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基礎醫學(xué)實(shí)驗課培養學(xué)生的創(chuàng )新能力論文

時(shí)間:2024-09-06 05:53:04 醫學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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基礎醫學(xué)實(shí)驗課培養學(xué)生的創(chuàng )新能力論文

 。摘要]基礎醫學(xué)實(shí)驗課在研究生醫學(xué)教育中占有極其重要的地位,實(shí)驗課又是培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力的重要抓手。在實(shí)驗前、實(shí)驗中和實(shí)驗后三個(gè)環(huán)節的設計和實(shí)施中,充分發(fā)揮學(xué)生的主導地位,調動(dòng)學(xué)生實(shí)驗積極性,不僅能促進(jìn)理論知識與實(shí)驗課程的有機結合,而且能夠解決學(xué)生創(chuàng )新思維不足的嚴重問(wèn)題。

基礎醫學(xué)實(shí)驗課培養學(xué)生的創(chuàng  )新能力論文

 。關(guān)鍵詞]醫學(xué)實(shí)驗;創(chuàng )新思維;實(shí)驗興趣

  創(chuàng )新思維(CreativeThinking)是以新穎超常規甚至反常規的思維方法或視角去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種思維方式,具有新穎性、獨到性、創(chuàng )造性的特征。創(chuàng )新思維能力的需要經(jīng)過(guò)長(cháng)期的知識積累、智能訓練、素質(zhì)磨礪才能具備;A醫學(xué)實(shí)驗是培養醫學(xué)生創(chuàng )新思維能力的重要途徑。目前醫學(xué)生的創(chuàng )新思維能力不強和基礎醫學(xué)實(shí)驗課有著(zhù)直接的關(guān)系。在對四川大學(xué)基礎醫學(xué)、臨床醫學(xué)和口腔醫學(xué)三個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生隨機抽取的300人調查結果顯示,67.9%的人認為實(shí)驗課不能培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力,52.8%的人認為實(shí)驗課不能很好地培養我們的創(chuàng )新思維。其原因在于過(guò)于強調刻板的教學(xué)和知識的完整性,所以反而扼殺了學(xué)生的創(chuàng )新思維,以及解決問(wèn)題的能力[1]。傳統的教育模式主要是教師講,雖然學(xué)生在短時(shí)間內能夠掌握大量的理論知識,但同時(shí)也束縛了學(xué)生的創(chuàng )造性思維的發(fā)揮。在教學(xué)中增加自主設計性實(shí)驗,學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行查閱文獻,并設計實(shí)驗,培養學(xué)生科學(xué)探索和創(chuàng )新能力[2]。為此,可以嘗試著(zhù)讓學(xué)生獨立完成實(shí)驗設計、文獻查閱、實(shí)驗操作、結果分析等工作,讓學(xué)生自主的生動(dòng)活潑開(kāi)展實(shí)驗工作,通過(guò)獨立思考,融會(huì )貫通地掌握知識,將理論學(xué)習應用到實(shí)驗操作中,并從實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題,并自己解決,讓學(xué)生逐漸的改變以前所形成的完全按照書(shū)本操作不加思考的錯誤觀(guān)念[3],以此來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。

  1實(shí)驗前學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養

  一是在面對挫折或失敗的困境中;A醫學(xué)實(shí)驗是一項極其枯燥繁瑣的工作,付出多、收獲少是常態(tài),一次次的失敗更是難免。做過(guò)實(shí)驗的人都有經(jīng)歷失敗和挫折的經(jīng)歷,但問(wèn)題的可怕之處在于犯同樣的錯誤,問(wèn)題的關(guān)鍵之處在于一次失敗后要弄清楚失敗的真正原因,在未弄清楚失敗原因的前提下,切忌盲目進(jìn)行相同的實(shí)驗操作。要發(fā)揮自己的能動(dòng)性,考慮清熱失敗的原因后再做實(shí)驗,做一次實(shí)驗,要排除一個(gè)可能的因素。每次由失敗到成功的過(guò)程,都是創(chuàng )新思維的培養過(guò)程。同時(shí)要樹(shù)立信心,克服自卑心理。相關(guān)研究表明,學(xué)生的自卑感來(lái)源于不同戶(hù)籍、是否經(jīng)歷過(guò)挫折、每學(xué)期的平均成績(jì)、家庭經(jīng)濟狀況、就讀學(xué)校及選擇的專(zhuān)業(yè)等。自卑感會(huì )降低抵抗逆境的能力,從而影響逆境商數(衡量、預測一個(gè)人對抗并逆轉不順利境遇的內在潛力及綜合爆發(fā)力的最新測度);同時(shí)逆境商數較低,抵抗困難的能力較低,也可能是源于自卑感[4]。為此,做好基礎醫學(xué)實(shí)驗,要樹(shù)立重視實(shí)驗、熱愛(ài)實(shí)驗的思想,要有科學(xué)的實(shí)驗方法、正確的實(shí)驗態(tài)度、創(chuàng )新的思維方式,也要有吃苦的精神、長(cháng)期在實(shí)驗室的準備、面對失敗的勇氣和屢敗屢戰的氣魄。二是在實(shí)驗技能的培訓過(guò)程中。本科期間雖做過(guò)一些與理論課相關(guān)的基礎實(shí)驗,但對剛進(jìn)入研究生階段學(xué)習的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們對實(shí)驗還是比較陌生,對實(shí)驗工作并不太熟悉,對一些基本實(shí)驗操作流程和實(shí)驗環(huán)節還不適應,對儀器設備的性能和用途還不甚了解,對藥品、試劑的保管和注意事項還不太清楚,在實(shí)驗過(guò)程中難免出現差錯,甚至嚴重的事故。為此,必須在實(shí)驗前做好實(shí)驗的技能培訓,使其了解實(shí)驗器材的性能,掌握實(shí)驗器材的使用和維護,清楚實(shí)驗用具的使用方法,預測實(shí)驗中可能出現問(wèn)題及制定解決的措施,以提高其創(chuàng )新思維能力。三是在實(shí)驗方案的制度過(guò)程中。實(shí)驗方案至少應包括以下內容:實(shí)驗題目、實(shí)驗意義、實(shí)驗目的、實(shí)驗方法、實(shí)驗原理、實(shí)驗器材和試劑、實(shí)驗步驟、實(shí)驗總結等。一個(gè)缺乏實(shí)驗構思和實(shí)驗方案的實(shí)驗是難以到達預期實(shí)驗目的的。實(shí)驗方案的制定建立在學(xué)生大量閱讀文獻的基礎之上,實(shí)驗方案的制定過(guò)程也是學(xué)生創(chuàng )新思維的培養過(guò)程,為此應充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性和指導教師的參與性。小組成員之間進(jìn)行討論、交流與合作,最終找到最佳實(shí)驗方案,獲得理想實(shí)驗效果,體驗科學(xué)發(fā)現的快樂(lè )[5]。四是在實(shí)驗物品和輔助材料的準備過(guò)程中。實(shí)驗準備越充分,實(shí)驗越順利,可以快速達到實(shí)驗目標;若實(shí)驗準備得不充分,實(shí)驗時(shí)儀器不夠,或是藥品少,或是現象不明顯,使學(xué)生實(shí)驗無(wú)法正常進(jìn)行,將直接影響實(shí)驗教學(xué)的效果。實(shí)驗材料的準備也是一個(gè)繁瑣而縝密探究的過(guò)程,需做大量思維工作,例如材料的選取、甄別、取舍等。實(shí)驗材料要具備典型性、多樣性、準確性和安全性。包括常規實(shí)驗輔助材料的準備,試劑配制的常用儀器、器皿等以及無(wú)菌操作技術(shù)、細胞與組織培養、組織標本制作等所需實(shí)驗材料[6]。通過(guò)參與實(shí)驗課前的準備工作,學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手,既可以訓練思維能力、培養合作和團隊精神,又可以提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

  2實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養

  一是在記錄實(shí)驗結果的過(guò)程中。實(shí)驗過(guò)程中涉及實(shí)驗數據的操作、收集、整理以及數據的分析等,要對整個(gè)實(shí)驗結果形成規范的記錄。實(shí)驗記錄是實(shí)驗條件、材料、目的、過(guò)程、結果及經(jīng)驗分析等的各種文字、數據、圖表和影像資料等的綜合體,是能夠真實(shí)、準確、完整記載描述和還原實(shí)驗并記錄實(shí)驗結果的原始記錄[7],是科研產(chǎn)出的基礎和實(shí)驗結果重現的重要技術(shù)資料,是科學(xué)發(fā)現的原始憑證,也是能證明科研活動(dòng)實(shí)際發(fā)生、具有法律效力的證據[8]。實(shí)驗記錄使用不規范、記錄內容不完整、字跡不清晰、缺乏實(shí)驗結果分析等問(wèn)題普遍存在。應進(jìn)行多渠道的實(shí)驗記錄并進(jìn)行規范化培訓,提升實(shí)驗記錄的規范性[9]。二是在區分實(shí)驗因素的過(guò)程中。實(shí)驗過(guò)程又一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程,期間涉及的影響因素很多,必須具備利用已有知識,對眾多因素進(jìn)行綜合分析的能力,通過(guò)做一些必要的預實(shí)驗,區分實(shí)驗性因素和非實(shí)驗性因素。實(shí)驗性因素又有數量因素與質(zhì)量因素之分。數量因素,就是因素水平的取值是定量的,如藥物的劑量、藥物作用的時(shí)間等;質(zhì)量因素,就是因素水平的取值是定性的,如藥物的種類(lèi)、處理方法的種類(lèi)等。動(dòng)物實(shí)驗結果受到其種類(lèi)或品種特征、周?chē)h(huán)境、認為制動(dòng)等非實(shí)驗性因素。影響動(dòng)物實(shí)驗的非實(shí)驗性因素的范疇有三個(gè):物理因素(隔離、擁擠、籠具、墊料、溫度、適度、通風(fēng)、照明、噪音、運輸、飲料和飲水等);化學(xué)試劑和藥品因素;微生物生物因素(細菌、病毒、寄生蟲(chóng)等)。這些因素控制不當,均會(huì )影響實(shí)驗結果的真確性和可復制性[10]。三是在溝通、交流過(guò)程中。導師不僅是你實(shí)驗的指導老師,更是你人生中的生活導師,專(zhuān)業(yè)方向、課題設計、實(shí)驗指導、論文撰寫(xiě),甚至你的畢業(yè)去向及未來(lái)發(fā)展方向,都離不開(kāi)導師的指導和幫助。實(shí)驗過(guò)程會(huì )遇到許多意想不到的情景,通過(guò)導師指點(diǎn)或傳授技巧,可讓學(xué)生少走彎路,事半功倍。因此,與導師積極溝通尤為重要。但作為導師,工作事務(wù)較多,自由時(shí)間相對較少,學(xué)生需要主動(dòng)和導師交流。學(xué)會(huì )和導師溝通的方法和技巧。與此同時(shí),多與同學(xué)交流,互相學(xué)習,注重細節。

  3實(shí)驗結束后學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養

  實(shí)驗結果應建立在確鑿的實(shí)驗、觀(guān)察和調查數據的基礎上,必須是真實(shí)、可靠的。這是建立在研究過(guò)程中忠實(shí)地記錄和保存原始數據,不捏造和竄改的基礎之上得出的。實(shí)驗結果大多要轉化為學(xué)術(shù)論文,其轉化過(guò)程也是學(xué)生創(chuàng )新思維的實(shí)踐過(guò)程。同時(shí)要求對有關(guān)的實(shí)驗記錄、原始數據必須保留一段時(shí)間,一旦論文結果受到質(zhì)疑,就應該無(wú)限期地保存原始數據以便接受審核。每次實(shí)驗后要對實(shí)驗所感、所想進(jìn)行深入思考,總結出好的思路和做法,找出實(shí)驗中出現的失誤和問(wèn)題,以此,不斷提高自身實(shí)驗能力和分析問(wèn)題的能力,從而培養其創(chuàng )新思維能力。

  4參考文獻

 。1]徐琦璘,方定志.基礎醫學(xué)實(shí)驗課教學(xué)現狀的調查和淺析[J].醫學(xué)教育探索,2002.5(10):973.

 。2]樸蓮花,呂文偉,葛敬巖.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生創(chuàng )新能力培養在生理學(xué)教學(xué)中的體會(huì )[J].吉林醫學(xué),2017.38(9):1800.

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 。4]王波,梅松麗.醫學(xué)類(lèi)大專(zhuān)生自卑感與逆商培養策略的相關(guān)研究[J].吉林醫學(xué),2016,37(11):2832.

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 。9]王新婭,張迪,弭鳳玲,等.某傳染病科研院所醫學(xué)實(shí)驗記錄存在的問(wèn)題和規范化舉措探討[J].中國醫刊,2017,52(3):104.

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