中職衛校兒科護理PBL教學(xué)法研究論文

　　摘要：文章對PBL教學(xué)法在中職衛校兒科護理教學(xué)中的應用進(jìn)行了分析。以江西省萍鄉市衛生學(xué)校2015級中職護理的兩個(gè)班級作為研究對象，分別將其確定為對照組和觀(guān)察組。在兩組的兒科護理教學(xué)中，對照組采用傳統的教學(xué)方法，而觀(guān)察組則采用PBL教學(xué)法。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后對兩組教學(xué)情況進(jìn)行對比，觀(guān)察組對于知識的掌握準確度和效率都明顯優(yōu)于對照組。在中職衛校兒科護理教學(xué)中，PBL教學(xué)法有著(zhù)非常好的教學(xué)效果，在教學(xué)實(shí)踐中的推廣價(jià)值較大。

　　關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；中職衛校；兒科護理

　　PBL教學(xué)法是一種具有較高教學(xué)效率的教學(xué)模式，和傳統教學(xué)法相比，具有突出的優(yōu)越性。此種教學(xué)模式不僅可以完成對知識的學(xué)習，而且可以從綜合層面提高學(xué)生的學(xué)習能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這一教學(xué)方法已經(jīng)成為當前國際上比較流行的教學(xué)方法。目前，中職衛校在利用PBL教學(xué)法方面尚處于嘗試階段，所以深入分析此種教學(xué)法在中職衛校中的應用具有重要意義。

　　一、對象與方法

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　　以江西省萍鄉衛生學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我�！保�2015級中職護理的2個(gè)班級作為研究對象，分別將其確定為對照組和觀(guān)察組。兩組的學(xué)生一共60人，其中觀(guān)察組、對照組各30人，兩組學(xué)生的性別、年齡以及入學(xué)成績(jì)等沒(méi)有明顯的差異，具有可比性（P＞0.05）。

　�。ǘ�）教學(xué)方法

　　對照組的學(xué)生采用傳統的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法遵循傳統的“預習—教學(xué)”模式。在教學(xué)過(guò)程中，主要是學(xué)生進(jìn)行課前的預習，而教師進(jìn)行課堂內容的講解。觀(guān)察組采用的是PBL教學(xué)法，這種方法遵循“問(wèn)題提出—問(wèn)題探討—問(wèn)題解決”的教學(xué)思路，學(xué)生在預習的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，并在教學(xué)課堂中提出問(wèn)題，有了問(wèn)題之后，學(xué)生可以進(jìn)行資料的收集，從而展開(kāi)問(wèn)題的討論，最終解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師扮演的主要角色是指導者，即對學(xué)生的疑惑做出科學(xué)的指導，從而引導學(xué)生的思維繼續深入。

　�。ㄈ�）評價(jià)指標

　　此次研究的評價(jià)指標主要有兩項，第一項是理論知識成績(jì)，第二項是綜合能力。而綜合能力主要包括病例分析和體格檢查兩方面。因此，此次分析的評價(jià)指標要從兩個(gè)大項進(jìn)行。（四）統計學(xué)方法此次分析所獲得的數據均采用SPSS15.0統計學(xué)軟件進(jìn)行分析，各項指標用均數±標準差來(lái)進(jìn)行表示，當P＜0.05的時(shí)候，表示有統計學(xué)有意義。

　　二、結果

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐之后，對兩組的教學(xué)效果進(jìn)行了對比，在病例分析和體格檢查方面，觀(guān)察組的教學(xué)質(zhì)量綜合評分得到了87.52%，而對照組的綜合評分則只有73.14%，兩組教學(xué)的差異明顯（P＜0.05）。對綜合教學(xué)的成績(jì)進(jìn)行對比發(fā)現，PBL教學(xué)法的效果更加突出。

　　三、討論

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　　在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現，PBL教學(xué)法雖然存在著(zhù)很大的優(yōu)勢，但是依然存在缺陷，主要表現在三個(gè)方面。第一，教師的教學(xué)理念落后。PBL教學(xué)法強調的是以問(wèn)題為教學(xué)的起點(diǎn)，也就是說(shuō)教學(xué)要從問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行探討，但是部分教師在教學(xué)的過(guò)程中，受傳統理念的影響，灌輸性較重，這就減弱了PBL教學(xué)法的探討價(jià)值。第二，教師自身儲備不足。因為PBL教學(xué)法在中職衛校兒科護理中的嘗試比較少，教師缺乏相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，對于教學(xué)的開(kāi)展還存在著(zhù)認識上的缺陷。這種自身準備的不足，嚴重影響了教學(xué)效果的提升。第三，學(xué)生的主動(dòng)性不強。PBL教學(xué)以問(wèn)題為起點(diǎn)，目的就是要讓學(xué)生成為課堂問(wèn)題的締造者和探討者，從而強化其在教學(xué)中的主體地位，提升課堂的積極性，但是目前教師身份轉換不夠徹底，課堂活力不足，導致學(xué)生缺乏學(xué)習的積極性。

　�。ǘ�）對策

　　為了更好地利用PBL教學(xué)法提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要從兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：第一，教師要進(jìn)一步打破傳統觀(guān)念的束縛，提升課堂的活躍性。教師打破傳統觀(guān)念的束縛，也就意味著(zhù)學(xué)生會(huì )成為教學(xué)課堂的主導者，其問(wèn)題締造者和探究者的身份將會(huì )得到尊重，而教師則會(huì )從原來(lái)的課堂主導者轉變?yōu)檎n堂的參與者與指導者。通過(guò)教師和學(xué)生更加準確的定位，PBL教學(xué)法“問(wèn)題提出—問(wèn)題探討—問(wèn)題解決”的教學(xué)過(guò)程會(huì )更具活力。第二，教師要積極進(jìn)行自我能力的提升和經(jīng)驗的總結。通過(guò)自我能力的提升和經(jīng)驗的總結，教師能夠為學(xué)生提供更加科學(xué)和準確的指導，學(xué)生學(xué)習的專(zhuān)業(yè)性也會(huì )更強，掌握的理論和其他知識也會(huì )更加準確�？傊�，PBL教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，在我國高等醫學(xué)院校中得到了應用并取得了良好的教學(xué)效果。從應用效果來(lái)看，PBL教學(xué)法相比于傳統教學(xué)法更有優(yōu)勢，所以值得在教學(xué)實(shí)踐中大力推廣。

　　參考文獻：

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