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醫學(xué)影像技術(shù)畢業(yè)論文
醫學(xué)影像技術(shù)發(fā)展的日新月異,現代醫學(xué)影像技術(shù)發(fā)展促進(jìn)了醫學(xué)影像診斷的準確性發(fā)展,同時(shí)也使臨床診斷越來(lái)越依賴(lài)于醫學(xué)影像診斷。下面要為大家分享的就是醫學(xué)影像技術(shù)畢業(yè)論文，希望你會(huì )喜歡！
【摘要】烏魯木齊軍醫學(xué)院在六年多的醫學(xué)影像專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐中，通過(guò)強化實(shí)踐性教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)課程配置，重組學(xué)科體系，改進(jìn)教學(xué)方法與內容，構建課程量化考核體系，開(kāi)展教學(xué)評估，取得了良好的效果。
關(guān)鍵詞：醫學(xué)影像技術(shù)教學(xué)改革
我院作為首批招收醫學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校，自1999年開(kāi)辦醫學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)班。根據全軍院校教學(xué)改革工作會(huì )議精神。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)六年多來(lái)的教學(xué)改革探索和實(shí)踐，取得了初步成效，供同仁參考和指正。
一、確立教學(xué)目標。強化實(shí)踐性教學(xué)
(一)把握規律，強調實(shí)踐性教學(xué)目標
強化實(shí)踐性操作，全面改革講習比例不合理的現狀，打破理論與實(shí)踐教學(xué)分段實(shí)施的界限。充分體現該專(zhuān)業(yè)以培養高等技術(shù)應用型醫學(xué)影像專(zhuān)業(yè)人才為根本任務(wù)，適應基層軍地衛生工作需要為目標，突出“應用”為特征，圍繞動(dòng)手能力強化實(shí)踐性操作。以現代化教育技術(shù)為手段，彰顯影像學(xué)科形象化的特點(diǎn)，提高教學(xué)時(shí)效比。將影像診斷學(xué)全部進(jìn)入實(shí)驗室授課。電子幻燈授課與學(xué)生同步閱讀實(shí)片過(guò)程結合，實(shí)現理論與實(shí)踐的零距離接觸的事例教學(xué)的目的;將X線(xiàn)攝影中基本理論、X線(xiàn)照片沖洗化學(xué)集中講授，X線(xiàn)攝影位置學(xué)部分全部進(jìn)入實(shí)驗室在教師實(shí)體示范操作的基礎上，主要由學(xué)生分組進(jìn)行操作訓練，達到集中學(xué)習基本理論、分組強化規范具體操作的目的。在實(shí)習環(huán)節中，實(shí)施“導師制”，倡導學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐與帶教主動(dòng)指導相結合并全程分段進(jìn)行考核，確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
(二)抓住核心，優(yōu)化課程體系與教學(xué)內容
以培養專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)為核心， 適應目前隨醫學(xué)影像學(xué)的快速發(fā)展，影像學(xué)科架構的變化，對原有教學(xué)內容以突出影像診斷、注重實(shí)踐教學(xué)、加強技能訓練、適應基層發(fā)展需要為原則�；A課以必須、夠用為度，專(zhuān)業(yè)基礎課以專(zhuān)業(yè)需要為主。專(zhuān)業(yè)課以寬基礎重實(shí)用為本�；A課：取消高等數學(xué)、物理學(xué)改為醫學(xué)影像物理學(xué)，增設一門(mén)人文學(xué)科;專(zhuān)業(yè)基礎課：將電工學(xué)、電子學(xué)合為醫學(xué)電子學(xué)基礎，將原有醫學(xué)微生物學(xué)與人體寄生蟲(chóng)學(xué)合并為醫學(xué)病原學(xué)，減少生物化學(xué)、藥理學(xué)、醫學(xué)病原學(xué)學(xué)時(shí)數，將人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)合并為人體解剖組織胚胎學(xué)，增設人體斷層解剖學(xué);專(zhuān)業(yè)課：將原來(lái)的x線(xiàn)投照學(xué)和x線(xiàn)機原理構造與維修分別增加CT、MPd、CR和DR相關(guān)內容，重組為醫學(xué)影像設備學(xué)和醫學(xué)影像檢查技術(shù)學(xué)，將原有的x線(xiàn)診斷學(xué)、CT診斷學(xué)、MR/診斷學(xué)融合為醫學(xué)影像診斷學(xué)。同時(shí)采取大專(zhuān)業(yè)平臺與小方向模塊課程自主選擇的方式將原有的部分課程列入選修課，如介入放射學(xué)、影像核醫學(xué)、放射治療學(xué)等
(三)拓視野，增強針對性教學(xué).
1、強化第二課堂的專(zhuān)業(yè)知識拓展和提高專(zhuān)業(yè)素養和發(fā)展潛于的功能，弱化圍繞專(zhuān)業(yè)教學(xué)以外的作用。首先設立講座課.如醫學(xué)統計學(xué)、醫學(xué)科研基礎、醫學(xué)文獻檢索、醫學(xué)論文撰寫(xiě)、醫學(xué)信息管理、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等。其次通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗室，學(xué)生自行設計內容進(jìn)行強化。對學(xué)有余力的學(xué)生，設立課題小組，老師圍繞設計課題進(jìn)行引導，通過(guò)查閱資料、實(shí)際操作，拓展專(zhuān)業(yè)知識面。
2、以外引內聯(lián)方式，加強師資建設。聘請院外有實(shí)踐經(jīng)驗的專(zhuān)家為兼職教授，定期來(lái)院講課或指導工作，豐富臨床實(shí)踐知識;根據專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要，有針對性安排教師進(jìn)行專(zhuān)項進(jìn)修、交流，根據教學(xué)實(shí)際，與醫院聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)、學(xué)術(shù)研究，共同促進(jìn)、共同發(fā)展。
二、構建學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合評價(jià)的考評體制
(一)實(shí)行理論與技能測評分離
根據專(zhuān)業(yè)培養目標的要求，改革原有一紙定乾坤的模式，采取專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)技能分離，對于專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)技能測評，其中任何一項不合格，均認定為專(zhuān)業(yè)不合格，通過(guò)考核方式改變，強化專(zhuān)業(yè)技能要求。其中理論考核由題庫生成，技能考核分口試、操作二部分，請院外專(zhuān)家進(jìn)行測評。
(二)建立技能目標考核標準
1、醫學(xué)影像診斷學(xué)分為平時(shí)考核、課終考核、畢業(yè)考核。平時(shí)考核以各系統完成閱片診斷數量及診斷報告質(zhì)量打分。課終、畢業(yè)進(jìn)行雙盲片考核，抽取各系統一張影像片，書(shū)寫(xiě)診斷報告。對報告結果分格式、描述內容、名詞應用、診斷順序、診斷結論等五部分，進(jìn)行計分。
2、x線(xiàn)攝影學(xué)以具體操作內容雙盲抽取。分暗室裝片、機器準備、體位擺放、工具應用、條件設備、暗室洗片等六部分目標進(jìn)行考評。
3、醫學(xué)影像設備學(xué)以隨機抽題。分原理說(shuō)明、部件指定、線(xiàn)路分析、儀器使用等四部分測評。
(三)完善實(shí)習考核辦法
在實(shí)習手冊中增加實(shí)習目標考核標準，完善實(shí)習雙向(學(xué)與教)督促機制。 按專(zhuān)業(yè)課分醫學(xué)影像診斷、醫學(xué)影像檢《現代醫用影像學(xué)》2006年12月第15卷第6期查技術(shù)學(xué)二大部分，然后再各自分為普放、CT、Mill三個(gè)小部分，分別設立考核內容及量化標準。對考核過(guò)程要求每一小部分由帶教醫生(技師)考核鑒字、每一大部分由科室會(huì )考、學(xué)校抽考的方式進(jìn)行，實(shí)習結束前由學(xué)校與醫院科室共同檢查考核。
三、加強教學(xué)方法及手段的變革，開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評估
在教學(xué)方法上遵循四個(gè)“有利于”原則：有利于學(xué)生主體、教師主導地位的發(fā)揮，有利于體現學(xué)科特點(diǎn)與培訓目標的實(shí)施，有利于培養學(xué)生學(xué)習興趣與思考分析能力，有利于發(fā)揮教與學(xué)雙方的個(gè)性潛質(zhì)與創(chuàng )新精神。注重啟發(fā)、討論、演示、操作教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方式。采用現代化教育技術(shù)，鼓勵應用網(wǎng)絡(luò )課程、多媒體課件等教學(xué)手段，解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高授課時(shí)效。
通過(guò)完善質(zhì)量監督機制，開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，采用靜評指標測評與動(dòng)態(tài)考評相結合，通過(guò)教學(xué)條件評定、教師學(xué)術(shù)水平評定、教學(xué)手段評定、實(shí)驗教學(xué)專(zhuān)家測評、課堂教學(xué)學(xué)生測評、教案質(zhì)量專(zhuān)家測評、第二課堂質(zhì)量評定、考試結果分析等19個(gè)靜態(tài)指標與10個(gè)動(dòng)態(tài)指標進(jìn)行質(zhì)量評估，以評促建、以評促管、以評促改、評建結合，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)主要課程建設，帶支町關(guān)課程的建設。對優(yōu)化教學(xué)內容、改革教學(xué)方法、推進(jìn)教學(xué)現代化建設，提高教學(xué)質(zhì)量的全面提高，發(fā)揮了重要的作用。
六年來(lái)的實(shí)踐證明，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、應用能力有了明顯的提高。操作技能考核及格率達100%。各教學(xué)實(shí)習醫院與用人單位普遍反映良好，畢業(yè)學(xué)生全部就業(yè)。但也存在由于生源素質(zhì)差異較大，教改實(shí)施后部分學(xué)生不適應等情況，影響教學(xué)進(jìn)度。因此我們不斷在摸索與改進(jìn)現有教改方案，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行更進(jìn)一步的總結與完善。
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