節貫穿大學(xué)的整個(gè)階段。時(shí)間安排最好采取“課時(shí)分散式”的方式進(jìn)行，讓學(xué)生提前進(jìn)入狀態(tài)，便于知識的理解、接納和吸收，讓學(xué)生在見(jiàn)習、實(shí)習后能夠有機會(huì )將反饋的意見(jiàn)和存在的問(wèn)題及時(shí)歸納和解決，彌補他們在教學(xué)實(shí)踐中的不足。
2.課內實(shí)踐:安排實(shí)踐周，就是在每一學(xué)期拿出一周來(lái)實(shí)訓。實(shí)踐周是課堂教學(xué)活動(dòng)的拓展與延伸，能夠使學(xué)生對課內的知識都得到理解與加深。所謂“知識教會(huì )思考，經(jīng)驗教給你判斷”，立足點(diǎn)應建立在“創(chuàng )造與應用”能力的培養上�？烧归_(kāi)個(gè)體之間、小組之間等多種形式的交流，以達到人在思維、理念上及所產(chǎn)生的最優(yōu)效果為最終目的。在實(shí)施這一具體過(guò)程中，應不斷體現由淺入深、分層遞進(jìn)的特點(diǎn)。
新課程標準呼喚高師教育不斷完善教學(xué)體系與課程模式，力求縮短高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)培養現狀與設定目標之間的差距，盡快達到中小學(xué)音樂(lè )新課程的要求。高師音樂(lè )學(xué)作為培養基礎音樂(lè )教育人才的搖籃，不能偏離自己的教學(xué)目標和原則，應依據培養目標不斷地充實(shí)與完善學(xué)科建設、課程設置與教學(xué)內容，這樣才能充分體現高師教學(xué)的本質(zhì)特征，緊跟音樂(lè )教育發(fā)展的步伐，起到引領(lǐng)和服務(wù)基礎音樂(lè )教育的作用。
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