預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文

　　畢業(yè)論文教學(xué)在培養醫藥高級人才方面具有重要的作用。小編收集了預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文，歡迎閱讀。

　　預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文【一】

　　摘要：畢業(yè)實(shí)習是預防醫學(xué)本科教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，也是實(shí)現培養目標非常重要的教學(xué)環(huán)節。為了保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，培養優(yōu)秀預防醫學(xué)人才，我校對預防醫學(xué)畢業(yè)實(shí)習模式進(jìn)行了初步探索。本文通過(guò)對本校采用的兩種教學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行調查比較，發(fā)現新的教學(xué)實(shí)踐模式“專(zhuān)業(yè)實(shí)習、課題實(shí)習一體化”，更有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)際工作能力和科研能力。

　　關(guān)鍵詞：預防醫學(xué);畢業(yè)實(shí)習;本科;改革

　　當今社會(huì )的醫學(xué)模式已從生物醫學(xué)模式轉變?yōu)椤吧�物—心理—社�?huì )醫學(xué)”模式。隨著(zhù)醫學(xué)模式的轉變，我國衛生體制發(fā)生了重大變革，也逐漸從以病人和疾病為中心的純治療型模式轉變?yōu)橐员Ｗo和促進(jìn)人群健康為中心的防治結合型模式。預防醫學(xué)是以“環(huán)境—人群—健康”為研究模式，以人群為研究對象，以預防為主要思想指導，旨在提高公共衛生健康水平、預防和控制疾病的發(fā)生，對社會(huì )發(fā)展具有重要的貢獻。因此，培養優(yōu)秀的預防醫學(xué)人才是我們高校預防醫學(xué)教育的重要使命。優(yōu)秀的預防醫學(xué)人才不僅需要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)理論知識，還應具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。預防醫學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，因此，預防醫學(xué)的實(shí)踐教學(xué)顯得格外重要。為了保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，我校對預防醫學(xué)本科畢業(yè)實(shí)習做了有益的嘗試。

　　一、以往的實(shí)習模式

　　我校預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)實(shí)習主要分為兩個(gè)部分：第一部分在疾控中心和衛生監督所進(jìn)行專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習，時(shí)間為9周。主要在每年的11月底到次年3月初，這段時(shí)間恰逢各單位進(jìn)行年終總結的時(shí)候，學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習期間出現場(chǎng)的機會(huì )減少，學(xué)生只能在這短時(shí)間內進(jìn)行各個(gè)科室的輪轉，了解其基本情況。第二部分主要在學(xué)校內進(jìn)行課題實(shí)習，時(shí)間為12周。學(xué)生在教師的指導下完成課題設計、文獻查閱、數據的`整理和分析，以及論文寫(xiě)作、綜述和譯文的翻譯，熟練掌握實(shí)驗操作，最后參加畢業(yè)答辯。

　　以往的畢業(yè)實(shí)習模式雖然能較好地培養學(xué)生科研思維和論文寫(xiě)作能力，但在這較短的專(zhuān)業(yè)實(shí)習時(shí)間里，學(xué)生對疾控中心的工作方式和內容了解不夠，實(shí)際工作能力較差，畢業(yè)后不能很快適應工作環(huán)境，角色轉變就慢，對公共衛生突發(fā)事件的處理能力差。若單純地增加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的時(shí)間，又會(huì )影響學(xué)生科研能力的培養。有調查研究發(fā)現：在科研能力培養方面，在學(xué)校實(shí)踐的學(xué)生優(yōu)于在疾病預防控制中心實(shí)踐的學(xué)生，而綜合素質(zhì)培養如心理素質(zhì)、口頭表達能力、綜合運用知識等方面，在疾病預防控制中心實(shí)踐的學(xué)生要優(yōu)于在學(xué)校實(shí)踐的學(xué)生[1]。

　　二、畢業(yè)實(shí)習模式的改革

　　為了使學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習中既能增強科研能力，又能提高實(shí)際工作能力和綜合素質(zhì)，我們學(xué)院對預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)實(shí)習模式進(jìn)行了改革，采用了“專(zhuān)業(yè)實(shí)習、課題實(shí)習一體化”模式�！皩�(zhuān)業(yè)實(shí)習、課題實(shí)習一體化”模式，即在疾控中心進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和課題實(shí)習，實(shí)習時(shí)間為18周。在實(shí)習過(guò)程中，每位學(xué)生安排指導教師2名，學(xué)校和實(shí)習單位各1人。學(xué)校老師和實(shí)習基地的老師共同協(xié)商指導學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文選題、資料收集、數據分析整理，并制訂學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習計劃。學(xué)校老師每月至少與相關(guān)實(shí)習單位和學(xué)生聯(lián)系一次，了解學(xué)生的實(shí)習情況和畢業(yè)論文的進(jìn)展情況。

　　經(jīng)過(guò)1年的畢業(yè)實(shí)習嘗試，通過(guò)畢業(yè)生、基地教師、學(xué)校教師和學(xué)生畢業(yè)后工作單位的反饋信息，新的畢業(yè)實(shí)習模式具有以下特點(diǎn)：

　　1.學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有較大的提高。我們對前后兩年的畢業(yè)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，答辯時(shí)對綜合素質(zhì)進(jìn)行了考察。其主要內容包括兩方面：科研能力和綜合素質(zhì)�？蒲心芰Γ赫n題設計、論文寫(xiě)作、文獻查閱、計算機操作、實(shí)驗操作、收集資料、數據處理、統計分析、綜述和譯文;綜合素質(zhì)：預防為主的觀(guān)念、自學(xué)能力、心理素質(zhì)、創(chuàng )造性思維、分析和解決問(wèn)題的能力、人際關(guān)系協(xié)調能力、口頭表達能力、組織調查能力和綜合運用知識的能力。經(jīng)調查發(fā)現：在科研能力的培養方面，兩種畢業(yè)實(shí)習模式的學(xué)生沒(méi)有顯著(zhù)差別，而在綜合素質(zhì)方面，新模式的學(xué)生明顯優(yōu)于以往舊模式的學(xué)生。在課題選擇和設計方面，在基層單位進(jìn)行課題實(shí)習的學(xué)生，其選題內容更接近實(shí)際工作，基層單位有很多現存的數據，學(xué)生可以直接利用這些數據進(jìn)行整理分析，撰寫(xiě)論文。新的畢業(yè)實(shí)習模式讓學(xué)生畢業(yè)后能更好地適應工作，在工作中角色轉變快，工作適應期短。學(xué)生在實(shí)習單位的工作時(shí)間長(cháng)達4個(gè)半月，熟悉了疾控中心的工作環(huán)境和內容。畢業(yè)后工作，對單位的陌生感減少，工作適應期縮短。

　　2.學(xué)校與基層實(shí)習單位取長(cháng)補短，共同發(fā)展。對大多數高校而言，預防醫學(xué)的專(zhuān)業(yè)老師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗[2]，上課內容從理論到理論，實(shí)際案例缺乏，學(xué)生覺(jué)得上課內容枯燥乏味。通過(guò)學(xué)校與實(shí)習單位的業(yè)務(wù)交流，老師深入了解預防醫學(xué)基層工作的需要，發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)增減教學(xué)內容，使學(xué)生學(xué)有所用，縮短理論教學(xué)與實(shí)際工作的差距，充實(shí)課堂教學(xué)內容。實(shí)習單位與學(xué)校的業(yè)務(wù)交流，也促進(jìn)了實(shí)習單位科研能力的提高，如在科研立項、科研經(jīng)費、科研實(shí)驗、科研現場(chǎng)等方面實(shí)現資源的優(yōu)勢互補。雙方可以進(jìn)行廣泛的學(xué)術(shù)交流和科研合作，從而形成教學(xué)與科研相輔相成，高校與實(shí)習單位共同發(fā)展的新格局[3]。

　　預防醫學(xué)實(shí)際工作具有季節性、時(shí)效性和突發(fā)性，采用這種實(shí)習模式具有更好的靈活性和適應性。它將專(zhuān)業(yè)實(shí)習與課題實(shí)習融為一體，可以在時(shí)間和結構上互補，整體專(zhuān)業(yè)實(shí)習時(shí)間增加，學(xué)生在疾控中心的實(shí)際工作機會(huì )增多;學(xué)生可以在專(zhuān)業(yè)實(shí)習工作空閑時(shí)間，整理現場(chǎng)采集的數據資料，進(jìn)行課題設計和實(shí)施。從而使學(xué)生在整個(gè)實(shí)習期間實(shí)習內容豐富，實(shí)現專(zhuān)業(yè)實(shí)習和課題實(shí)習之間的相互支持和促進(jìn)[2]。

　　通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現，新的實(shí)習模式也存在著(zhù)一些不足之處。學(xué)校老師、實(shí)習基地老師和學(xué)生三者的聯(lián)系和溝通較少，可能是實(shí)習基地離學(xué)校太遠，交流不便。我們可以采用多種形式進(jìn)行交流和溝通，如學(xué)校老師和實(shí)習單位老師可以定期和不定期地在實(shí)習基地開(kāi)展實(shí)習講座與培訓制度，也可以邀請國內外知名的專(zhuān)家、教授進(jìn)行專(zhuān)題講座[4];建立工作日志制，定期交換工作日志，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。為了保證畢業(yè)論文質(zhì)量，學(xué)院老師指導學(xué)生選題和制訂課題計劃時(shí)，預先制訂正副2套課題方案，并定期檢查和總結課題實(shí)施的進(jìn)展情況[3]。

　　畢業(yè)實(shí)習是學(xué)生從校園進(jìn)入社會(huì )的中轉站，它為學(xué)生提供了理論聯(lián)系實(shí)踐的機會(huì )，使學(xué)生在實(shí)踐中提高了獨立分析、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養了他們的組織協(xié)調能力和團隊精神，大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為提前進(jìn)入工作角色和適應社會(huì )環(huán)境打下良好基礎。實(shí)踐證明：“專(zhuān)業(yè)實(shí)習、課題實(shí)習一體化”模式，有利于提升醫學(xué)本科教學(xué)水平，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和科研能力。在今后的實(shí)踐教學(xué)工作中，我們將不斷進(jìn)行實(shí)踐探索，使之不斷完善。

　　參考文獻：

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　　作者簡(jiǎn)介：何艷，蘇州大學(xué)醫學(xué)部公共衛生學(xué)院，醫學(xué)博士。

　　預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文【二】

　　摘要:畢業(yè)論文教學(xué)在培養醫藥高級人才方面具有重要的作用。第一課堂、第二課堂及畢業(yè)專(zhuān)題教學(xué)相結合的實(shí)習帶教模式，不僅能夠克服教學(xué)時(shí)間不足的難題，而且能夠較明顯地提高學(xué)習效果及畢業(yè)論文的質(zhì)量，確保人才培養的質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞:畢業(yè)論文; 衛生檢驗; 預防醫學(xué); 教學(xué)實(shí)踐

　　畢業(yè)論文教學(xué)是預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)衛生檢驗方向學(xué)生的必修課，是其取得學(xué)士學(xué)位的重要課程之一。并且，該實(shí)踐對于本專(zhuān)業(yè)方向學(xué)生畢業(yè)后所從事的衛生檢驗工作尤為重要：是培養學(xué)生獨立思考、獨立解決問(wèn)題和獨立工作的有效的實(shí)踐教學(xué)方法，其重要性是不言而喻的。

　　目前存在的主要問(wèn)題是：該方向畢業(yè)專(zhuān)題實(shí)踐的時(shí)間較短，對于完成一篇既有創(chuàng )造性又有一定工作量要求的畢業(yè)論文而言，時(shí)間極為緊張，因為一個(gè)完整的畢業(yè)論文實(shí)踐應該包括以下幾個(gè)環(huán)節：確定論文題目，查找并消化文獻，制定實(shí)驗方案，做開(kāi)題報告并確定實(shí)驗方案，進(jìn)行實(shí)驗并采集實(shí)驗數據，匯總并分析實(shí)驗數據，得出結論，合理地解釋結論，撰寫(xiě)出畢業(yè)論文，進(jìn)行答辯，給出成績(jì)。

　　如此眾多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，需要在數周內完成，的確時(shí)間頗為緊張，為了解決這個(gè)矛盾并達到良好的實(shí)踐教學(xué)效果，我們采取了以下的做法：

　　一、 組織第二課堂活動(dòng)，引導學(xué)生在科學(xué)研究方面入門(mén)

　　衛檢方向是五年學(xué)制，一般在大三上學(xué)期，通過(guò)各種形式吸引學(xué)生參加以課外科技小組為主體的第二課堂活動(dòng)。在不影響正常學(xué)習的前提下，提供一些教師研究范圍內的小課題，供他們在課外時(shí)間去做，既鞏固了理論課所學(xué)的基礎知識，又鍛煉和培養其運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并使其認識到科學(xué)研究與一般的教學(xué)實(shí)驗的區別和聯(lián)系，使其入門(mén)科研。同時(shí)，亦為參加全國大學(xué)生“挑戰杯”競賽作準備。

　　另外，積極開(kāi)展文獻綜述，使衛檢學(xué)生能夠追蹤本方向科研的前沿。衛生化學(xué)教研室是衛檢方向畢業(yè)專(zhuān)題的重點(diǎn)帶教單位，對已有意向到我們教研室實(shí)習的學(xué)生，帶教老師根據“產(chǎn)學(xué)研”相結合的人才培養目標，結合自己的科研方向，提前一個(gè)學(xué)期安排題目，學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習查閱文獻，消化文獻并找準方向，設計實(shí)驗方法，到畢業(yè)實(shí)習時(shí)，能夠很快地進(jìn)入課題狀態(tài)，為學(xué)生在較短的實(shí)習時(shí)間內做出一篇高質(zhì)量的論文打下良好的基礎。

　　幾年的第二課堂實(shí)踐表明：衛檢學(xué)生經(jīng)過(guò)第一課堂所學(xué)習的知識，在第二課堂得到補充和實(shí)踐，不僅使其基礎知識得到運用，而且擴大知識面，并能在實(shí)際工作中靈活運用，獨立解決問(wèn)題，為此后的畢業(yè)主題實(shí)踐打下了良好的基礎，并且取得良好的成績(jì)，如：在教育部，團中央，中國科協(xié)等部門(mén)聯(lián)合舉行的第四屆“挑戰杯”創(chuàng )業(yè)大賽中獲全國銅獎1項、廣東省金獎、銀獎各1項。第六屆“挑戰杯”課外作品大賽中，獲全國鼓勵獎1項、廣東省二等獎、三等獎各1項。第七屆“挑戰杯”課外作品大賽中，獲廣東省二等獎1項。

　　通過(guò)第二課堂活動(dòng)，不僅使同學(xué)們真正入門(mén)科學(xué)研究，并且能夠追蹤本方向科研的前沿，為以后畢業(yè)論文實(shí)踐打下了堅實(shí)的基礎。

　　二、開(kāi)展綜合性實(shí)驗教學(xué)改革，提高學(xué)生的綜合實(shí)驗素質(zhì)及創(chuàng )新能力

　　《空氣檢驗》、《水質(zhì)檢驗》是衛生檢驗方向學(xué)生大四下學(xué)期的兩門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課。而其畢業(yè)論文的時(shí)間為大五上學(xué)期，如何將專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)與畢業(yè)實(shí)踐的教學(xué)有機地融合一起，一直是我們探討的事情。因此，從1995年起，我們開(kāi)展了以“提高學(xué)生綜合實(shí)驗素質(zhì)及創(chuàng )新能力”為目的的綜合性實(shí)驗教學(xué)改革。其工作總的說(shuō)來(lái)分為以下兩個(gè)階段

　　第一階段，在《水質(zhì)檢驗》實(shí)驗課中實(shí)施綜合性實(shí)驗改革方案[1-2]。具體做法為：根據《水質(zhì)檢驗》課程自身特點(diǎn)，實(shí)驗室的實(shí)驗條件及廣州市區域地理狀況，經(jīng)過(guò)深入地調查與考察，確定水質(zhì)檢驗綜合性實(shí)驗的對象是珠江廣州市區前航道金沙度假村至二沙島東段，該段可基本反映廣州市區對珠江的污染狀況。具體實(shí)驗內容為三氧(溶解氧、化學(xué)耗氧量、生化需氧量)，三氮(氨氮、亞硝酸鹽氮、硝酸鹽氮)的聯(lián)合測定。實(shí)驗目的是通過(guò)實(shí)際測量，了解和評價(jià)該段水體的質(zhì)量及污染狀況。最后，要求每位同學(xué)獨立完成一篇關(guān)于珠江廣州市區段水質(zhì)狀況的實(shí)驗及調查報告，同時(shí)附一份治理建議。

　　第二階段，從1998年起，我們在水質(zhì)檢驗綜合性實(shí)驗已取得教學(xué)成果的基礎上，開(kāi)展了預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)衛生檢驗方向另一門(mén)主干課程《空氣檢驗》的綜合性實(shí)驗改革[3-4]，分別在衛檢96、衛檢97和衛檢98中設置綜合性實(shí)驗改革，其綜合性實(shí)驗學(xué)時(shí)占總實(shí)驗學(xué)時(shí)分別為：18.5%，41.5%和77.8%。以衛檢98空氣檢驗綜合性改革為例，具體做法為：根據《空氣檢驗》教學(xué)大綱的要求，實(shí)驗室的具體情況，我們設置了既相互獨立又相互聯(lián)系的三大綜合性實(shí)驗板塊：第一板塊為綜合性實(shí)驗(一)：積塵中幾種無(wú)機毒物的測定與評價(jià)，測定對象為學(xué)院寶崗校區建筑物(含學(xué)生宿舍)中的積塵。測定項目為：游離二氧化硅、氣錳、氣鉛等。測定結果可初步反映學(xué)院所受到的無(wú)機物污染狀況。第二板塊為綜合性實(shí)驗(二)：大氣質(zhì)量的測定與評價(jià)，測定對象仍為學(xué)院寶崗校區(含學(xué)生宿舍)，測定項目為：氣象條件、IP、氧化氮、二氧化硫等。測定結果可基本反映本校區大氣質(zhì)量(含汽車(chē)尾氣的影響)。第三板塊為綜合性實(shí)驗(三)：室內空氣質(zhì)量測定與評價(jià)。隨著(zhù)室內空氣質(zhì)量國家標準的實(shí)施，人們對室內空氣質(zhì)量的關(guān)注，室內空氣質(zhì)量已成為熱點(diǎn)。本次綜合實(shí)驗測定對象為本院實(shí)驗室及學(xué)生宿舍，測定項目為：甲醛、氨、苯系物等，測定結果可以反映其污染狀況。

　　在實(shí)施綜合性實(shí)驗三大板塊過(guò)程中，其實(shí)施過(guò)程一般包括以下方面：先進(jìn)行現場(chǎng)調查，確定合適的采樣點(diǎn)(含對照點(diǎn))及采樣時(shí)間，然后進(jìn)行平行采樣， 在實(shí)驗室內準確測定,(下轉第416頁(yè))(上接第408頁(yè))計算結果，并對結果進(jìn)行統計分析，得出結論。要求同學(xué)們在結果評價(jià)中，不僅要討論本組測定所得出的數據，而且要分析全班的數據，得出合理化結論。三個(gè)板塊綜合實(shí)驗完成后，安排一次課堂討論。通過(guò)數據分析及課堂討論，同學(xué)們用親手測定的數據，了解了自己生活環(huán)境的空氣質(zhì)量狀況，極大調動(dòng)了他們的興趣。問(wèn)卷調查顯示，有96.3%的同學(xué)對綜合性實(shí)驗有較大興趣，92.5%的同學(xué)認為收益較大，該方面也可從實(shí)驗報告的平均優(yōu)秀率得到印證：衛檢96、97、98該數據分別為8.5%、17.6%、22.4%。另外，94.6%學(xué)生認為自己的環(huán)保意識有提高，89.5%的學(xué)生對綜合性實(shí)驗效果的評價(jià)為良好以上。

　　該項改革于1998、2001年獲學(xué)校教研基金資助，發(fā)表教學(xué)研究論文10篇。獲學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果三等獎、一等獎和鼓勵獎各1項，編寫(xiě)《空氣檢驗》教材1部，綜合性實(shí)驗講義1本，形成以上兩門(mén)課程的`穩定教學(xué)環(huán)節，較大地提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力，為以后畢業(yè)專(zhuān)題時(shí)的獨立工作及課題創(chuàng )新奠定了基礎。

　　三、注重畢業(yè)論文實(shí)踐過(guò)程的管理，力爭出高質(zhì)量，創(chuàng )造性的畢業(yè)論文

　　進(jìn)入畢業(yè)專(zhuān)題后，帶教老師主要把握以下實(shí)踐教學(xué)環(huán)節：開(kāi)題報告，實(shí)驗過(guò)程，論文寫(xiě)作過(guò)程，論文答辯。在所選擇的畢業(yè)專(zhuān)題題目及文獻綜述的基礎上，要作畢業(yè)論文的開(kāi)題報告，在該報告中，不僅要報告出該研究方向的國內外發(fā)展狀況與研究熱點(diǎn)，而且要結合本實(shí)驗室的條件，選出自己的突破方向、論文方案及進(jìn)行理論上的可行性論證，經(jīng)答辯修改后，方能進(jìn)入實(shí)驗室。

　　在實(shí)驗過(guò)程中，注重原始數據的采集與記錄。由于第一課堂和第二課堂的前期工作，同學(xué)們已比較熟悉環(huán)境，所以，一般能夠很快地完成實(shí)驗準備工作，并進(jìn)入實(shí)驗過(guò)程。當然，在該過(guò)程中會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題。我們要求學(xué)生，一旦遇到問(wèn)題，首先要在教師指導下獨立思考或利用文獻解決，培養其獨立工作的精神及能力。

　　在論文寫(xiě)作過(guò)程中，從初稿到終稿往往需要經(jīng)過(guò)數次的修改，在修改過(guò)程中學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )科技論文的寫(xiě)作方法及技巧，也培養了其寫(xiě)作能力。在論文答辯過(guò)程中，給學(xué)生提供一個(gè)參加學(xué)術(shù)報告平臺，使其不僅能夠將論文寫(xiě)得好，而且能夠在規定的時(shí)間內清晰、完整地表達出自己的思想，并接受由教師組成的答辯委員會(huì )的答辯，從而完成一個(gè)科研工作的全過(guò)程。

　　四、小結

　　多年的實(shí)踐表明：第一課堂、第二課堂及畢業(yè)論文教學(xué)相結合的實(shí)習帶教模式，能夠極大地提高學(xué)習效果及畢業(yè)論文的質(zhì)量。據不完全統計，近五年來(lái)，在衛化教研室實(shí)習的衛檢方向學(xué)生的論文發(fā)表在省級以上刊物的數量達35篇。

　　參考文獻

　　[1]蘇政權等. 水質(zhì)檢驗綜合性實(shí)驗改革初探[J]. 廣東藥學(xué)院學(xué)報，1998，19(增刊):15~17.

　　[2]蘇政權等.《水質(zhì)檢驗》綜合性實(shí)驗教學(xué)改革[J]. 中國教育理論雜志,2003, (8) :59.

　　[3]蘇政權等.《空氣檢驗》課程的改革初探[J]. 廣東藥學(xué)院學(xué)報，2002，18(增刊):21.

　　[4]蘇政權等. 空氣檢驗課程的實(shí)驗教學(xué)改革探索[J]. 廣東藥學(xué)院學(xué)報，2004，20(4):380~381.

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