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音樂(lè )課,請遠離花樣年華論文
現在的音樂(lè )課，如果還拼命教唱一首歌，非唱到完美不可，非把感情表達的淋漓盡致不可，那真是吃力不討好。于是，以前被認為最難上的欣賞課幾乎出現在了所有的公開(kāi)課中，但也不是單純的欣賞，而是將能想到的有關(guān)新歌的所有歌曲、樂(lè )曲全都拿來(lái)通過(guò)多媒體播放一下，然后將其中的風(fēng)土人情、舞蹈韻律走馬觀(guān)花似的談一談，跳一跳，似乎這就為學(xué)唱新歌做了很好的鋪墊。待到學(xué)新歌時(shí)，所剩時(shí)間已不多了，可有些老師還要耍點(diǎn)花樣，歌沒(méi)唱好，又是加入舞蹈動(dòng)作，又是加入打擊樂(lè )器，結果課堂里亂成一片：歌聲最朦朧，且有點(diǎn)走調；打擊樂(lè )器最響，但節奏混亂，跟歌曲完全不在一個(gè)點(diǎn)上；舞蹈談不上任何肢體語(yǔ)言，不過(guò)是毫無(wú)章法的身體扭動(dòng)。遺憾的是，許多老師就是在這所謂的“綜合”中結束了他自以為很好的體現了新課標的課。面對這樣的課堂教學(xué)，筆者禁不住有以下
幾點(diǎn)疑問(wèn)：
一、 音樂(lè )課是教育還是傳播。
現在的音樂(lè )課越來(lái)越脫離教育走向傳播，音樂(lè )教師只是將網(wǎng)上的下載來(lái)放給學(xué)生看，計算機成了音樂(lè )教師的第一基本功，有時(shí)一節課上甚至看不到老師彈一下琴，唱一句歌。難道這能體現教師主導、學(xué)生主體嗎？其實(shí)，學(xué)生只是在被動(dòng)地看，被動(dòng)地聽(tīng)，到底聽(tīng)懂了多少，老師并不了解。雖然現在的音樂(lè )課要提高服務(wù)意識，教師要擺正角色，以學(xué)生為主體，但絕不僅僅是退居為一個(gè)音樂(lè )的傳播者。唱片公司、電臺電視臺、網(wǎng)絡(luò )、各種音像雜志都是音樂(lè )的傳播者，市場(chǎng)效益是他們的動(dòng)機所在。而音樂(lè )教師在傳播的同時(shí)，更肩負著(zhù)指導與鑒別的責任，將豐富的音樂(lè )文化去莠存良并介紹給學(xué)生，尤其要將那些能激勵學(xué)生奮進(jìn)，撫慰學(xué)生心靈，伴隨學(xué)生健康成長(cháng)的音樂(lè )與課堂教學(xué)緊密結合起來(lái)，真正使音樂(lè )成為育人的工具，而不是娛樂(lè )的工具。我想音樂(lè )教育與音樂(lè )傳播最大的本質(zhì)區別也在于此吧？
有些教師在選材時(shí)，一味地迎合學(xué)生的口味，放棄經(jīng)典而選擇平凡甚至糟粕。如一位教師在介紹音樂(lè )家王洛賓時(shí)，選用了他的兩首代表作《在那遙遠的地方》和《半個(gè)月亮爬上來(lái)》，可她既沒(méi)有用吳雁澤的獨唱，又沒(méi)用王宏偉的獨唱，更沒(méi)用無(wú)伴奏合唱，而是選用了一個(gè)不出名的組合的演唱版本。且不說(shuō)唱的是多么松散隨意，那配器也沒(méi)有任何民族音樂(lè )特色，而且錯過(guò)了一個(gè)介紹無(wú)伴奏合唱的絕好機會(huì )，試問(wèn)這樣的演繹能體現出兩首民歌的經(jīng)典所在嗎？如果說(shuō)這是老師的創(chuàng )新，我實(shí)在不敢茍同。我們音樂(lè )教師在眾多的音樂(lè )作品和紛繁的演繹風(fēng)格面前是信手拈來(lái)還是擦亮雙眼，精心挑選呢？答案在每個(gè)人的心中。
二、 音樂(lè )課還需要訓練嗎？
關(guān)于教學(xué)中的主客體問(wèn)題，關(guān)于技能培養與情感體驗問(wèn)題，關(guān)于識譜教學(xué)與創(chuàng )作教學(xué)問(wèn)題，這些都是音樂(lè )教育長(cháng)期以來(lái)爭論不休而又無(wú)法定論的問(wèn)題�，F在的音樂(lè )課上，已很難見(jiàn)到發(fā)聲練習、節奏練習、識譜練習了，老師也不再下工夫教唱歌曲了，這樣導致的結果是，學(xué)生的音樂(lè )技能越來(lái)越差，《國歌》唱不好的學(xué)校比比皆是，一所學(xué)校沒(méi)幾個(gè)會(huì )唱譜的學(xué)生，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生會(huì )唱的歌寥寥無(wú)幾。如今的音樂(lè )課，你很難再聽(tīng)到訓練有素的歌聲，當然深刻的情感表達也就無(wú)從說(shuō)起，至于學(xué)生從多媒體上受到了多少情感的熏陶、得到了多少情感的體驗，那只有天知道了。
識譜教學(xué)曾一度困擾著(zhù)廣大音樂(lè )教師，如今算是徹底甩掉了這個(gè)包袱，可是如果從小學(xué)到高中十年的音樂(lè )課上下來(lái)，學(xué)生居然連簡(jiǎn)單的樂(lè )譜也不認識，這音樂(lè )課還有存在的必要嗎？音樂(lè )課本上許多創(chuàng )編練習，如果不會(huì )唱譜，那樣的練習只是形同虛設，紙上談兵罷了。豎笛如果不扎扎實(shí)實(shí)地一個(gè)音一個(gè)音地練習，能指望吹出動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )曲嗎？就連音樂(lè )欣賞也不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地用多媒體放放就行了，音樂(lè )的聽(tīng)覺(jué)需要訓練，旋律的記憶需要訓練，情感的體驗需要訓練，語(yǔ)言的表達也需要訓練。也許好多同學(xué)聽(tīng)完音樂(lè )后的確心有感悟，但你讓他談感受時(shí)，他就是“茶壺里煮餃子”，有話(huà)說(shuō)不出來(lái)，原因何在？缺乏訓練。如果不有意識地在欣賞過(guò)程中訓練學(xué)生的思維，訓練學(xué)生的表達，那么期望通過(guò)量變而達到質(zhì)變只能是一相情愿。學(xué)生不會(huì )表達對音樂(lè )的感受，他的聽(tīng)覺(jué)有沒(méi)有變得靈敏，他的情感體驗有沒(méi)有變得深刻，你永遠也無(wú)從考查。
三、 音樂(lè )課還要不要體現審美原則？
音樂(lè )教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)應該表現在情感審美和音響審美上。但現在的許多教師在課堂上只注重了參與和愉悅的原則，而忽視了情感和音響的審美體驗原則。認為學(xué)生隨著(zhù)音樂(lè )動(dòng)一動(dòng)，討論討論音樂(lè )的情緒，或是自由練習一下豎笛就是參與，就能從中獲得愉悅，從而對音樂(lè )產(chǎn)生出無(wú)比濃厚的興趣。事實(shí)上，這種愉悅是極其膚淺的，因為沒(méi)有深入，沒(méi)有對音樂(lè )產(chǎn)生一種情感上的依賴(lài)，其興趣也是短暫而非長(cháng)久的。觀(guān)察我們身邊的音樂(lè )愛(ài)好者，絕大多數有一技之長(cháng)，不是歌唱的好，就是會(huì )一兩件樂(lè )器。他們最初并不是在散漫隨意的音樂(lè )課中愛(ài)上音樂(lè )的，而是被教師或音響里優(yōu)美的樂(lè )聲打動(dòng)的。
音樂(lè )理解不謀求統一答案，“一千個(gè)觀(guān)眾眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，那么“一千個(gè)聽(tīng)眾耳朵里就該有一千個(gè)《命運》”�？墒�，偏偏許多教師放完一首曲子后，就要學(xué)生討論，于是優(yōu)美的音樂(lè )被唧唧喳喳所取代，學(xué)生最后討論出一個(gè)
符合老師心意的標準答案，老師豎起大拇指：真棒！我不知道這是培養了學(xué)生的審美能力還是扼殺了學(xué)生的審美能力。還有，老師教完一首豎笛曲后，不是反復鞏固練習，而是讓學(xué)生自由練習，一時(shí)間，教室里噪音一片。學(xué)生的新歌剛剛學(xué)會(huì )，老師又開(kāi)始教他們用打擊樂(lè )器伴奏、教他們隨歌聲舞蹈，然而老師指揮大家合作表演的時(shí)候，我們聽(tīng)到的卻是“一鍋粥”。綜上所述，出現這些事與愿違的情況，是因為教師過(guò)度地強調了參與合作的原則，而忽略了“音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)”這一根本，忽視了音樂(lè )課中更要講究音響美。當然，這也與如今的音樂(lè )教學(xué)評價(jià)有關(guān)。
四、音樂(lè )課呼喚科學(xué)的教學(xué)評價(jià)。
筆者有過(guò)多次開(kāi)課的經(jīng)歷，以前得到的評價(jià)是訓練有素，學(xué)生音樂(lè )表現力很強，但課堂氣氛不夠活躍�，F在只要會(huì )點(diǎn)舞蹈的教師，上課帶學(xué)生跳一跳，就會(huì )得到這樣的評價(jià)：課堂氣氛活躍，面向全體學(xué)生，很好地體現了參與和合作的原則，很好地體現了新課標的理念，教學(xué)方法靈活，教學(xué)手段豐富，等等等等，溢美之辭，不勝言表。傳統的教學(xué)方法好象已經(jīng)一無(wú)是處，這樣的教學(xué)評價(jià)直接導致了幾乎所有的音樂(lè )教師徹底放棄了傳統的教學(xué)方法，玩一些叫人眼花繚亂的花樣，可細細品味，難免給人膚淺浮躁的感覺(jué)。我曾經(jīng)在音樂(lè )公開(kāi)課上聽(tīng)過(guò)堪與專(zhuān)業(yè)童聲合唱團媲美的童聲，那樣的訓練可能有勃普通音樂(lè )教育的宗旨，但那樣的聲音的確是美的，訓練出那種歌聲的老師的確值得我們敬佩。難道學(xué)生在老師的指導下細膩地將一首歌表現出來(lái)就不是參與合作嗎？叫我說(shuō)，合唱合奏是最好的參與合作�，F在，別說(shuō)天籟般的歌聲不會(huì )在課堂上出現，就是想在課堂上聽(tīng)一首音唱得很準的歌也很難了，但愿這不是杞人憂(yōu)天。
課堂教學(xué)評價(jià)發(fā)生了這樣大的變化，而對教學(xué)成果的評價(jià)好象還是一成不變，音樂(lè )特長(cháng)生的多少？參加比賽的獲獎情況？依然是評定學(xué)校教學(xué)成果的重要甚至是唯一依據，這是不是很矛盾呢？難怪許多音樂(lè )教師在新課標面前有些手足無(wú)措。
素質(zhì)教育熱鬧了一陣，減負也熱鬧了一陣，現在又回到高考指揮棒下了。新課標怎樣實(shí)施下去值得所有教育者冷靜思考，音樂(lè )教育是玩“花樣年華”，還是踏踏實(shí)實(shí)教給學(xué)生審美思想、審美技能，我們還要上下求索，同時(shí)也期待著(zhù)專(zhuān)家學(xué)者給出科學(xué)而切實(shí)可行的方案。
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