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論音樂(lè )教育與音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系與差異藝術(shù)論文
1. ”音樂(lè )教育“與”音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)“ “音樂(lè )教育”是指普通高等師范院�；蛘咭魳�(lè )學(xué)院中的音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)。而“音樂(lè )表演”則是指音樂(lè )學(xué)院中的“音樂(lè )表演”專(zhuān)業(yè)。如:聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)、器樂(lè )專(zhuān)業(yè)、作曲專(zhuān)業(yè)等等。 在現行體制下,二者之間最大的相同之處在于:其教學(xué)目標都是培養我國急需的各類(lèi)音樂(lè )人才。前者是以培養各類(lèi)院校的音樂(lè )師資為主。后者則是以培養各類(lèi)藝術(shù)院團的音樂(lè )表演人才為主。當然,也不排除“音樂(lè )教育”能培養出優(yōu)秀的音樂(lè )表演人才,音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)培養的人才也可以到各類(lèi)院校擔任教學(xué)工作。
這一點(diǎn)也是由音樂(lè )教育特有的互通性所決定的。然而高師音樂(lè )教育與音樂(lè )學(xué)院的音樂(lè )表演教學(xué)畢竟有著(zhù)不同的地方,首先表現在兩類(lèi)高校在專(zhuān)業(yè)學(xué)科設置與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的程度等方面是不盡相同的。前者既要求學(xué)生具備一定的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)技能,同時(shí)也要求學(xué)生具備作為音樂(lè )教師的職業(yè)能力。而后者則可能更偏重于專(zhuān)業(yè)音樂(lè )表演人才的培養。這種差異導致了二者在“人才培養目標”、“課程體系設置”、“師資隊伍建設”等方面的不同側重。
我認為,對音樂(lè )教師的培養應是高師音樂(lè )教育的主攻方向。音樂(lè )學(xué)院的音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)在教學(xué)方向上還應有更寬廣的層面,即在承擔培養各類(lèi)學(xué)校音樂(lè )師資和音樂(lè )表演人才并不斷提高其質(zhì)量的同時(shí),需要從更加長(cháng)遠的目標著(zhù)手,逐步培養能承擔音樂(lè )學(xué)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)課題研究、民族音樂(lè )文化建設、公眾音樂(lè )教育普及、音樂(lè )知識傳播、音樂(lè )教育事業(yè)建設規劃等諸多方面的專(zhuān)業(yè)型人才。同時(shí),還應該在提高整體國民藝術(shù)素質(zhì),發(fā)展全民族文化藝術(shù)事業(yè)中發(fā)揮其重要作用。
2.關(guān)于音樂(lè )教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐
美國國家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準委員會(huì )早在1998年就開(kāi)始制定了音樂(lè )教師標準,從8各方面詳盡而具體的規定了音樂(lè )教師應該具備的素養:作為音樂(lè )教師除了具備音樂(lè )專(zhuān)業(yè)知識技能外,還應具備全面的教育學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、生理學(xué)、學(xué)生心理學(xué)等多方面的知識,將這些知識不斷構建成自身的知識體系,并能夠在音樂(lè )教育實(shí)踐中靈活運用。
在音樂(lè )學(xué)院的固有教育體系中,長(cháng)期以來(lái)受“專(zhuān)長(cháng)教育”意識的影響,似乎已經(jīng)習慣于以培養“專(zhuān)業(yè)繼承人才”為教學(xué)目標。致使專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)過(guò)細、專(zhuān)業(yè)口徑過(guò)窄、專(zhuān)業(yè)師資過(guò)于單一,學(xué)生音樂(lè )基礎理論知識不寬、文化素質(zhì)不高、適應能力不強的現象出現。以至于有家長(cháng)發(fā)出“我的孩子因為文化課成績(jì)不好,所以只有考音樂(lè )院�！边@樣的感嘆!甚至諸多音樂(lè )學(xué)院的畢業(yè)生也呈現 “功利意識太強、專(zhuān)業(yè)知識面太窄、文化底蘊太過(guò)薄弱”的特點(diǎn)。究其原因, 教學(xué)理念的偏差與課程規劃的不合理可以說(shuō)是首當其沖。
要糾正目前我國音樂(lè )教育人才培養中存在的諸多不足,筆者認為可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手:
2.1強調“音樂(lè )教育”的實(shí)踐能力:培養知識的實(shí)際應用能力,是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要指標。必須認識到,“音樂(lè )教育”是面向社會(huì )公眾的教學(xué)方向。所以,學(xué)生實(shí)踐能力的培養是應當始終考慮并努力改善的教學(xué)重點(diǎn)之一。
2.1.1綜合音樂(lè )實(shí)踐能力 。培養學(xué)生從“一專(zhuān)而長(cháng)”到“多專(zhuān)并長(cháng)”。如:在學(xué)生參加的各類(lèi)藝術(shù)實(shí)踐(校內演唱匯報、校外公開(kāi)音樂(lè )會(huì )、專(zhuān)業(yè)技能比賽、舞臺實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì )音樂(lè )活動(dòng)、音樂(lè )作品創(chuàng )作實(shí)踐等)中,訓練學(xué)生的自主能力,從擬定計劃開(kāi)始、經(jīng)過(guò)組織排練、到實(shí)施具體的實(shí)踐演出活動(dòng)、再到最后總結存在的問(wèn)題與實(shí)踐收獲。培養學(xué)生從事綜合性音樂(lè )活動(dòng)的實(shí)際能力,并從社會(huì )公眾對音樂(lè )的認知角度評價(jià)其質(zhì)量與意義,這對于培養學(xué)生綜合音樂(lè )素質(zhì)將大有裨益。
2.1.2音樂(lè )教育實(shí)踐能力�？煞譃椤皩�(zhuān)業(yè)實(shí)習”和“畢業(yè)實(shí)習”兩類(lèi)形式。鼓勵學(xué)生自己尋找實(shí)習單位或進(jìn)行社會(huì )調查,在學(xué)校音樂(lè )教育、社會(huì )音樂(lè )教化、公眾音樂(lè )知識普及、對外音樂(lè )交流等方面開(kāi)展實(shí)踐。同時(shí)在專(zhuān)業(yè)教師的指導下,撰寫(xiě)與提交有一定深度的實(shí)習研究報告,鍛煉學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè )文化與音樂(lè )專(zhuān)業(yè)知識的傳播、輔導、教學(xué)、交流等方面的實(shí)踐能力從而使其積累必要而可貴的實(shí)踐經(jīng)驗。
2.2.對照“音樂(lè )教育”的教學(xué)方向根據各地音樂(lè )學(xué)院實(shí)際實(shí)施教學(xué)的具體情況,進(jìn)行以下四個(gè)試點(diǎn)課程板塊調整。
2.2.1國家教育部規定的公共必修課,按照國家教育部相關(guān)規定執行。
2.2.2專(zhuān)業(yè)基礎課:視唱練耳、樂(lè )理、和聲、復調、曲式、音樂(lè )風(fēng)格與體裁、合唱與指揮、鋼琴基礎、形體與舞蹈、曲式與作品分析等;音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)課:教育心理學(xué)、音樂(lè )心理學(xué)、音樂(lè )傳媒學(xué)教育心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)實(shí)習等;聲樂(lè )理論與演唱:聲樂(lè )(小組課、個(gè)別課)、藝術(shù)指導 課、歌唱呼吸訓練課、聲樂(lè )教學(xué)法等;器樂(lè )基礎與演奏:器樂(lè )中國音樂(lè )史、西方音樂(lè )史、民族民間音樂(lè )等。 2.2.3公共選修課:在全院范圍內跨系選修并取得學(xué)分的課程;專(zhuān)業(yè)選修課:在“音樂(lè )教育”系或專(zhuān)業(yè)內可選修并取得學(xué)分的課程。 專(zhuān)題講座:由本校專(zhuān)家和校外專(zhuān)家主講的相關(guān)研究專(zhuān)題、文化專(zhuān)題、藝術(shù)實(shí)踐專(zhuān)題等
,由學(xué)生撰寫(xiě)報告根據實(shí)踐情況給予計算學(xué)分。
2.3教學(xué)方法與授業(yè)形式應有所改革
當前音樂(lè )教育的教學(xué),基本上仍是專(zhuān)業(yè)化程度較高的“單項技能傳授”,這容易因教師自身專(zhuān)業(yè)水平高低和藝術(shù)特點(diǎn)的不同,使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識的獲得方面存在一定的局限性,這對培養全面發(fā)展的音樂(lè )教育工作者是不利的。
2.3.1首先,應考慮將“單項技能傳授”的教學(xué)方法逐步調整為“多項知識綜合教授”,即力求技能點(diǎn)與知識面的有機統一,既掌握了獨立的專(zhuān)業(yè)知識(如聲樂(lè )、器樂(lè )等)又能與系統的綜合性知識(如音樂(lè )史、專(zhuān)業(yè)教學(xué)法、教學(xué)心理學(xué)、舞臺實(shí)踐經(jīng)驗等)融會(huì )貫通。而過(guò)去常有的“一學(xué)期唱幾首歌、一年彈幾支曲”的現象則必須避免。
因此,我們提倡把學(xué)生所學(xué)知識與技能“前后連貫、左右疏通”, 使其形成“立體”的邏輯思維和綜合運用理解的能力。練“視唱”的時(shí)候增加對視唱樂(lè )曲的“旋律與和聲”講析;分析音樂(lè )作品時(shí)應講到其涉及到的音樂(lè )史、文化史的深層背景知識。
2.3.2從專(zhuān)業(yè)教師“一對一或一對幾的教學(xué)”里我們不難看出,現今音樂(lè )學(xué)院的音樂(lè )教育”的專(zhuān)業(yè)教師大多是“單一專(zhuān)業(yè)“教學(xué)體制培養出來(lái)的,所以或多或少的帶有一定的單一專(zhuān)業(yè)的局限性。
2.3.3在保證音樂(lè )教育學(xué)科體系科學(xué)性與系統性的前提下, 本著(zhù)讓學(xué)生具備多元化知識結構的原則,適當調整專(zhuān)業(yè)必修課程,增加開(kāi)設專(zhuān)業(yè)選修課程,強調選修課程的針對性與實(shí)用性。培養學(xué)生對不同知識的探究意愿,拓寬學(xué)生的認知面,強調其綜合素質(zhì)的培養,為社會(huì )輸送具備多元化復合型知識結構的音樂(lè )教育人才。
綜上所述,“音樂(lè )教育”專(zhuān)業(yè)要在教學(xué)實(shí)踐的改革中有所進(jìn)步并取得實(shí)效,筆者認為最重要的就是:作為教育機構的相關(guān)高校,是否能在當前教育改革現狀富于變化與高速發(fā)展過(guò)程之中,準確的把握住教育改革的正確方向,合理定位各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn),狠抓教學(xué)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題,
從提高全民整體文化素質(zhì)的思想高度,以一種大教育、大文化的發(fā)展的目光,去努力關(guān)注音樂(lè )教育事業(yè),推進(jìn)符合中國國情的音樂(lè )教育事業(yè)的發(fā)展。
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