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生物醫學(xué)電子顯微技術(shù)PBL教學(xué)法研究論文

時(shí)間:2024-09-23 22:48:40 醫學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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生物醫學(xué)電子顯微技術(shù)PBL教學(xué)法研究論文

  摘要:目的:將PBL教學(xué)法引入到生物醫學(xué)電子顯微技術(shù)教學(xué)中來(lái),優(yōu)化教學(xué)模式。方法:以PBL教學(xué)模式為實(shí)驗組,以傳統講授式為對照組進(jìn)行比較,觀(guān)察PBL教學(xué)模式的效果。結果:實(shí)驗組教學(xué)效果優(yōu)于對照組教學(xué)效果。結論:PBL教學(xué)模式較傳統教學(xué)模式優(yōu)勢明顯,激發(fā)了學(xué)生對本課程的興趣,提高了學(xué)生自主學(xué)習的能力。

生物醫學(xué)電子顯微技術(shù)PBL教學(xué)法研究論文

  關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)法;生物醫學(xué)電子顯微技術(shù);研究

  生物醫學(xué)電子顯微技術(shù)是將生物醫學(xué)與電子顯微技術(shù)學(xué)相結合的一門(mén)綜合性學(xué)科。它是以電子顯微技術(shù)為研究手段對生物醫學(xué)進(jìn)行研究和應用;趩(wèn)題式學(xué)習(problem-basedlearning,PBL)法是一種興起于醫學(xué)教育領(lǐng)域的教學(xué)模式,目前在西方教育界非常興盛,被譽(yù)為當前國外教學(xué)改革的浪潮中“多年來(lái)專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域最引人注目的革新”[1-2]。在我校教學(xué)改革浪潮的推動(dòng)下,我室將PBL教學(xué)模式引入到生物醫學(xué)電子顯微技術(shù)教學(xué)課程當中,旨在改進(jìn)傳統的教學(xué)理念,改革陳舊的教學(xué)方法;探索培養學(xué)生問(wèn)題意識和創(chuàng )新精神的途徑和方法,以達到教與學(xué)的最優(yōu)化效果。

  1研究目的

  本課題的研究目的是突破傳統的陳舊教學(xué)觀(guān)念,提高創(chuàng )新教育意識,創(chuàng )建有利于發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性、啟發(fā)學(xué)生獨立思考、培養學(xué)生團隊合作精神的教學(xué)模式。從而提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,為今后從事醫療工作及科學(xué)研究打下堅實(shí)的基礎。

  2研究對象

  2013年選修《醫學(xué)電子顯微技術(shù)》課程的研究生和2014年選修《醫學(xué)電子顯微技術(shù)》課程的研究生。

  3研究方法

  2013年選修學(xué)生為實(shí)驗組,2014年選修學(xué)生為對照組。學(xué)生均來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)隨機分組。實(shí)驗組引入PBL教學(xué)模式:①課前數日由教研室全體教師精心選擇臨床病案,設計相關(guān)問(wèn)題,然后打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生,使學(xué)生對每堂課的學(xué)習內容有一個(gè)初步了解,明確每堂課的教學(xué)目標及要解決的問(wèn)題。②自學(xué)討論,讓學(xué)生有針對性的學(xué)習基礎教材及相關(guān)參考資料,通過(guò)個(gè)人自學(xué)、小組討論,深層次理解知識。③歸納總結,每堂課討論之后由教師進(jìn)行歸納總結。目的是幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)和及時(shí)作出課堂小結。教師根據自學(xué)情況進(jìn)行評價(jià),對討論結果加以概括。對照組則按照以往的傳統教學(xué)方法授課:以多媒體課件為主,掛圖板書(shū)為輔,適當上機觀(guān)察切片,課后書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告。

  4研究結果

  以上數據經(jīng)統計學(xué)分析P<0.01,問(wèn)卷結果顯示多數學(xué)生肯定了PBL教學(xué)法的優(yōu)勢。以上數據經(jīng)統計學(xué)分析,p<0.01,分析結果顯示采用不同教學(xué)模式對學(xué)生成績(jì)有顯著(zhù)差異。

  5討論

  電子顯微鏡是生物、醫學(xué)、化學(xué)、農林和材料科學(xué)等領(lǐng)域的某些學(xué)科進(jìn)行研究的重要工具,電子顯微鏡技術(shù)已成為上述各領(lǐng)域研究工作者應掌握的一項基本技能。近年來(lái),在生命科學(xué)領(lǐng)域內,電子顯微鏡的應用已不再單純局限于對組織、細胞超微結構的形態(tài)學(xué)觀(guān)察與描述,而是深入到細胞分子水平的結構與功能的研究[3]。因此在高等中醫院校開(kāi)設“生物醫學(xué)電子顯微技術(shù)”課程意義非常重大。我校從2004年面向研究生開(kāi)設了此課程,開(kāi)設初期我們采用傳統的講授式教學(xué)模式,不斷總結教學(xué)中遇到的問(wèn)題,對教學(xué)內容、教學(xué)方法進(jìn)行了一系列改革,并已取得了一定的成果。但是由于透射電子顯微鏡屬于大型高精密儀器,不能讓學(xué)生逐一操作,因此很多概念對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常抽象難以理解的,容易使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭倦的心理,影響教學(xué)效果。PBL教學(xué)模式能夠很好的彌補傳統教學(xué)的弊端,極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,因此從2013年我室將PBL教學(xué)法引入到該課程的部分章節當中,旨在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、拓展學(xué)生的知識面,為今后的科研工作打下良好的基礎。實(shí)踐證明將PBL教學(xué)模式應用于生物醫學(xué)電子顯微鏡教學(xué)中,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;有助于增強團隊合作意識;有助于提高教學(xué)質(zhì)量。展望未來(lái),PBL教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)模式有其獨特的優(yōu)勢,目前已逐步成為現代醫學(xué)教育改革的發(fā)展趨勢[4]。隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深化,PBL教學(xué)模式將得到進(jìn)一步的發(fā)展。

  參考文獻

  [1]宋利,史海勇.醫學(xué)院校生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中PBL教學(xué)法的應用與評價(jià)[J].醫學(xué)教育探索,2009(3):260-262.

  [2]吳剛.基于問(wèn)題式學(xué)習模式(PBL)的述評[J].陜西教育:高教,2012,(4):3-7.

  [3]付洪蘭.實(shí)用電子顯微鏡技術(shù)[M].北京:高等教育出版社,2004,第一版.

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