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生物醫學(xué)電子顯微技術(shù)PBL教學(xué)法研究
PBL教學(xué)模式較傳統教學(xué)模式優(yōu)勢明顯,激發(fā)了學(xué)生對本課程的興趣,提高了學(xué)生自主學(xué)習的能力。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：目的：將PBL教學(xué)法引入到生物醫學(xué)電子顯微技術(shù)教學(xué)中來(lái)，優(yōu)化教學(xué)模式。方法：以PBL教學(xué)模式為實(shí)驗組，以傳統講授式為對照組進(jìn)行比較，觀(guān)察PBL教學(xué)模式的效果。結果：實(shí)驗組教學(xué)效果優(yōu)于對照組教學(xué)效果。結論：PBL教學(xué)模式較傳統教學(xué)模式優(yōu)勢明顯，激發(fā)了學(xué)生對本課程的興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;生物醫學(xué)電子顯微技術(shù);研究
生物醫學(xué)電子顯微技術(shù)是將生物醫學(xué)與電子顯微技術(shù)學(xué)相結合的一門(mén)綜合性學(xué)科。它是以電子顯微技術(shù)為研究手段對生物醫學(xué)進(jìn)行研究和應用�；趩�(wèn)題式學(xué)習(problem-basedlearning,PBL)法是一種興起于醫學(xué)教育領(lǐng)域的教學(xué)模式,目前在西方教育界非常興盛,被譽(yù)為當前國外教學(xué)改革的浪潮中“多年來(lái)專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域最引人注目的革新”[1-2]。在我校教學(xué)改革浪潮的推動(dòng)下，我室將PBL教學(xué)模式引入到生物醫學(xué)電子顯微技術(shù)教學(xué)課程當中，旨在改進(jìn)傳統的教學(xué)理念，改革陳舊的教學(xué)方法;探索培養學(xué)生問(wèn)題意識和創(chuàng )新精神的途徑和方法，以達到教與學(xué)的最優(yōu)化效果。
一、研究目的
本課題的研究目的是突破傳統的陳舊教學(xué)觀(guān)念，提高創(chuàng )新教育意識，創(chuàng )建有利于發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性、啟發(fā)學(xué)生獨立思考、培養學(xué)生團隊合作精神的教學(xué)模式。從而提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，為今后從事醫療工作及科學(xué)研究打下堅實(shí)的基礎。
二、研究對象
2013年選修《醫學(xué)電子顯微技術(shù)》課程的研究生和2014年選修《醫學(xué)電子顯微技術(shù)》課程的研究生。
三、研究方法
2013年選修學(xué)生為實(shí)驗組，2014年選修學(xué)生為對照組。學(xué)生均來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)隨機分組。實(shí)驗組引入PBL教學(xué)模式：①課前數日由教研室全體教師精心選擇臨床病案，設計相關(guān)問(wèn)題，然后打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生對每堂課的學(xué)習內容有一個(gè)初步了解，明確每堂課的教學(xué)目標及要解決的問(wèn)題。②自學(xué)討論，讓學(xué)生有針對性的學(xué)習基礎教材及相關(guān)參考資料,通過(guò)個(gè)人自學(xué)、小組討論,深層次理解知識。③歸納總結，每堂課討論之后由教師進(jìn)行歸納總結。目的是幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)和及時(shí)作出課堂小結。教師根據自學(xué)情況進(jìn)行評價(jià),對討論結果加以概括。對照組則按照以往的傳統教學(xué)方法授課：以多媒體課件為主，掛圖板書(shū)為輔，適當上機觀(guān)察切片，課后書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告。
四、研究結果
以上數據經(jīng)統計學(xué)分析P<0.01，問(wèn)卷結果顯示多數學(xué)生肯定了PBL教學(xué)法的優(yōu)勢。以上數據經(jīng)統計學(xué)分析，p<0.01,分析結果顯示采用不同教學(xué)模式對學(xué)生成績(jì)有顯著(zhù)差異。
五、討論
5.1電子顯微鏡是生物、醫學(xué)、化學(xué)、農林和材料科學(xué)等領(lǐng)域的某些學(xué)科進(jìn)行研究的重要工具，電子顯微鏡技術(shù)已成為上述各領(lǐng)域研究工作者應掌握的一項基本技能。近年來(lái)，在生命科學(xué)領(lǐng)域內，電子顯微鏡的應用已不再單純局限于對組織、細胞超微結構的形態(tài)學(xué)觀(guān)察與描述，而是深入到細胞分子水平的結構與功能的研究[3]。因此在高等中醫院校開(kāi)設“生物醫學(xué)電子顯微技術(shù)”課程意義非常重大。我校從2004年面向研究生開(kāi)設了此課程，開(kāi)設初期我們采用傳統的講授式教學(xué)模式，不斷總結教學(xué)中遇到的問(wèn)題，對教學(xué)內容、教學(xué)方法進(jìn)行了一系列改革，并已取得了一定的成果。
5.2但是由于透射電子顯微鏡屬于大型高精密儀器，不能讓學(xué)生逐一操作，因此很多概念對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常抽象難以理解的，容易使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭倦的心理，影響教學(xué)效果。PBL教學(xué)模式能夠很好的彌補傳統教學(xué)的弊端，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，因此從2013年我室將PBL教學(xué)法引入到該課程的部分章節當中，旨在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、拓展學(xué)生的知識面，為今后的科研工作打下良好的基礎。實(shí)踐證明將PBL教學(xué)模式應用于生物醫學(xué)電子顯微鏡教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;有助于增強團隊合作意識;有助于提高教學(xué)質(zhì)量。展望未來(lái)，PBL教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)模式有其獨特的優(yōu)勢，目前已逐步成為現代醫學(xué)教育改革的發(fā)展趨勢[4]。隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深化，PBL教學(xué)模式將得到進(jìn)一步的發(fā)展。
參考文獻
[1]NandiPL,ChanJN,ChanCP,etal.Undergraduatemedicaleduca-tion:com-parisonofproblem-basedlearningandconventionalteach-ing[J].HongkongMedJ,20006(3):301-306.
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[3]付洪蘭.實(shí)用電子顯微鏡技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2004，第一版.
[4]宋利，史海勇.醫學(xué)院校生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中PBL教學(xué)法的應用與評價(jià)[J].醫學(xué)教育探索，2009(3):260-262.
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